論初中說(shuō)明文課堂高效策略.docx

論初中說(shuō)明文課堂高效策略人教版語(yǔ)文教材第一次集中編排說(shuō)明文是在八年級(jí)上冊(cè)第三、四單元。由于說(shuō)明文的生命在于它的科學(xué)性，文中語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、周密，而且作者對(duì)事物特征或者事例的說(shuō)明，都以確鑿的材料為依據(jù)；教師在教說(shuō)明文的時(shí)候，大都是先從理清說(shuō)明順序入手，然后找出全文的結(jié)構(gòu)。學(xué)生在一個(gè)學(xué)期要連續(xù)用一種方法學(xué)習(xí)十幾篇說(shuō)明文，加上說(shuō)明文本身不像前面學(xué)習(xí)的小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、消息那樣具有情節(jié)、優(yōu)美的詞語(yǔ)，最終導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)說(shuō)明文，初中說(shuō)明文課堂處于低效狀態(tài)。那么，如何使初中說(shuō)明文課堂高效起來(lái)呢？一、研讀教材，分析學(xué)情，做好課前準(zhǔn)備，是使說(shuō)明文課堂高效起來(lái)的基礎(chǔ)。備課是否充分，直接影響著課堂效率的高低。我認(rèn)為備課可以包括三個(gè)部分：個(gè)體備課、集體備課和課后反思。在個(gè)體備課過(guò)程中，備學(xué)生，備知識(shí)，備環(huán)境等環(huán)節(jié)一個(gè)都不能少。新課標(biāo)指出“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，和不同的學(xué)習(xí)需求”，可見(jiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的重要性。所謂“備學(xué)生”就是要教師充分地了解學(xué)生。了解學(xué)生是進(jìn)行因材施教的前提條件和依據(jù)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的需要，當(dāng)然也是教師整合課本知識(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)。教師只有充分地了解了學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)水平、知識(shí)接受水平以及他們的心理發(fā)展特征，才能設(shè)計(jì)出合理的互動(dòng)教學(xué)過(guò)程。1備知識(shí)，就是教師要認(rèn)真研讀教材，總結(jié)出說(shuō)明文的特點(diǎn)，如什么樣的導(dǎo)入才能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，如何使板書(shū)令學(xué)生看起來(lái)一目了然？另外，集體備課也是十分重要的，新課改催生了集體備課這一校本教研的形式，集體備課是實(shí)現(xiàn)教師思想碰撞、智慧共享的良機(jī)，一般是以年級(jí)為單位，集體備課要有一個(gè)主備人，年紀(jì)其他老師也要發(fā)言，說(shuō)自己的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)思路及板書(shū)。最后，教師還要根據(jù)自己的授課情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反思。這樣，一節(jié)課才算完整地備完。二、精彩的導(dǎo)入，是使說(shuō)明文課堂高效起來(lái)的前提。課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)就是導(dǎo)入，它直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)激情、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。著名特級(jí)教師于漪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：課的開(kāi)始，其導(dǎo)入語(yǔ)就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。而語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入也應(yīng)該精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)，使其具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學(xué)過(guò)程引人入勝，扣人心弦，生機(jī)盎然，充盈著美的氣息，讓學(xué)生感受一種神圣魅力和詩(shī)意。通過(guò)老師的導(dǎo)演讓學(xué)生自己去導(dǎo)入就更會(huì)像一塊磁鐵，能牢牢抓住課堂內(nèi)每一位學(xué)生的心魄，將他們引入知識(shí)的海洋。當(dāng)然，效果如何這就要看老師的導(dǎo)演功夫怎么樣了。那么，怎樣才能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的導(dǎo)語(yǔ)呢？（一）導(dǎo)入要貼近學(xué)生生活實(shí)際，符合認(rèn)知特點(diǎn)。筆者曾在一所農(nóng)村中學(xué)實(shí)習(xí)，在講到中國(guó)石拱橋的時(shí)候，我想到學(xué)校門(mén)口河上的橋，我就在導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，如“誰(shuí)能告訴老師咱們學(xué)校門(mén)口的橋是什么形狀的？”“這座橋是什么材料造的呢？”“整座橋有幾個(gè)拱？”等等，當(dāng)學(xué)生們被問(wèn)到這些問(wèn)題的時(shí)候，感覺(jué)馬上就和自己的生活拉近了，誰(shuí)都能回答出來(lái)，取得了較好的效果。在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的時(shí)候，初中生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備情況，也是必須要考慮的。比如在導(dǎo)入大自然的語(yǔ)言這一課時(shí)，如果問(wèn)城市的孩子杏花、桃花是什么樣的，它們什么時(shí)候開(kāi)花，以及開(kāi)花對(duì)農(nóng)事來(lái)說(shuō)意味著什么？就會(huì)使學(xué)生很難回答，最終有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本課失去興趣。（二）導(dǎo)入要與先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)相結(jié)合。我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的時(shí)候，可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，設(shè)計(jì)或者找到一些視頻、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、圖片多媒體課件等來(lái)導(dǎo)入新課。如可以使用世界文化遺產(chǎn)介紹蘇州園林和故宮博物院的視頻來(lái)導(dǎo)入蘇州園林和故宮博物院；還可以通過(guò)讓學(xué)生們欣賞屏的圖片來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣就很自然地進(jìn)入說(shuō)“屏”的教學(xué)。這種動(dòng)態(tài)、立體的導(dǎo)入形式還可以彌補(bǔ)因說(shuō)明文嚴(yán)謹(jǐn)、缺少情節(jié)而造成的乏味。三、高效的教學(xué)過(guò)程，是使說(shuō)明文課堂高效起來(lái)的關(guān)鍵。有了好的導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的課堂有了一定的興趣，在接下來(lái)的幾十分鐘里，教師不能掉以輕心，因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)是使說(shuō)明文課堂高效起來(lái)的關(guān)鍵。（一）教師應(yīng)以巨大的人格魅力來(lái)吸引學(xué)生。初中二年級(jí)的學(xué)生處于青春叛逆期，而且他們的學(xué)習(xí)觀還沒(méi)有完全形成，很多學(xué)生認(rèn)為自己是在為老師學(xué)習(xí)，如果學(xué)生喜歡自己的語(yǔ)文老師，那么他們就喜歡上語(yǔ)文課，語(yǔ)文成績(jī)自然就好一些。所以，這就要求語(yǔ)文教師要以巨大的人格魅力來(lái)吸引學(xué)生。語(yǔ)文教師慈祥的目光、生動(dòng)的表達(dá)、深邃的思想、幽默的語(yǔ)言、貼心的關(guān)懷會(huì)在師生之間產(chǎn)生情感上的共鳴，學(xué)生就會(huì)把這種愛(ài)融入語(yǔ)文課，課堂自然高效起來(lái)。（二）教師應(yīng)以別具匠心的情境來(lái)吸引學(xué)生。夸美紐斯說(shuō)過(guò)“教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意，有了注意，學(xué)習(xí)的人才能保持他的心理，才能了解放在眼前的一切事物。”孩子總是對(duì)新的事物充滿(mǎn)了好奇，教師創(chuàng)設(shè)的有趣情境會(huì)激發(fā)孩子的好奇心，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)。2初中二年級(jí)的學(xué)生在第三、四單元學(xué)習(xí)了十篇說(shuō)明文后，又在第五單元的第三課遇到了一篇文言說(shuō)明文核舟記。因?yàn)樗幌裉一ㄔ从浻泄适虑楣?jié)，不像陋室銘愛(ài)蓮說(shuō)短小精煉，所以，學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)沒(méi)有故事情節(jié)，篇幅較長(zhǎng)的文言說(shuō)明文核舟記。我在教授這篇文章的時(shí)候，根據(jù)說(shuō)明文是客觀地說(shuō)明事物、闡明事理的一種文體，把整個(gè)教室比作船，設(shè)想我們都在船上，首先我們看到的是船艙，上面有箬篷，旁邊有小窗，剛好我們的教室也是左右兩邊各有四扇窗戶(hù)。然后找來(lái)三名學(xué)生站在教室的講臺(tái)上，分別扮演文章中在船頭的佛印、蘇東坡和黃庭堅(jiān)，按照文中所描述的動(dòng)作進(jìn)行表演，最后用同樣的方法讓兩名學(xué)生把船尾的一幕表演出來(lái)。由于學(xué)生們感覺(jué)他們的動(dòng)作很搞笑，所以積極參與表演，并且在無(wú)形中熟讀了課文，為下一步的背誦打下了基礎(chǔ)。這種新穎的教學(xué)形式不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們愛(ài)學(xué)說(shuō)明文，說(shuō)明文課堂自然就高效了。（三）教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。新課程要求學(xué)生在課堂上多交流，使學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)出來(lái)，語(yǔ)文課倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，能使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)腦能力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神、合作意識(shí)和參與意識(shí)，從而提高學(xué)生綜合能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。3但是，教師的主導(dǎo)作用也不應(yīng)忽視。比如讓學(xué)生們找出說(shuō)明文的說(shuō)明順序及主要的說(shuō)明方法的時(shí)候，教師就可以按以下步驟對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：首先給學(xué)生們充裕的時(shí)間讓他們認(rèn)真讀課文，在閱讀的過(guò)程中，可用圈點(diǎn)勾劃作批注的方法，找出能說(shuō)明文章說(shuō)明順序的詞語(yǔ)、句子，對(duì)一些自己比較肯定的說(shuō)明方法可以直接標(biāo)注出來(lái)，而對(duì)于那些模棱兩可的可以先寫(xiě)出自己的理解。然后組內(nèi)交流，有問(wèn)題可以提出來(lái)大家一起討論，如自己不確定的說(shuō)明方法。發(fā)表自己的觀點(diǎn)要有理有據(jù)，聆聽(tīng)別人見(jiàn)解要認(rèn)真做好記錄。組長(zhǎng)認(rèn)真做好組織、記錄工作，最終形成組內(nèi)意見(jiàn)。最后每個(gè)小組派一名代表在班級(jí)內(nèi)展示，教師對(duì)他們的展示作出評(píng)價(jià)，并解決學(xué)生們?nèi)匀焕斫獠涣说闹R(shí)。（四）教師應(yīng)以?xún)?yōu)美、明了的板書(shū)來(lái)吸引學(xué)生。板書(shū)是一種課堂藝術(shù)，是一種可視語(yǔ)言，是教師口語(yǔ)的書(shū)面表達(dá)形式，是傳遞教學(xué)信息的手段，是課堂上教師常用的教學(xué)輔助手段，幾乎每一堂課都不能缺少板書(shū)。好的板書(shū)，提綱挈領(lǐng)，能揭示課堂學(xué)習(xí)的思路，突出教學(xué)重點(diǎn)，剖析教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)教師的講解起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，學(xué)生可以通過(guò)板書(shū)輕松地掌握教學(xué)的重點(diǎn)，把握教學(xué)的難點(diǎn)。我們要想使說(shuō)明文課堂更加高效，優(yōu)美、明了的板書(shū)就更是不可缺少。還是結(jié)合說(shuō)明文說(shuō)明事物這一特點(diǎn)，我們可以把文章介紹的事物“變”成板書(shū)，比如中國(guó)石拱橋這篇課文，教師在設(shè)計(jì)趙州橋這一部分的板書(shū)時(shí)，可以自己或請(qǐng)學(xué)生按照文中介紹的趙州橋的四個(gè)特點(diǎn)把趙州橋畫(huà)出來(lái)。再如在教授生物入侵者時(shí)，由于這篇課文條理清晰，邏輯分明，所以在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)，可以用列提綱的形式，把課文分成三大部分，第一部分是提出問(wèn)題：生物入侵者的本質(zhì)特征是非自然途徑遷移，第二部分是分析問(wèn)題，在這一部分可再分為剖析生物入侵者的危害，生物入侵者增多的原因和途徑，對(duì)生物入侵者的不同態(tài)度三類(lèi)，第三部分是解決問(wèn)題，這種板書(shū)看起來(lái)十分明了，而且也有助于學(xué)生把握文章的寫(xiě)作思路，明確重、難點(diǎn)。（五）檢測(cè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè)，可以了解學(xué)生獲取知識(shí)的情況，也是檢驗(yàn)課堂是否高效的一個(gè)重要方面。教師可以通過(guò)抽查批閱、同桌對(duì)改、個(gè)別解答、小組展示等形式反饋檢測(cè)結(jié)果。4值得一提的是，無(wú)論檢測(cè)的結(jié)果如何，教師和學(xué)生都應(yīng)該好好進(jìn)行反思，以便為以后的課堂提供更多幫助。當(dāng)然，初中說(shuō)明文課堂高效策略還有很多，我們廣大教師只要多總結(jié)，多交流，