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教育研究方法聽課筆記教育研究的主要過(guò)程選題、設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)檢索、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、研究報(bào)告本次對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)考勤 10% 作業(yè) 40% 考試 50%專題一 教育研究概述一、研究與教育研究1研究及其意義是人類文明的普遍現(xiàn)象。研究的要素（目的、過(guò)程、方法）（科學(xué)的方法、問(wèn)題的解決、新知識(shí)的產(chǎn)生）人類活動(dòng)的三個(gè)層面（本能、經(jīng)驗(yàn)、有意識(shí)的反思）研究是一種系統(tǒng)的探究活動(dòng)。定義：可以改進(jìn)人的工作，可以使人類獲得新的知識(shí)。2教育研究蘭德（美）：師者，困境者也教師要成為研究者定義：通過(guò)一系列規(guī)范好的教育活動(dòng)，提供的價(jià)值、可信賴的知識(shí)，有助于教育質(zhì)量的提升。簡(jiǎn)言之，教育研究是采用了系統(tǒng)、科學(xué)的研究方法研究教育問(wèn)題的活動(dòng)。思考題：教師回顧總結(jié)后整理成章算不算研究？研究要有具體的問(wèn)題并不斷追問(wèn)。系統(tǒng)的方法：文獻(xiàn)法、問(wèn)卷法、訪談法、實(shí)驗(yàn)法、教育測(cè)量法、成品分析法、觀察法。研究領(lǐng)域（基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究）教育研究的功用即教育研究的價(jià)值（見教材P15）討論：提出5個(gè)你認(rèn)為值得思考的問(wèn)題（如何處理教育研究與教學(xué)常規(guī)工作間的沖突，不能做事情的奴隸，一定要留出時(shí)間思考。）上網(wǎng)查詢：美國(guó)中學(xué)教師的一天教育研究的功用：積累四個(gè)方面的知識(shí)（描述性知識(shí)、改進(jìn)性知識(shí)、預(yù)測(cè)性知識(shí)、解釋性知識(shí)。）教育研究的信度與效度信度-可靠性；效度-研究的結(jié)果可以被證明、解釋的程度怎樣認(rèn)識(shí)研究的過(guò)程A從認(rèn)識(shí)論的角度看 確定問(wèn)題、了解情況、深入思考、實(shí)踐與檢驗(yàn)B從研究工作的進(jìn)程看（大型課題）選題、開題、解題、結(jié)題主件（報(bào)告、專著等）訂一本和附件訂一本選題與設(shè)計(jì)階段 實(shí)施階段 總結(jié)評(píng)價(jià)階段C從研究活動(dòng)的內(nèi)容看研究什么問(wèn)題（選題）、打算如何進(jìn)行研究（設(shè)計(jì)）、怎樣進(jìn)行研究（資料）、研究出了什么（結(jié)論）、用什么方式體現(xiàn)（成果）、研究情況怎樣（評(píng)價(jià)）。3教育研究的基本類型基礎(chǔ)研究（發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)）、應(yīng)用研究（解決當(dāng)下問(wèn)題）參考文獻(xiàn) 李秉德 人教版 教育研究方法 李方 華南師大 教育研究方法概論 教育測(cè)量與統(tǒng)計(jì) 裴娣娜 北師大 教育研究方法概論 袁振國(guó)（原基教司司長(zhǎng)）教育研究方法 袁方社會(huì)調(diào)查研究方法 陳向明 北大 質(zhì)的研究方法中小學(xué)教育研究的類型校本研究（既是類型也是理念）自我發(fā)展型學(xué)校校本研究的含義（以校為本；在學(xué)校中，為了學(xué)生；基于學(xué)校）校本研究的方向行動(dòng)研究特征：為行動(dòng)研究，為改進(jìn)工作。指向鮮明環(huán)節(jié)：計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思案例研究（一類事件）個(gè)案研究（一個(gè)具體的對(duì)象） 敘事研究專題二 教育研究設(shè)計(jì)一、如何選擇研究的課題01 什么是課題就是問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題是你要驗(yàn)證、回答的問(wèn)題。02什么是選題選擇和確定你要研究的問(wèn)題1 課題的來(lái)源來(lái)自他人：閱讀期刊（人民教育、教育實(shí)驗(yàn)與探索、教育報(bào)）、專著（民主主義教育、普通教育論、教育漫畫）來(lái)自教育實(shí)踐：從可以改變的地方開始（新課程的問(wèn)題、教學(xué)問(wèn)題、管理問(wèn)題）來(lái)自你的興趣、專長(zhǎng)提問(wèn)的方法（自下而上：研究你自己的個(gè)性化的教學(xué)問(wèn)題，想方設(shè)法“設(shè)計(jì)”課題）例：毛筆字教學(xué)質(zhì)量下滑的原因探討 老師指導(dǎo)不力、老師基本功欠缺（校內(nèi)原因） 社會(huì)環(huán)境（校外原因）小學(xué)生毛筆字教學(xué)質(zhì)量與社會(huì)文化環(huán)境關(guān)系的研究。自上而下的“輸入”原理2 確定課題不要盲目追求熱點(diǎn)，不要蛇吞象選擇學(xué)校發(fā)展過(guò)程中由來(lái)已久的問(wèn)題、兩難的問(wèn)題，這些問(wèn)題沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)借鑒，只能靠自己摸索解決教育實(shí)踐的問(wèn)題，教師的職業(yè)倦怠、反思、能力促進(jìn)、心理健康狀態(tài)。 “知識(shí)管理”3 問(wèn)題到課題標(biāo)準(zhǔn)是否是教育教學(xué)領(lǐng)域中的問(wèn)題（姓“教”的問(wèn)題）問(wèn)題是否尚未解決問(wèn)題是否具有普遍的意義問(wèn)題是否包含兩個(gè)以上的變量問(wèn)題是否具體明確例：文化遺產(chǎn)開發(fā)與保護(hù)的方案4 課題的界定與表述題目的表述A表明研究?jī)?nèi)容、對(duì)象、方法（主張“小題大做”）B使用陳述句C避免價(jià)值判斷D使用