在反思中自我提升.doc

在反思中自我提升 古人曾這樣說過：“窮則變、變則通、通則久?！蹦侨绾尾拍茏兡?，首先要反思，而且要善于反思。如何反思，作為一名科學教師，不僅要具有精湛的專業(yè)知識和高超的教學藝術，更重要的是要善于進行教學后的反思，只有在不斷的反思過程中才能不斷地提高自身素質(zhì)，推進素質(zhì)教育，全面提高教學質(zhì)量。筆者根據(jù)自身經(jīng)驗談一談如何進行小學科學教學反思。 1 充分認識科學教學反思的重要性 教學反思能不能真正地達到反思的作用，關鍵是看其能否促進教師的專業(yè)化成長；能否有助于構(gòu)建有效的課堂教學提高學生的學習興趣，提高教育教學質(zhì)量?？茖W教學不同于其他學科的教學，需要教師的知識儲備更廣，因為科學涉及到物質(zhì)、生命、地球與宇宙等眾多領域；需要的課前準備更充分，因為科學學習需要有層次的探究內(nèi)容，需要小組合作探究。在科學課程改革不斷深入的今天，學生早已變成教學的主體，而教師的新舊教學理念必然相互沖突，作為教師必須更新自己的教學理念，轉(zhuǎn)變教學觀念，才能更好地完成教學任務，從而適應當代教育的發(fā)展。 小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，而科學素養(yǎng)的形成不是短時間內(nèi)完成的，它是學生不斷地接受與內(nèi)化的漫長過程。更為重要地是，早期的科學教育對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。因此，為了學生科學素養(yǎng)的形成，在學生的科學啟蒙階段即小學階段，構(gòu)建有效的課堂教學顯得尤其重要。有效的課堂教學不僅使學生學到科學知識，感受科學魅力，更重要的是讓學生體驗到了科學探究的全過程，從而形成影響學生一生的能力。 由此看來，“反思”是教師專業(yè)成長的途徑，也是提高教學效果的捷徑，因此教師必須總結(jié)出自我成長的公式：成長一經(jīng)驗+反思，要認識教學反思對于教師的重要性。 2 認清科學教學反思的誤區(qū) 2.1 過分強調(diào)科學探究的學習方式 科學探究是一種學習方式，是眾多學習方式中的一種，顯然不是惟一的學習方式。科學課堂中有效的學習需要整合不同的學習方法，需要將教學內(nèi)容、教學目標、教學方法有機地結(jié)合起來。比如說，科學實驗課就要以探究活動為主；科學考察課就要以觀察為主；科學閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。 2.2 過分追求由學生自主探究生成知識 新課程強調(diào)知識的形成應該是以學生為主的探究活動形成的，但這并不等于所有的知識都要讓學生去探究。因為有些知識受學生閱歷、器材、條件、空間等因素的限制，學生根本無法進行探究。 2.3 過分重視學生探究能力的培養(yǎng)忽視了科學概念的形成 學生科學探究能力的培養(yǎng)與科學概念的形成是同等重要的，它們相得益彰。在教學活動中，科學概念的形成是依賴探究活動的，且探究活動與具體的科學內(nèi)容分不開，學生對探究的理解不會也不可能脫離科學內(nèi)容而孤立進行。 3 認真地進行科學教學反思 根據(jù)新課程的理念，課堂教學的規(guī)律及評價體系，教學反思一般從教學目標的科學性、教學內(nèi)容的有序性、教學結(jié)構(gòu)的整體性、教學方法的確切性、學生參與的積極性、反饋矯正的及時性等方面進行反思。為了使教學反思能夠深入且富有實效，筆者認為反思不一定要面面俱到，應根據(jù)科學課的特點來進行反思。 3.1 教材重難點把握是否到位 備課是上課的前提，教師在備課時，應認真分析本節(jié)課的教學重點在哪，教學難點在哪。課后反思時，就應該反思確定的教學重點是否妥當，教學難點有沒有在教學預設中順利地突破。 3.2 活動的設計是否科學嚴密 科學課上概念的形成都必須借助于一系列的活動，學生在活動中形成合作、交流、探究等能力并建構(gòu)科學概念。因此活動的嚴密性和科學性必須是教師在課后認真反思的一個重點。 3.3 材料的準備與出示時間是否恰當 科學課的學習需要借助于一系列的探究材料，關于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準備的，且所提供的材料之間有沒有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現(xiàn)出有關的科學概念和事物規(guī)律，即提供的材料是不是有結(jié)構(gòu)的材料。其次，反思材料的出示時間也是相當重要的，因為學生在科學課上對于材料的關注往往會影響整節(jié)課的教學效果，所以材料恰到好處地出示會激起學生濃厚的興趣和探究熱情。 3.4 探究小組之間的合作是否有效 目前科學課的學習方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動表面看來熱鬧，卻淺顯沒有深度，這是因為教師只關注了活動的形式，而沒有確立明確的目標，且組內(nèi)分工不清。因此，有關小組活動的設計，在分工明確、目標確定的基礎上，首先要考慮學生思維的深度，再考慮探究活動的頻率。小組活動是為了讓學生更好地體驗科學探究的過程，理解科學的本質(zhì)，絕對不能搞形式主義而丟