思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用研究.doc

思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用研究課題研究方案一、問(wèn)題的提出復(fù)習(xí)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，一個(gè)有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分?？鬃釉疲骸皽毓识隆保^“溫故”是指通過(guò)復(fù)習(xí)、梳理已有的知識(shí)，使之系統(tǒng)化，達(dá)到鞏固并能應(yīng)用的目的?！爸隆敝饕袃煞矫婧x，一是指通過(guò)復(fù)習(xí)，在系統(tǒng)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，可以使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一些新的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，對(duì)某些知識(shí)的外延或內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)更深刻，通過(guò)知識(shí)的聯(lián)系產(chǎn)生新的視野，而使知識(shí)的遷移和運(yùn)用的能力得到新的提高等：另一方面，可以使學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)新知識(shí)作好準(zhǔn)備。因此語(yǔ)文復(fù)習(xí)課是一種通過(guò)將各類(lèi)語(yǔ)文知識(shí)和技能再現(xiàn)、重組、鞏固、深化，幫助學(xué)生揭示語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、掌握學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)文素養(yǎng)、促進(jìn)全面發(fā)展的重要途徑。復(fù)習(xí)是否有效直接制約著教學(xué)的有效性，尤其是初三總復(fù)習(xí)階段，復(fù)習(xí)課的有效性更有著舉足輕重的作用。但在當(dāng)前復(fù)習(xí)教學(xué)中，普遍存在學(xué)生自主性差、以應(yīng)付考試為復(fù)習(xí)的唯一目標(biāo)、復(fù)習(xí)效益低、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重等弊端和不足。從教師角度看，主要表現(xiàn)在：1復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師缺乏對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、方法等方面的目標(biāo)達(dá)成度和綜合發(fā)展觀的關(guān)注，而單純以“應(yīng)試”為復(fù)習(xí)課的唯一目的，表現(xiàn)為“考什么，教什么，復(fù)習(xí)也什么”的現(xiàn)象，應(yīng)試教育的片面性仍在嚴(yán)重干擾復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的全面制定和落實(shí)，在應(yīng)試的“題海”下，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。2復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師缺乏對(duì)不同課型，不同復(fù)習(xí)策略的精心選擇。備課不充分，簡(jiǎn)單地把復(fù)習(xí)課上成習(xí)題課、講評(píng)課，缺乏對(duì)知識(shí)的歸納和整理，更缺乏對(duì)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)，就題解題，就事論事，沒(méi)有處理好以點(diǎn)帶面，由此及彼的關(guān)系。缺乏針對(duì)性，學(xué)生的知識(shí)零碎、思路無(wú)序，遇到實(shí)際問(wèn)題，缺少分析能力，亂碰誤撞，撞對(duì)運(yùn)氣好。結(jié)果是題目做了一大堆，腦中還是一團(tuán)糟，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，結(jié)果更是模糊。3復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)方法和能力的指導(dǎo)，而學(xué)生則缺乏應(yīng)有的積極性和自主性，結(jié)果被老師牽著鼻子走。有的教師出于“好心”，將知識(shí)歸類(lèi)直接交給學(xué)生，缺乏指導(dǎo)學(xué)生自主整理歸納和掌握復(fù)習(xí)方法的過(guò)程，而學(xué)生缺乏自主建構(gòu)、自我反思的過(guò)程。教師把學(xué)生當(dāng)作記憶容器，結(jié)果使一部分學(xué)生麻木記錄，麻木記憶，徒有知識(shí)“儲(chǔ)蓄”，缺乏應(yīng)用能力，另一部分學(xué)生，則你教你的，我還是自己搞自己的一套，但由于缺乏必要的指導(dǎo)，致使方法欠佳，效益不高。4復(fù)習(xí)資料沒(méi)有精選或選擇不當(dāng)，或?qū)W生手頭復(fù)習(xí)資料過(guò)多過(guò)濫，機(jī)械重復(fù)率高，使學(xué)生忙于應(yīng)付，疲于奔命，陷于題海。而教師忙于批改，對(duì)學(xué)生知識(shí)中的漏洞缺乏指導(dǎo)，致使有的學(xué)生由于同一知識(shí)點(diǎn)造成多次失誤。老師們普遍感到復(fù)習(xí)時(shí)間不夠，因此見(jiàn)縫插針，占用自修課、占用課余時(shí)間，結(jié)果是師生均忙得苦不堪言，而效果不盡人意。以上種種，造成了復(fù)習(xí)效率低下，嚴(yán)重阻礙了輕負(fù)高效的實(shí)施，也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。語(yǔ)文復(fù)習(xí)課到底怎么上？怎樣的復(fù)習(xí)課才算達(dá)到復(fù)習(xí)的目的?在上復(fù)習(xí)課的過(guò)程中，學(xué)生不像學(xué)新課那么感興趣，往往是老師說(shuō)什么，他們就記什么，非常被動(dòng)，怎樣的復(fù)習(xí)形式能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性?我們通過(guò)搜集文獻(xiàn)資料，以及進(jìn)行可行性探討，實(shí)用價(jià)值研究，并在對(duì)個(gè)別學(xué)生的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)中作對(duì)比性應(yīng)用，相同知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用思維導(dǎo)圖記憶法和常規(guī)記憶法進(jìn)行比較等。經(jīng)過(guò)反復(fù)研討，反復(fù)論證，終于確立了思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用研究這一課題，通過(guò)本課題的研究，旨在提高學(xué)生記憶能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，突顯學(xué)生的主體地位，掌握復(fù)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)本課題的研究，促使教師認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，不斷更新教學(xué)理念，能根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際構(gòu)建有效的復(fù)習(xí)模式，能針對(duì)以往復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題制訂相應(yīng)的改進(jìn)策略，全面提高教學(xué)質(zhì)量。二、概念界定1、思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖，也叫心智圖或腦圖，是英國(guó)著名教育專(zhuān)家東尼博贊在腦科學(xué)理論的指導(dǎo)下創(chuàng)造的一種學(xué)習(xí)方法，通俗地說(shuō)，思維導(dǎo)圖又是一種簡(jiǎn)單、有效、美麗的思維工具。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色和空間進(jìn)行整體思維，使大腦潛能得到最充分的開(kāi)發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的各方面的潛能。思維導(dǎo)圖基于對(duì)人腦的模擬，它的整個(gè)畫(huà)面正像一個(gè)人大腦的結(jié)構(gòu)圖，其間分布著許多“溝”和“回”；其次，這種模擬突出了思維內(nèi)容的重心和層次；第三，這種模擬強(qiáng)化了聯(lián)想功能，正像大腦細(xì)胞之間無(wú)限豐富的連接；第四，人腦對(duì)圖像的加工記憶能力大約是文字的1000倍數(shù)，讓你更有效地把信息放進(jìn)你的大腦，或是把信息從你的大腦中取出來(lái)。簡(jiǎn)言之思維導(dǎo)圖首先從一個(gè)中心點(diǎn)開(kāi)始發(fā)散，發(fā)散出的概念或者圖像都成為新的子中心，并用類(lèi)似神經(jīng)線的彎曲或直線條連接各分支，其目的主要是借助可視化促進(jìn)靈感的產(chǎn)生和發(fā)散思維的形成，從而加強(qiáng)記憶力。將思維導(dǎo)圖引入初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，旨在以思維導(dǎo)圖的形式將語(yǔ)文知識(shí)和技能自主建構(gòu)串聯(lián)成網(wǎng)，使學(xué)生便于記憶，樂(lè)于應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效率。2、思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用：是指思維導(dǎo)圖為語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)提供一個(gè)有效思維圖形工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，開(kāi)啟學(xué)生大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，協(xié)助學(xué)生在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。近年來(lái)思維導(dǎo)圖完整的邏輯架構(gòu)及全腦思考的方法更在世界范圍內(nèi)被廣泛應(yīng)用在學(xué)習(xí)方面，大量降低所需耗費(fèi)的時(shí)間以及物質(zhì)資源，對(duì)于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的大幅提升，必然產(chǎn)生令人無(wú)法忽視的巨大功效。三、理論依據(jù)1思維可視化與認(rèn)知工具觀首先，可視化（visualize）是指一種通過(guò)可以覺(jué)察的視覺(jué)方式將思維進(jìn)行外化呈現(xiàn)的過(guò)程。事實(shí)上，可視化能夠大大提高學(xué)習(xí)者思維認(rèn)知的表現(xiàn)績(jī)效，使他們的認(rèn)知水平提升到一個(gè)新的層面上，從而解決各種更加復(fù)雜的問(wèn)題。思維導(dǎo)圖就通過(guò)將思維以視覺(jué)化的方式呈現(xiàn)，從而通過(guò)智力相關(guān)的圖形化符號(hào)來(lái)連接創(chuàng)建一種對(duì)概念的信息和知識(shí)的認(rèn)知模式。通過(guò)應(yīng)用可視化思維工具，將能提高成功的問(wèn)題解決能力，并增加學(xué)習(xí)者的滿意度。認(rèn)知工具（Cognitive tools）由美國(guó)著名教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家喬納森（Jonassen, 1996）提出，指可以幫助人們完成認(rèn)知任務(wù)，增強(qiáng)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題以及學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的工具。在Computer In The Classroom: Mindtools for Critical Thinking中，列舉了包括概念圖在內(nèi)的八種常見(jiàn)認(rèn)知工具，把思維導(dǎo)圖看做是一種屬于促進(jìn)認(rèn)知和語(yǔ)義建構(gòu)的認(rèn)知工具。2腦科學(xué)理論(1)大腦神經(jīng)是一個(gè)由中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀的神經(jīng)元，大腦的思維也呈現(xiàn)出一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像。思維導(dǎo)圖正是這種大腦思維的真實(shí)反應(yīng)。思維導(dǎo)圖把人的思維用圖畫(huà)和線條形成的發(fā)散性結(jié)構(gòu)記錄在紙上，通過(guò)圖畫(huà)和線條的形式使人的形象思維和抽象思維很好的結(jié)合起來(lái)，不僅激發(fā)大腦的聯(lián)想和創(chuàng)造力，也使人的思維主次分明、邏輯清晰。 (2)人的大腦是由兩部分組成，左大腦負(fù)責(zé)邏輯思維：詞匯、數(shù)字和順序，而右大腦負(fù)責(zé)抽象思維：圖象、顏色、空間想象力和創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖的核心思想就是把抽象思維和邏輯思維結(jié)合起來(lái)，讓人的左右半腦在思維過(guò)程中同時(shí)動(dòng)作，這種新的思考模式提出了運(yùn)用全腦的概念。它形象地把所有的信息組織在一個(gè)樹(shù)狀的結(jié)構(gòu)圖上，每一個(gè)人的思考、記憶、分析，發(fā)揮靈感的同時(shí)，發(fā)揮出所有的潛能，并借助于可視化手段促進(jìn)靈感的產(chǎn)生和創(chuàng)造性思維的形成。四、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述國(guó)外研究狀況：從20世紀(jì)60年代提出思維導(dǎo)圖到現(xiàn)在，相關(guān)的研究已經(jīng)比較豐富和成熟。在歐美的一些地區(qū)，思維導(dǎo)圖是中小學(xué)教學(xué)中非常常用的一個(gè)方法，有著很好的教學(xué)效果。隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及，思維導(dǎo)圖的時(shí)代特征更為明顯，推廣思維導(dǎo)圖已成為許多國(guó)家的教育改革策略之一。思維導(dǎo)圖在歐美一些國(guó)家還被應(yīng)用于創(chuàng)意的發(fā)想與收斂、項(xiàng)目企劃、問(wèn)題解決與分析、會(huì)議管理等方面，它能大幅降低所需耗費(fèi)的時(shí)間，大幅度的提高績(jī)效水平。如IBM培訓(xùn)部門(mén)利用思維導(dǎo)圖展示與英國(guó)政府合作的幫助人們學(xué)習(xí)和活動(dòng)，波音公司將波音飛行手冊(cè)壓縮成25英尺場(chǎng)的思維導(dǎo)圖 國(guó)內(nèi)研究狀況：相對(duì)于國(guó)外的發(fā)展來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還剛剛起步，從掌握的資料來(lái)看，港臺(tái)地區(qū)發(fā)展較快。大陸起步較晚，但發(fā)展迅猛，關(guān)于思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)的研究越來(lái)越多。其中包括上海師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)系主任黎加厚博士、河北省唐山市開(kāi)灤二中的物理教師齊偉以及北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)驗(yàn)室外的趙國(guó)慶等。五、研究目標(biāo)：對(duì)思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行積極探索，分析思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)初中生學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維能力的影響程度，找到一種較為有效地提高初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)效果的方法。六、研究?jī)?nèi)容1、基于思維導(dǎo)圖的初中語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。語(yǔ)文知識(shí)相對(duì)于其他學(xué)科知識(shí)顯得要零散的多，學(xué)生頭腦中往往沒(méi)有一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)的整體印象，平時(shí)看書(shū)覺(jué)得樣樣都懂，臨到考試時(shí)卻是“茶壺里煮餃子”，有貨卻倒不出來(lái)。而思維導(dǎo)圖有利于形成對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知，能使語(yǔ)文知識(shí)以整體的、一目了然的方式呈現(xiàn)出來(lái)，全面展示各個(gè)關(guān)鍵的知識(shí)要點(diǎn)，直觀地表現(xiàn)出各要點(diǎn)間的層次和因果等相互聯(lián)系，幫助學(xué)生在頭腦中建立清晰、完整、形象的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，全面把握語(yǔ)文知識(shí)的整體情況。語(yǔ)文知識(shí)思維導(dǎo)圖與魏書(shū)生老師的語(yǔ)文知識(shí)書(shū)樹(shù)有相似之處，但細(xì)細(xì)辨析，我們認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)是概念圖的一種表現(xiàn)形式，而概念圖與思維導(dǎo)圖又是圖式理論下的孿生兄弟。知識(shí)樹(shù)旨在用“一張地圖”將初中語(yǔ)文知識(shí)完整的涵蓋在其中，把知識(shí)間的邏輯聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更好的加深對(duì)知識(shí)的理解。這些目的正符合概念圖加強(qiáng)調(diào)概念間的連接、提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)之理解的作用。另外，知識(shí)樹(shù)是一種呈網(wǎng)狀、由主干到枝葉、反映學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、思維結(jié)果的圖式，是概念圖要素的表征，異于思維導(dǎo)圖呈放射狀、由中心圖形到次級(jí)中心、反映思維過(guò)程的特征。2、基于思維導(dǎo)圖的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中知識(shí)結(jié)構(gòu)、思路技巧的點(diǎn)撥固然重要，但如何才能做到通過(guò)教師對(duì)所教內(nèi)容的再設(shè)計(jì)、再創(chuàng)造，使學(xué)生通過(guò)再學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的再記憶、再理解、再整合、再遷移，并且重新構(gòu)建知識(shí)的框架；當(dāng)知識(shí)結(jié)構(gòu)建立后，學(xué)生如何記牢；學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)如何方便快捷的完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這一系列的問(wèn)題是復(fù)習(xí)課中教學(xué)中應(yīng)該不斷思索的問(wèn)題。復(fù)習(xí)課是復(fù)習(xí)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，上課的效率直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高與知識(shí)的掌握程度。學(xué)生如果每節(jié)課花二三十分鐘來(lái)做邊討論、邊共同完成一張思維導(dǎo)圖，剩下的二十分鐘通過(guò)通過(guò)專(zhuān)題復(fù)習(xí)解決畫(huà)思維導(dǎo)圖過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，看起來(lái)好象浪費(fèi)了時(shí)間，其實(shí)這就是高效勞動(dòng)。因?yàn)樽鏊季S導(dǎo)圖的過(guò)程中學(xué)生知道了自己到底哪些地方有問(wèn)題，在接下來(lái)的復(fù)習(xí)過(guò)程中就可以有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，只需復(fù)習(xí)自己還存在問(wèn)題的地方，對(duì)于掌握的知識(shí)可以跳過(guò)。我們?cè)噲D以課例研究為基本形式，根據(jù)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的基本課型：課文復(fù)習(xí)、專(zhuān)題復(fù)習(xí)、綜合強(qiáng)化型復(fù)習(xí)等，強(qiáng)化知識(shí)建構(gòu)，大家分工合作，各顯所能，課題研究期間，各成員人人開(kāi)設(shè)研究課，個(gè)個(gè)動(dòng)腦動(dòng)手構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)圖，運(yùn)用思維導(dǎo)圖將語(yǔ)文知識(shí)串聯(lián)成網(wǎng)，幫助學(xué)生記憶，提高復(fù)習(xí)效率，具體模式設(shè)想為：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)典型例題分析應(yīng)用拓展練習(xí)反饋、矯正、再練習(xí)。3、基于思維導(dǎo)圖的學(xué)生語(yǔ)文科自主復(fù)習(xí)模式。探討基于思維導(dǎo)圖的學(xué)生自主復(fù)習(xí)模式，將思維導(dǎo)圖的制作和應(yīng)用與學(xué)生自主復(fù)習(xí)結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖制訂自主復(fù)習(xí)計(jì)劃，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。基本模式設(shè)想為：學(xué)生自主構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)思維導(dǎo)圖小組合作交流思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖全班展評(píng)課堂檢測(cè)，基本知識(shí)基本技能過(guò)關(guān)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主合作的學(xué)習(xí)活動(dòng),要求每個(gè)學(xué)生先憑記憶畫(huà)出大致內(nèi)容結(jié)構(gòu)，再找出原文仔細(xì)檢查進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，可以幫助學(xué)生了解自己的薄弱點(diǎn)，集中精力進(jìn)行有的放矢的復(fù)習(xí)，起到鞏固并擴(kuò)充書(shū)本知識(shí)的作用。而且學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖使大腦中的無(wú)序知識(shí)可視化并能迅速提取,不僅可以加深記憶，也能激發(fā)更多的創(chuàng)造力。4、基于思維導(dǎo)圖的語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)的效果評(píng)價(jià)。通過(guò)前期階段的應(yīng)用研究，到課題總結(jié)階段，我們擬選擇學(xué)生中最好的思維導(dǎo)圖作展示、交流和評(píng)比，并予以張榜公布。在此階段我們還準(zhǔn)備對(duì)思維導(dǎo)圖的實(shí)施情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，和根據(jù)實(shí)施本課題前后的學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jī)，以了解思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用效果。七、研究方法1文獻(xiàn)法。利用集中學(xué)習(xí)和自由學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)習(xí)啟動(dòng)大腦、博贊學(xué)習(xí)技巧等書(shū)籍，以提高理論知識(shí)水平。2問(wèn)卷調(diào)查法。在課題研究過(guò)程中，我們問(wèn)卷對(duì)相關(guān)研究領(lǐng)域進(jìn)行調(diào)查，摸清現(xiàn)實(shí)狀況，確定研究手段和目標(biāo)，為課題深入的探索提供基礎(chǔ)材料。3行動(dòng)研究法：教師本身就是教研人員，將教學(xué)和研究融為一體，以解決復(fù)習(xí)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為主要任務(wù)，圍繞復(fù)習(xí)教學(xué)中的實(shí)效性，設(shè)計(jì)研究方案，并在實(shí)施過(guò)程對(duì)研究的設(shè)想和方案進(jìn)行不斷地改進(jìn)和完善。八、研究步驟準(zhǔn)備階段：（2012年2月2012年3月）組織課題組全體人員利用網(wǎng)絡(luò)工具，收集相關(guān)文獻(xiàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)關(guān)于思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)知識(shí)，在思想上、認(rèn)識(shí)上接受、理解，并逐步喜愛(ài)運(yùn)用這一新穎的思維方式。并有的放矢地制定研究計(jì)劃。實(shí)施階段：（2012年4月2012年10月）研究初中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)教學(xué)的規(guī)律、特點(diǎn)，形成語(yǔ)文總復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制方法等；