除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法教學(xué)反思.doc

_除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法教學(xué)反思 康茜 “除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法”是在學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的有余數(shù)的筆算除法和整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)除幾百幾十?dāng)?shù)的口算的基礎(chǔ)上，緊跟著進(jìn)行的筆算除法的遷移學(xué)習(xí)。本節(jié)課的重難點是試商的方法和商的書寫位置。其中讓學(xué)生理解“商為什么要寫在個位上”、“為什么被除數(shù)的前兩位不夠除要看前三位”的算理和算法更顯得重要，而把抽象的算理算法呈現(xiàn)講解得形象生動易于學(xué)生的理解和消化以及把算理算法進(jìn)行有機的融合，讓二者相輔相成，相映成趣就成為本節(jié)課的關(guān)鍵和一個亮點。回顧本節(jié)課的教學(xué)歷程，收獲頗多、感悟頗深。在教學(xué)9230時，為了讓學(xué)生更好的理解商的位置，小棒圖的出示和演示起到了畫龍點睛的作用；在教學(xué)14030時，我靈活巧妙地對方格圖進(jìn)行了分解。在講解“被除數(shù)的前兩位為什么不夠”時，我以10個方格一組的呈現(xiàn)方式呈現(xiàn)；在講解“前三位夠除”時，我又以1個方格依次呈現(xiàn)的方式呈現(xiàn)。這樣就讓學(xué)生在質(zhì)疑解疑的過程中真正理解了“14個十除以30商不夠一個十，140個一除以30夠商4個一”懂得了“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法，先看被除數(shù)前兩位，前兩位不夠除就看前三位?！钡乃憷怼＿@樣的處理讓抽象的算理一下子變得形象生動，可知可感，就猶如給學(xué)生們的筆算除法計算插上了“算理算法”的翅膀，讓學(xué)生具備了展翅飛翔的能力。學(xué)生的發(fā)展很大程度上取決于教師，教師給多大空間，學(xué)生的發(fā)展空間可能就有多大。因此，課堂上教師應(yīng)該為學(xué)生多創(chuàng)造一些有利于學(xué)生發(fā)展、有利于學(xué)生展示自我個性、有利于學(xué)生交流的環(huán)境?；谶@樣的想法，我在教學(xué)中設(shè)計了對比教學(xué)環(huán)節(jié)和討論活動，目的是讓他們在這樣的環(huán)境中、舞臺上盡情展示自我，吸取他人的精華，獲取知識。在本節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計了三組數(shù)豎式計算，讓學(xué)生計算完成后觀察這三組題目的上下兩題有什么相同點和不同點？讓學(xué)生在對比中找到了除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法的共同點，突出了 “除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法”的主題。在對比的基礎(chǔ)上，教師提出了“計算思路又有什么聯(lián)系呢？”這個問題后，讓四人小組討論：用整十?dāng)?shù)除，應(yīng)該從哪里除起？要看被除數(shù)的前幾位？商要寫在什么位置？這三個問題是緊緊圍繞算法設(shè)計的，在學(xué)生經(jīng)過充分的討論和精彩的匯報后，教師及時的加以規(guī)范和引導(dǎo)自然總結(jié)出了除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法的計算方法：除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法，先看被除數(shù)前兩位，前兩位不夠除就看前三位。除到哪一