小學數(shù)學人教2011課標版三年級《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教案.docx

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算教案教學內(nèi)容： 教材91頁、92頁。教學目標： 知識與技能目標：使學生能夠正確口算兩位數(shù)加兩位數(shù)（和在100以內(nèi)）的加法。 過程與方法目標：使學生能夠結(jié)合具體情境，進行兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。 情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生解決簡單實際問題的能力及根據(jù)情境選擇恰當方法的意識。教學重點： 會用數(shù)的組成口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的算式。教學難點： 能根據(jù)具體情境選擇恰當?shù)姆椒ń鉀Q問題。教具準備 1、多媒體課件 2、口算卡片教學過程： 一、復習舊知，導入新課。 43+3= 53+9= 75+2= 35+8= 56+5= 36+20= 23+40= 72+10= 5+30= 58+30= （1）開火車的形式進行一組口算練習，課件顯示出結(jié)果。 （2）教師在2行中各挑一道讓學生說口算方法。 （3）觀察這些算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？（第一行是兩位數(shù)加一位數(shù)的口算，第二行是兩位數(shù)加整十數(shù)的口算） （4）引出課題：兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算（教師板書）。 二、明確算理，學習新課。 1、課件出示教材91頁情境圖 （1）仔細觀察這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息?(學生說，教師用課件展示)。 （2）問：限乘68人表示什么意思？（不能超過68人、可以正好是68人、還能少于68人）。 （3）超過68人可能會發(fā)生什么？看來為了安全，我們不管是乘車還是乘船，都要遵守規(guī)章制度。 2、估算：一條船能坐下四個班的同學嗎？說說你的理由。 3、猜測：至少要幾條船四個班的同學才能坐下？ 4、計算：二（1）班、二（2）班合乘一條船，能坐下嗎？ （1）讀題。 （2）問：怎樣解決這個問題呢？（只要把二（1）班和二（2）班的人數(shù)加起來，和68人比較就可以了。） （3）列算式：23+31= （教師板書） （4）討論算法。 （5）交流匯報，教師有選擇的板書學生的算法。 （6）要求學生選自己喜歡的方法再說一說。 （7）完善該題。 5、二（3）班、二（4）班合乘一條船，能坐下嗎？ （1）把這道題寫在練習本上，并寫出自己的口算方法。 （ 2）學生匯報，教師有選擇的板書。 （3）完善該題。 6、觀察：這2道算式有什么相同點和不同點？ 7、這四個班怎樣搭配兩條船就夠了？ 三、拓展練習。 1、口算練習（比比誰是計算小能手） 練習方法：讓學生先在口算卡片上面做，然后開火車的方法公布答案，最后選幾個學生挑自己喜歡的算式說說口算方法。 2、判斷 練習方法：讓學生用手勢表示出自己的判斷，并說明理由。 3、蹺蹺板游戲 練習方法：根據(jù)兩只小動物下面的算式結(jié)果，說出哪只動物在上面，哪只動物在下面，比說說這樣做的理由是什么。 4、解決問題 （1）觀察情境圖，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息？（踢足球的有54人，打籃球的有26人）。 （2）你能提出一個用加法計算的問題嗎？ （3）列算式、說結(jié)果并說口算的方法。 5、解決問題 （ 1）你能提出什么問題？怎么列算式？ （2）還能提出什么問題？怎么列算式？說說你的口算方法。 四、課堂總結(jié) 同學們，我們在解決問題的過程中學習了兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，在以后遇到計算題得時候，你感覺大家應該注意什么？ 教學反思： 兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算是前幾冊100以內(nèi)口算的延續(xù)，是在100以內(nèi)口算和筆算的基礎(chǔ)上教學的。掌握這部分口算，不僅在實際生活中能解決問題，而且是以后學習筆算的基礎(chǔ)。 在教學過程中，由情境圖引入這節(jié)課，讓學生在解決問題中學習兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，學生比較有興趣，而且在計算之前，讓學生先估一估、猜一猜，滲透了估算的意識。在實際的計算中讓學生體會到了算法的多樣性，鼓勵學生從同一道算式中發(fā)現(xiàn)不同的口算方法，再通過比較找到最適合自己的方法。最后讓學生為四個班的同學找最合適的搭配方案，發(fā)散了學生的思維，為他們以后的數(shù)學學習做了較好的鋪墊。 反思自己的教學設(shè)計和教學過程，還有很多需要改善和學習的地方，整個課的設(shè)計如果再新穎一些，可能會更多的激發(fā)孩子的學習興趣，特別是練習課的設(shè)計，不是特別符合低年級孩子的認知特點。在知識點的引導上，教師如果能在學生回答問題的基礎(chǔ)上及時的追問、總結(jié)，可能會更大程度地開發(fā)孩子的思維，比如：學生在拿68和54或71進行比較時，問一問為什么要這樣比較，對于跟的比較慢的孩子來說可能就會更清楚一些，另外孩子在說完四個班的搭配方法之后，如果能引導孩子發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，效果會更好。整個教學過程中兒童化的語言體現(xiàn)的不明顯，