關(guān)于“千里之行,始于足下”教學(xué)設(shè)計(jì)案例.doc

關(guān)于“千里之行，始于足下”教學(xué)設(shè)計(jì)案例教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)意圖 導(dǎo)入：解釋名言 教師：我國(guó)古代偉大的思想家老子有一句名言：“合抱之木，生于毫末。九層之臺(tái)，起于累土。千里之行，始于足下?！蔽覀冇姓l能夠給大家解釋一下這句話的意思呢？這句話的意思是：任何事情的成功都是由小而大逐漸積累的，就像大樹是由小樹長(zhǎng)成的、高臺(tái)是由一锨一锨的土壘成的、一步一步才能走完千里的路程。說得多有道理。那么，這句話對(duì)你有什么啟發(fā)呢？ 學(xué)生交流“千里之行，始于足下”給自己的啟發(fā)和自己的感想。 進(jìn)一步引申問題。讓學(xué)生交流自己所知道的類似“千里之行，始于足下”的名言、警句、成語等，進(jìn)一步深化理解。 由名言引出活動(dòng)意圖，對(duì)學(xué)生具有鼓勵(lì)的作用。 活動(dòng)一：沒有賺到的錢 （）學(xué)生閱讀教科書第21頁(yè)的故事“沒有賺到的錢”。 （）結(jié)合案例提出如下幾個(gè)問題，請(qǐng)學(xué)生分析并回答。 埃米為什么沒有賺到她本來想賺的錢？ 你是否也有埃米這樣的習(xí)慣？ 教師：寓言作家克雷洛夫曾比喻說：“現(xiàn)實(shí)是此岸，理想是彼岸，中間隔著湍急的河流，行動(dòng)則是架在川上的橋梁。”沒有行動(dòng)的理想、目標(biāo)和計(jì)劃只能是空中樓閣或海市蜃樓。上面的例子也說明了這個(gè)道理。 請(qǐng)打開教科書第22頁(yè)，這個(gè)小故事從某一個(gè)側(cè)面很好地解釋了克雷洛夫的比喻。 學(xué)生閱讀教科書第22頁(yè)的故事。 問：那么，當(dāng)前你應(yīng)該怎么做呢？ 學(xué)生自由回答。 告誡學(xué)生：實(shí)現(xiàn)理想僅有計(jì)劃是不夠的，還要從點(diǎn)滴做起，將計(jì)劃付諸行動(dòng)。 活動(dòng)二：千里之行，始于足下 1.學(xué)生交流自己和同學(xué)中間存在的好高騖遠(yuǎn)的現(xiàn)象。如有的學(xué)生平時(shí)不愿意刻苦學(xué)習(xí)，看到別人取得好成績(jī)就心里不是滋味；有的學(xué)生總是“三天熱頭”，總是在制定計(jì)劃，可實(shí)行不了幾天，遇到問題就放棄；有的學(xué)生目標(biāo)過于遠(yuǎn)大，難以采取具體的行動(dòng)實(shí)現(xiàn)，等等。學(xué)生針對(duì)這些問題展開討論，引發(fā)思考。 2.學(xué)生交流如下問題（）小明小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不好，進(jìn)入中學(xué)后，他想把學(xué)習(xí)趕上去。該怎么辦？ （）小超在小學(xué)時(shí)沒有養(yǎng)成認(rèn)真聽課的好習(xí)慣，上課時(shí)總是“走神”，進(jìn)入中學(xué)后，這種總是課上不聽課，課下再補(bǔ)課的學(xué)習(xí)方法不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求了。他該怎么改進(jìn)？ 3.學(xué)生根據(jù)自己的情況，制定“足下”計(jì)劃。自己從現(xiàn)在起，做哪些事情？附錄：循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)方法就是人們按照學(xué)科的知識(shí)體系和自身的智能條件，系統(tǒng)而有步驟地進(jìn)行學(xué)習(xí)。它要求人們應(yīng)注重基礎(chǔ)，切忌好高騖遠(yuǎn)，急于求成。循序漸進(jìn)的原則體現(xiàn)為：一要打好基礎(chǔ)，二要由易到難，三要量力而行。 第四課、工欲善其事，必先利其器珍惜時(shí)間，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間第一課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)意圖 一、設(shè)問導(dǎo)入新課 教師提問：假如我們都是海邊的漁民，現(xiàn)在讓你在一大船魚和一張漁網(wǎng)之間作出選擇，你選擇什么？（學(xué)生自由發(fā)言） 教師進(jìn)一步提問：就像漁民要在魚和捕魚方法之間作出正確的選擇一樣，我們學(xué)生是否也存在這樣的選擇？我們應(yīng)作出什么樣的選擇？（先分組討論，再全班交流小組討論結(jié)果） 引出話題，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的重要性。 二、切入主題 作為學(xué)生尤其是中學(xué)生，學(xué)習(xí)方法尤為重要。沒有好的學(xué)習(xí)方法，我們就難以勝任學(xué)習(xí)。所以，我們必須從現(xiàn)在開始，注意養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，使自己的學(xué)習(xí)更上一層樓。 切入主題，提出學(xué)習(xí)方法的重要性，引起學(xué)生的重視。 三、學(xué)習(xí)方法討論 教師提問：其實(shí)，對(duì)我們來說，“學(xué)習(xí)方法”這個(gè)詞已經(jīng)不新鮮了，在小學(xué)階段，老師就非常注意引導(dǎo)我們掌握好的學(xué)習(xí)方法，我們也有意無意地在利用一些學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家說說自己經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)方法有哪些。（學(xué)生自由發(fā)言或先小組討論再全班交流） 將學(xué)生交流的結(jié)果列在黑板上或者寫在一張大白紙上，以備以后課堂活動(dòng)使用。 進(jìn)一步引入主題，同時(shí)為以后各部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)做鋪墊。 將學(xué)生總結(jié)出的學(xué)習(xí)方法整理并保存好，有利于學(xué)生今后學(xué)習(xí)中自覺利用這些好的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)為后面的課堂活動(dòng)做好準(zhǔn)備。 四、討論愛因斯坦的公式 教師：科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)提出一個(gè)公式 。誰能說說這里的 、 分別代表什么，這個(gè)公式又說明了什么。（學(xué)生自由發(fā)言） 用科學(xué)家的思想強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的重要性，同時(shí)引出下一個(gè)活動(dòng)。 五、學(xué)生設(shè)計(jì)公式 教師：通過剛才的討論交流，我們對(duì)學(xué)習(xí)有了更加深刻的體會(huì)。學(xué)習(xí)中的學(xué)問大著呢！愛因斯坦提出的公式是他自己多年學(xué)習(xí)的體會(huì)。我們也根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，總結(jié)出自己的公式吧。 學(xué)生分組討論后集體交流并總結(jié)一個(gè)“公共”的公式。 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考影響學(xué)習(xí)的重要因素。 第二課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)意圖 一、問題導(dǎo)入新課 教師設(shè)問：現(xiàn)在我想了解一下，昨天晚上5:308:30之間，大家都做了哪些事情。（學(xué)生各自寫下來然后自由交流） 教師總結(jié)：在同樣的時(shí)間里，同學(xué)的安排各有不同，收獲也有差異，有的同學(xué)收獲多，有的同學(xué)收獲少，為什么在同樣的時(shí)間里，有人收獲多，有人收獲少？學(xué)會(huì)合理地安排時(shí)間是關(guān)鍵。 通過活動(dòng)切身體會(huì)善于利用時(shí)間和不善于利用時(shí)間的差別。 提出課題并強(qiáng)調(diào)科學(xué)利用時(shí)間的重要性。 二、學(xué)生交流自己合理安排、利用時(shí)間的經(jīng)驗(yàn) 教師：同學(xué)們平時(shí)是怎樣利用時(shí)間來學(xué)習(xí)或做其他事情的？請(qǐng)大家談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)。 學(xué)生自由交流?？梢哉f自己的經(jīng)驗(yàn)，也可以說其他同學(xué)的做法。最后通過討論，將本活動(dòng)中總結(jié)出的珍惜時(shí)間、合理安排時(shí)間的好的做法整理出來并保存。 從學(xué)生身邊的事實(shí)談起討論如何合理利用時(shí)間，有利于解決學(xué)生中存在的問題，使活動(dòng)更有說服力、針對(duì)性和有效性。 三、他們的做法錯(cuò)在哪里 讓學(xué)生看本備課系統(tǒng)“多媒體資源”中的動(dòng)畫故事我這樣利用時(shí)間，就故事中幾個(gè)主人公的做法展開交流：他們中間哪些人的做法是正確的、好的，哪些人的做法是錯(cuò)誤的、不好的；在班里有無類似的做法，怎樣糾正這些錯(cuò)誤的、不好的做法。 學(xué)生以表格的形式將同學(xué)們中間存在的不珍惜時(shí)間、不會(huì)合理安排和利用時(shí)間的做法一一列舉出來，并加以糾正，將正確的做法列在后面。 以案例引出問題，討論糾正學(xué)生中間存在的典型的浪費(fèi)時(shí)間的問題，引起學(xué)生的重視。 第三課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)意圖 一、故事導(dǎo)入活動(dòng) 學(xué)生讀本備課系統(tǒng)中提供的教學(xué)資源時(shí)間統(tǒng)籌法，學(xué)生讀后要開展兩個(gè)活動(dòng)：（）就昆蟲學(xué)家 柳比歇夫的時(shí)間統(tǒng)籌法以及他取得的成就談感想。（）文章中提到了“整塊時(shí)間”和“零星時(shí)間”，我們學(xué)習(xí)中哪些是“整塊時(shí)間”，哪些是“零星時(shí)間”，把它們一一列出來。 學(xué)生列舉學(xué)習(xí)中的“整塊時(shí)間”和“零星時(shí)間”時(shí)要盡量細(xì)，將一天、一星期時(shí)間段內(nèi)所有可能的“整塊時(shí)間”和“零星時(shí)間”都列舉出來。 用 柳比歇夫的方法為學(xué)生計(jì)劃自己的時(shí)間提供樣板。 詳細(xì)列舉時(shí)間的目的在于使學(xué)生下一步的計(jì)劃更具體，使學(xué)生更能夠珍惜自己一分一秒的時(shí)間。 二、計(jì)劃學(xué)習(xí)時(shí)間 （）在學(xué)生列舉自己“整塊時(shí)間”和“零星時(shí)間”的基礎(chǔ)上，利用表格的形式將這些時(shí)間加以整理。學(xué)生做兩張表，分別記錄一天內(nèi)和一星期內(nèi)的“整塊時(shí)間”和“零星時(shí)間”。（學(xué)生自己設(shè)計(jì)表格的樣式） （）學(xué)生列出自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，其中包括義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求必學(xué)的任務(wù)和自己課外的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)越具體越好，如將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)分解為做家庭作業(yè)、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)等。 （）對(duì)照兩種表格，將自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間填在時(shí)間表內(nèi)。 讓學(xué)生整體把握一天內(nèi)和一星期內(nèi)的時(shí)間，更好地進(jìn)行時(shí)間管理。 這樣時(shí)間與任務(wù)一一對(duì)應(yīng)，使得計(jì)劃具體，便于操作，而且有利于學(xué)生的自我監(jiān)督。 三、交流、修改計(jì)劃 （）學(xué)生交流各自設(shè)計(jì)的時(shí)間計(jì)劃表，互相提出修改意見和建議，使每個(gè)人的計(jì)劃更合理，更具操作性。 （）學(xué)生修改完善自己的時(shí)間計(jì)劃表，將計(jì)劃表張貼在家里，作為監(jiān)督自己珍惜時(shí)間、合理利用時(shí)間的依據(jù)。 使得時(shí)間計(jì)劃表真正成為監(jiān)督學(xué)生珍惜時(shí)間、合理利用時(shí)間的工具。 本活動(dòng)要切忌形式主義，活動(dòng)要切實(shí)與學(xué)生的具體學(xué)習(xí)要求和條件結(jié)合起來，計(jì)劃要實(shí)際而可操作性強(qiáng)。 四、共同的時(shí)間