幼兒園新生入園適應(yīng)性教育案例論文.doc

.關(guān)于幼兒園新生入園適應(yīng)性教育的案例論文 前言：新入園幼兒由于從小在家長的寵愛和呵護下長大,突然接觸到陌生的環(huán)境、陌生的老師和新的伙伴，難免感到緊張和不安,所以教師要在短時間內(nèi)消除幼兒對幼兒園的恐懼感和陌生感,幫助他們適應(yīng)新的生活和教育環(huán)境,使他們對幼兒園產(chǎn)生興趣并逐步適應(yīng)，保證教學(xué)活動的正常開展。本文就幼兒入園適應(yīng)問題的分析、幼兒入園前教師準(zhǔn)備工作、家園合作機制、入園適應(yīng)的幾點對策、幼兒入園后家長電話回訪工作等，從平時的教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，綜合本園幼兒和教師的實際情況進行了思考和探討。新入園的小班幼兒，由于他們在生活環(huán)境、生活方式和人際交往等方面存在很大的差異。因此，一些孩子在入園之初會出現(xiàn)不同形式、不同程度的適應(yīng)困難。其突出的外在表現(xiàn)形式就是哭，此外還會出現(xiàn)憋大便、喝水少、吃飯難、拒絕玩幼兒園的玩具、不參與教師組織的游戲活動等多種不適應(yīng)行為。幫助孩子們度過這一適應(yīng)期，將會對他們的心理健康和社會適應(yīng)能力產(chǎn)生深遠的影響。一、幼兒入園適應(yīng)問題的原因分析：1、幼兒入園首先表現(xiàn)為日常生活環(huán)境的改變。對幼兒來說家庭是可以依賴的、自由的生活環(huán)境。從家庭到幼兒園雖然只是生活環(huán)境的改變，但這種改變對剛滿三歲的幼兒來說是巨大的。幼兒的內(nèi)心感受是完全不同的。環(huán)境對他們而言，不僅陌生而且與自己有很大的距離，即幼兒與新的環(huán)境還沒有建立某種和諧。種種的不習(xí)慣和前所未有的生活體驗，必然會使幼兒產(chǎn)生許多不適應(yīng)。2、大多數(shù)幼兒在家庭生活中形成了相對穩(wěn)定的活動范圍和活動方式。在家庭生活及其關(guān)系中形成了自己特定的地位。父母與孩子之間是以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)的人際關(guān)系，形成了幼兒對父母的依戀和父母以自己的方式和態(tài)度對孩子進行教育的模式。幼兒在家庭中的地位以及家庭成員之間彼此相呼應(yīng)的關(guān)系，維持著幼兒在家庭生活中的生態(tài)平衡。這種生態(tài)平衡一旦發(fā)生改變，對于幼兒來講必須重新建立新的平衡。幼兒入園時，原有的生態(tài)平衡被打破，新的生態(tài)平衡還沒有建立起來。面對新的生態(tài)環(huán)境，幼兒不知所措，不知如何與同伴交往，更不理解教師的社會角色以及自己與教師的關(guān)系。因此，幼兒入園后的不適應(yīng)是很自然的。3、家庭生活到群體生活。在家中幼兒往往是中心，獨生子女更是如此，沒有群體生活的經(jīng)驗和概念，對于群體生活感到陌生，這是幼兒不適應(yīng)的重要因素。4、人際關(guān)系的變化。家庭成員尤其是親子之間面對面的關(guān)系，使他們之間的互動頻率很高。這種十分密切的相互關(guān)系和相互影響是在日常生活中實現(xiàn)的。而進入幼兒園后，幼兒的交往對象變得不固定了，無法延續(xù)家庭那樣一對一的相對不變的關(guān)系。他們需要通過一段時間的幼兒園生活，才能與教師和同伴產(chǎn)生情感、建立信任。5、對環(huán)境的敏感。如果幼兒到一個新的環(huán)境，其注意力能夠被環(huán)境所吸引，那么他就容易適應(yīng)這個環(huán)境，反之他就會選擇拒絕并企圖逃避。許多幼兒入園時表現(xiàn)出的不適應(yīng)與他們對環(huán)境變化的敏感性有關(guān)，而在群體生活中難免會出現(xiàn)個別幼兒被忽視的現(xiàn)象，被忽視的如果是對環(huán)境比較敏感的幼兒，那么就必然會加劇他入園的不適應(yīng)。6、幼兒入園適應(yīng)問題的心理學(xué)分析：1）、分離焦慮。所謂分離焦慮是指幼兒與親人分離形成的煩躁、憂傷、緊張、恐慌、不安等情緒，這是幼兒入園適應(yīng)的最大障礙。研究表明：幼兒對親人的依戀程度越高，因分離而產(chǎn)生的焦慮情緒也就越嚴(yán)重。2）、安全感的喪失與恐懼幼兒與父母在一起是安全的、自信的、可以得到滿足的。離開親人，一些幼兒會感到不安，表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定、茫然不知所措等。多數(shù)幼兒會抗拒或哭泣，雖然后來停止了哭泣，但他們顯得不快樂，不主動與人交往、不探索、不玩耍、表情淡漠，在這種情形下的幼兒很容易產(chǎn)生恐懼。他們的恐懼也許并無具體的對象，可能是對一種事物的懼怕，也可能是對一種情境的懼怕。綜上所述，教師在對幼兒入園不適應(yīng)這一問題進行分析時，要以寬容的人文關(guān)懷的心態(tài)接納幼兒、引導(dǎo)幼兒。二、幼兒適入園前教師工作：1.熟悉幼兒的姓名、了解性格特征，家庭詳細情況（關(guān)注是否單親家庭），了解幼兒是否有過敏史及忌口食物。2.制作家長聯(lián)系記錄。3.安排幼兒桌椅、床鋪，標(biāo)記幼兒姓名及照片。4.制作幼兒接送卡。5.布置溫馨的班級環(huán)境，營造家的感覺。三、進入幼兒園，是孩子社會化的第一步，不但對于孩子來說是一個新的開始，對于家長來說也有一個適應(yīng)的過程。孩子入園，第一次脫離家長，這讓許多家長的心中有了太多的不舍和太多的放心不下。為讓幼兒快速適應(yīng)幼兒園生活，針對上述分析的寶寶入園問題，我園還建立了家園互動合作機制：一）、以綱要和指南精神為指導(dǎo)，有針對性地、積極地開展家庭教育指導(dǎo)活動，具體指導(dǎo)家長做好新生入園的準(zhǔn)備工作，最重要的是要做好入園前的心理準(zhǔn)備和基本生活技能的培養(yǎng)：1、告訴您的孩子幼兒園有許多小朋友，是和小朋友一起高高興興做游戲的地方。由于初次的集體生活，孩子會感到緊張和疲勞，甚至不安，請家長準(zhǔn)時接孩子。2、幼兒來園前，家長應(yīng)根據(jù)幼兒的特點幫助幼兒作好心理準(zhǔn)備，不要嚇唬孩子，使孩子先產(chǎn)生恐懼心理。3、生活要開始有規(guī)律性，早睡早起，保證孩子每天能夠以愉快的心情來園。4、提前和老師介紹您的孩子的日常生活習(xí)慣，有需要幫助的可以與老師商量解決。5、來園之前，幫助孩子養(yǎng)成獨立做事的習(xí)慣，學(xué)習(xí)簡單的生活技能。1）、睡眠訓(xùn)練選擇好幼兒園后，家長應(yīng)詳細了解幼兒園的作息制度，如：早上入園時間、上下午吃點心的時間、午餐時間、午睡時間等，然后在入園前的兩三個月中逐步把孩子在家的作息習(xí)慣調(diào)整到與幼兒園一致。主要包括：早睡早起、每天午睡、獨立入睡。許多孩子在家里往往要抱著、拍著、哄著才能入睡，而幼兒園的老師不可能守在每個孩子身邊，因此孩子入園后會不適應(yīng)，一到午睡時間就特別想媽媽。媽媽應(yīng)培養(yǎng)孩子獨立入睡，不抱不拍也不哄。為了讓孩子安心，可以告訴他，媽媽(或老師)雖然不在身邊，但一定在附近(或教室里)；有什么需要(上廁所或身體不舒服)可以隨時叫媽媽(或老師)尋求幫助。另外要將孩子的入睡習(xí)慣告訴老師，爭取老師的幫助。2）、吃飯訓(xùn)練：自己吃飯固定時間和地點不偏食不挑食3）、如廁訓(xùn)練：孩子入園時天氣還較熱，一般穿的是單褲，可以訓(xùn)練孩子自己脫、提褲子。入冬后，穿得較厚了，老師會幫忙的。注意觀察孩子大便的規(guī)律，養(yǎng)成定時大便的習(xí)慣。4）、自己穿脫衣服、鞋子（1）、認(rèn)識衣服教孩子認(rèn)識自己的衣服(必要的話，在衣服上縫上名字)，分清上下、前后、左右。（2）、穿脫衣服。作為幼教一線的教師，要幫助家長了解新生入園的禁忌：1、一味妥協(xié)，今天送不下，明天送。這是目前幼兒園新生入園最普遍存在的問題。家長因為心疼孩子哭，而一味推遲上幼兒園的時間。孩子哭了，家長很心疼。去還存在僥幸的心理：也許明天，他能高高興興上幼兒園呢！這會讓孩子覺得自己只要堅持，就有可能不用去幼兒園，那么當(dāng)你再次送園的時候，孩子的哭鬧會更加變本加厲。2、送兩天，歇一天。有的孩子剛?cè)雸@時，哭鬧比較嚴(yán)重，吃飯也不如在家多，容易上火。家長感到很心疼，便想送上幾天，在家里休息上一天，給孩子調(diào)理調(diào)理。其實這樣的想法是存在誤區(qū)的，當(dāng)孩子在家里休息一天后，再來幼兒園會感到更加陌生，特別是對于新入園的孩子來說，還沒有建立起與老師之間的依戀感情，送送停停會讓孩子的適應(yīng)過程事半功倍。堅持送園，對孩子的適應(yīng)至關(guān)重要。3、孩子哭，我也哭。第一次離開自己的寶貝，又見到自己的寶貝哭鬧的厲害，家長的心疼也在清理之中?？墒羌议L對孩子的情緒感染實在太強了，這種家長陪著孩子哭的情況在幼兒園的新生入園接待中司空見慣，造成孩子們錯認(rèn)為家長不要他們了，讓他們認(rèn)為上幼兒園不管對于他們自己，還是父母都是非常痛苦的事，加劇孩子的分離焦距，不利于孩子的適應(yīng)。4、“我在外面等著你！”“我去給你拿毛衣來！”在祖輩送園的過程中，常常會出現(xiàn)這種情況，孩子一張嘴要哭，馬上對孩子說：“我不走，奶奶在外面等著你哈！”“奶奶去給你買奶，這就回來！”這種說法可能暫時有效，可是當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)自己上當(dāng)后，他會感覺到非常不安，因為他不知道奶奶到底去哪兒了，這讓他們沒有了安全感。5、“別哭，我第一個來接你！”許多家長會這樣許諾孩子，當(dāng)孩子哭著對你說：“媽媽第一個來接我！”你忍心拒絕孩子嗎？于是好多家長隨口承諾：“好，媽媽第一個來接你！”如果你真能做到，我們當(dāng)然并不反對這種方式，可是那么多家長，您能保證您是第一個嗎？如果不能，請不要這樣回應(yīng)孩子，請換一種方式回應(yīng)孩子：“媽媽會早來接你！”“媽媽四點來接你！”如果輕易的承諾沒有兌現(xiàn)，很容易讓孩子覺得家長說話不算數(shù)，那么家長在孩子心中的威信就大打折扣了。而且孩子一旦知道自己的家長欺騙了自己，會推理到其它，那么家長會不會來接他？孩子便沒有把握了。6、“再哭，再哭了就不接你了！”這是家長氣頭上的急話，可是我們一線的老師卻常常聽到。家長這話說出來，目的是為了讓孩子停止哭泣，可是孩子往往越哭越厲害。這是為什么呢？因為孩子的理解能力是有限的，孩子理解的就是你不來接他了，這種負面效應(yīng)會讓孩子覺得恐懼，恐懼幼兒園，恐懼老師，更恐懼分離焦慮。7、“孩子哭了，我多和孩子呆一會就好了！”許多家長都是抱著這樣的心理來的，他們覺得只要自己和孩子多呆一會，就一定能夠是孩子愉快的跟家長說再見。然而，往往事與愿違。家長的多呆一會兒，只會讓孩子的適應(yīng)時間拉長，讓孩子的哭鬧和分離焦慮時間拉長。因為此時，孩子已經(jīng)意識到家長可能走，分離焦慮已產(chǎn)生，便開始哭鬧。而家長畢竟是要離開，那是孩子還是要獨自去面對，嘗試著去適應(yīng)。8、“不許哭！”誠然，每個家長都不愿聽到自己孩子哭泣，哪怕是自己走了，聽不到，心里能夠接受的了，可是卻真的不能接受孩子在自己的眼前掉眼淚。其實，面對分離焦慮，孩子選擇以哭的方式來宣泄自己的感情，是孩子正常的表達方式，壓抑孩子哭，以強制手段迫使孩子不哭，是不利于孩子心理成長的。9、喂完飯再走有的家長怕自己的孩子吃不飽，早上總想喂飽了孩子再走。然而孩子吃飽了后再和家長告別，很容易因為哭而嘔吐，而且，家長長時間逗留在活動室，會讓其它的孩子產(chǎn)生情緒感染，不利于孩子適應(yīng)。10、窗子外面看一看家長送下孩子后，難免會不放心，于是有的家長趴在窗外看看孩子是不是能適應(yīng)，可是如果一旦讓孩子發(fā)現(xiàn)，孩子的哭鬧會變本加厲。11、“有小朋友打你嗎？”“老師兇你嗎？”家長對孩子的關(guān)切溢于言表，可是我們要知道，這樣的負暗示只會讓孩子更加恐懼幼兒園的生活，不自覺的建立起幼兒園不好，小朋友打我，老師兇我之類的聯(lián)想。這當(dāng)然不利于孩子的健康發(fā)展，我們可以這樣問孩子：“今天你認(rèn)識哪個小朋友了？”“老師表揚你了嗎?”幫助幼兒回憶幼兒園一天的美好時光，建立對幼兒園的美好情感。12、在家一定要好好補孩子入園得頭幾天，吃飯一般都不如在家的時候吃的多，所以有些家長會刻意給孩子帶奶晚上吃飯的時候也想多做些魚蝦肉蛋給孩子補充營養(yǎng)。其實，孩子剛?cè)雸@容易上火，在吃飯上應(yīng)當(dāng)注意多飲水，多吃清淡食品，而對于魚肉之類容易生痰上火的東西，應(yīng)當(dāng)盡量少吃，多吃蔬菜，有利于孩子免疫力的提高。13、休息的時候無節(jié)制好不容易盼到星期六，星期天，好好陪孩子玩玩，放松一下吧！于是我們看到，許多孩子星期一的時候特別不容易適應(yīng)，這一方面是由于休息了兩天，對環(huán)境陌生了，另一方面是由于孩子的作息規(guī)律和幼兒園不一致，從而導(dǎo)致了作息秩序紊亂。休息日時，家長應(yīng)當(dāng)盡量配合幼兒園的作息時間，幫助孩子形成規(guī)律的作息時間。3至5歲，是孩子秩序感養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，養(yǎng)成有規(guī)律的作息習(xí)慣會使孩子受益一生。二）、新生家訪和召開家長會園領(lǐng)導(dǎo)組織小班段的教師召開會議，提出家訪的相關(guān)要求，指導(dǎo)教師從不同的角度做好幼兒入園前的家庭教育指導(dǎo)。各班教師在家訪時不僅有目的地了解了幼兒的情況、家庭情況等，還有針對性地引導(dǎo)家長從幼兒心理準(zhǔn)備、自理能力的培養(yǎng)等方面做好入園的準(zhǔn)備。召開新生家長會，班主任從“寶寶開心入園”、“新生家長安全第一課”、“培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣”等不同的側(cè)面開展家庭教育指導(dǎo)活動，帶領(lǐng)家長參觀幼兒園環(huán)境、熟悉消防疏散通道等，幫助家長樹立正確的教育觀念，指導(dǎo)家長做好新生入園的準(zhǔn)備工作，促使幼兒更快地融入集體。對于家長提出的幼兒焦慮如何干預(yù)問題，我們措施很多，主要有針對性的解決三個問題：不安全的認(rèn)知、負性情緒和逃避的行為。并且，這些措施都需要家園雙方的密切合作。1、案例分析：到幼兒園來的第一天，我班的朱俊臣小朋友，他的眼睛一直是紅紅的，眼淚時不時地要往下掉，顯得很孤僻。幾天過去了，我們發(fā)現(xiàn)，他喜歡粘著老師，不愿意和小朋友一起活動；不愿意睡午覺，拉著老師的衣角，怕老師離開。不停的說：“你打個電話給我媽媽吧！”明明是一直都在牽著他，跟他玩，鼓勵他跟小朋友玩，甚至大多時間是專門一個老師帶著他陪他玩，可是他還是要說：“老師你陪我玩吧！”2、作為教師的我，會這樣做1）、主動聊天。從孩子的興趣入手，我盡量每天都主動找這類孤僻沉默的孩子聊天。2）、幫助朱俊臣找一個性格開朗的小伙伴。讓他有自己的好朋友，有了朋友圈，他就有游戲和傾述的對象了。3）、積極表揚和鼓勵。發(fā)現(xiàn)他有點滴愉快情緒時，我就立刻在大家面前表揚、鼓勵他，讓他感受集體生活的快樂，并懂得表達出來。4）、單獨游戲。對于不愿意和小朋友做游戲的孩子，我們不妨把自己轉(zhuǎn)換成孩子的角色，單獨和他做游戲，激發(fā)他和別人共同游戲的興趣。然后老師再慢慢離開，換上其他小伙伴和他繼續(xù)做游戲，讓他感受和同齡孩子游戲的快樂，促使他主動尋找小伙伴，漸漸擺脫孤僻，有自己的好朋友。5）、分散注意力。有時，我叫他幫小朋友做些事情，比如，吃完飯了有些孩子沒有把凳子擺好，就請謝王子睿和老師一起來幫忙。我發(fā)現(xiàn)，這時的他還是挺高興的，沒想到悲傷的事情。分離焦慮其實只是孩子對新環(huán)境的一種正常的擔(dān)心心理，當(dāng)孩子獨立地在幼兒園里生活一段時間，發(fā)現(xiàn)危險并不存在，老師和幼兒園并不像想象中那樣可怕的時候，警報自然就解除了。上述案例中的幾個孩子經(jīng)過一段時間的干預(yù)，都已經(jīng)成功地擺脫了焦慮心理。這也是家庭和幼兒園一致教育和良好合作的結(jié)果。3、關(guān)于解除孩子焦慮情緒的具體做法與措施：1、教師方面：1）、用色彩鮮艷、新奇的玩具轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，組織豐富有趣的活動，幫助幼兒交朋友，采用正面鼓勵和側(cè)面引導(dǎo)的方法等，讓幼兒在集體生活中體驗快樂，滿足幼兒社會性交往的需要，給幼兒創(chuàng)建安全、溫暖的氛圍。2）、午睡是孩子情緒反復(fù)的敏感時間段，哭鬧會再一次出現(xiàn)。我們老師應(yīng)該坐在反應(yīng)強烈的孩子身邊哄拍，使其產(chǎn)生安全感后，再給孩子們講一些有趣兒童故事，讓孩子們在有趣的故事情節(jié)里安然入睡。3）、進行家訪。了解孩子的生活環(huán)境和興趣愛好，孩子們會感到格外驚喜，同時縮短了教師與孩子之間的距離，讓幼兒感覺到老師就朋友一樣；消除家長的分離焦慮情緒。讓家長積極參與幼兒園活動，體驗幼兒園生活、及時向家長交流孩子在園情況等，家長了解了幼兒園，就能配合幼兒園開展一些工作，如控制自己的情緒和態(tài)度、用實例和淺顯的故事給孩子講道理、傾聽幼兒說話以便了解幼兒在園活動情況和感受等，這些也在一定程度上緩解幼兒的分離焦慮，使他們更快地適應(yīng)幼兒園的生活。2、父母方面：1）、孩子大哭大鬧時，父母逗留時間不易過長，應(yīng)及早離開。2）、父母要經(jīng)常和老師進行溝通交流，按照老師的指導(dǎo)、要求進行配合家教，改變幼兒家庭生活的隨意性，制定與幼兒園相仿的作息時間制度，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，提高幼兒的人際交往技能等，縮小家園生活的差異，保持家園教育的一致性。使幼兒更適應(yīng)幼兒園生活，緩解幼兒的分離焦慮。現(xiàn)實中，對于不同氣質(zhì)類型的孩子，表現(xiàn)的分離焦慮要有不同的強化措施。我們要分析孩子焦慮的原因，是有生活自理上的困難、身體上的不適、交往方面的疑慮，還是其它方面的因素，要進行有針對性的強化教育。此外，父母是孩子最好的老師，在孩子入園前后，父母的正確引導(dǎo)很重要。希望父母要有恒心、耐心和信心，要相信你的孩子是最棒的，一定能在幼兒園這個小社會里擁有一片自己的天空。只要家庭和幼兒園保持一致教育和良好合作，孩子一定會盡快適應(yīng)幼兒園生活，盡快度過入園焦慮期。四、幼兒入園適應(yīng)的幾點對策：(一)創(chuàng)造寬松自由、安全溫馨、充滿愛意的家庭式環(huán)境幼兒園的環(huán)境不僅指墻飾、綠化等硬件設(shè)施，而是指一切對幼兒發(fā)展可能產(chǎn)生直接影響和間接影響的各種因素。1、心理環(huán)境環(huán)境氣氛是指處于一定環(huán)境中的群體所構(gòu)成的整體情緒狀態(tài)，它是環(huán)境的重要組成部分。環(huán)境氛圍是由組成這個環(huán)境每個人的情緒所構(gòu)成的占主導(dǎo)地位的情緒氛圍。同時，每個人的情緒又深受它的影響。幼兒的情緒具有易受感染和相互影響、不穩(wěn)定、容易外露等特點。做為在這一環(huán)境氛圍中占主導(dǎo)地位的教師，言談舉止要更多的體現(xiàn)母愛的溫柔、親切、耐心，表達愛意要更主動、外顯，使幼兒盡快親近老師。為此，我們采取了以下措施：(1)變單純的語言刺激為語言加動作刺激。年齡小的幼兒希望得到成人更多的肯定關(guān)愛，教師應(yīng)多看到幼兒的點滴進步。除了對每個幼兒多用鼓勵、贊揚的語言刺激外，教師還應(yīng)多抱抱、親親、摸摸幼兒，撫摸他們的身體。通過教師與幼兒的身體接觸與愛撫，讓幼兒感到教師像媽媽般的關(guān)懷，讓幼兒逐漸將對家人的感情轉(zhuǎn)移到對教師的依戀。(2)稱呼幼兒的小名。稱呼幼兒的小名，使他們感到像在家一般溫暖。原來陌生的環(huán)境、老師、同伴變得親切了，自然了，更易讓人接近了。隨著相互間距離的貼近，感情的增進，幼兒也逐漸消除了緊張恐懼的心理。而孩子對老師的稱呼既可以是媽媽，也可以是老師，這樣彼此間便自然形成了一種溫馨和諧的氛圍，幼兒逐漸產(chǎn)生了接納、喜歡老師的情感。(3)延續(xù)一個月的親子活動。入園前的親子活動為幼兒入園適應(yīng)做了一定的準(zhǔn)備。由于幼兒之間存在明顯的個體差異，因此幼兒表現(xiàn)為不同程度的入園適應(yīng)問題。如：有的幼兒入園后能較快適應(yīng)幼兒園生活，而有的幼兒則表現(xiàn)為分離焦慮現(xiàn)象較嚴(yán)重等。針對這種情況，教師把親子活動作為一個突破口，進行了延續(xù)并制定了詳細的計劃。通過對幼兒入園適應(yīng)程度觀察記錄，教師利用雙休日時間為部分適應(yīng)較慢的幼兒開展了內(nèi)容豐富、形式多樣的親子活動，隨著活動次數(shù)的增加，參加親子活動的幼兒人數(shù)逐漸減少，直至全部適應(yīng)。此活動的開展為以后教育教學(xué)工作的順利開展奠定了基礎(chǔ)。(4)將常規(guī)要求物化在圖示中。許多幼兒的哭鬧，是因為生活中碰到了困難，如進餐、入廁、穿衣服等。生活自理問題對他們來說是一種挑戰(zhàn)，當(dāng)需要自己來完成而孩子們又感到有困難時，他們就特別想念親人。為了讓幼兒盡快熟悉常規(guī)，并掌握其技能，減少教師的說教，我們創(chuàng)設(shè)了激發(fā)幼兒自己動手穿衣、入廁、進餐的圖示環(huán)境，將這些環(huán)節(jié)畫成形象有序的分步圖，將常規(guī)要求物化到具體的圖示中，用圖示提醒幼兒，指點幼兒，幼兒輕松地看圖有序?qū)W做自己的事。(5)送給幼兒驚喜。為了建立與幼兒之間的感情，當(dāng)幼兒入園后，教師可以延續(xù)一段時間天天送他們一件小禮物。小禮物可以是老師的手工作品，也可以是貼畫。送小禮物的同時，教師還應(yīng)以肯定的語氣贊揚幼兒，如：“今天你來幼兒園真好！”“今天你一點也沒哭！”等。讓幼兒每天都有驚喜，都能感受到教師的關(guān)愛。在濃厚的人文環(huán)境中，幼兒有一種歸屬感。尤其是教師親切友善的媽媽般的關(guān)愛是對幼兒的一種接納，也是建立彼此信任、適應(yīng)陌生環(huán)境的基礎(chǔ)。2、創(chuàng)設(shè)屬于幼兒自己的環(huán)境一個成人精心設(shè)計的環(huán)境的確能給人一種良好的視覺感受。創(chuàng)設(shè)屬于幼兒自己的環(huán)境，讓他們有參與感，能夠享受到在幼兒園的快樂，并引導(dǎo)幼兒與之相互作用，這些對于新入園的幼兒來說更為重要。為此教師設(shè)計了小手真能干、我愛吃睡覺覺我不哭了等系列屬于幼兒自己的墻飾。這些墻飾內(nèi)容是孩子每天生活活動的具體體驗。如：我愛吃，在這一墻飾中教師貼上全班幼兒的照片，并準(zhǔn)備了各種蔬菜圖片供幼兒選擇。幼兒每天來園后，根據(jù)自己的情緒、喜好在各自照片旁粘貼一個菜品。教師根據(jù)菜品的粘貼情況，來記錄幼兒每天的食欲及情緒。這樣做既可以讓家長了解幼兒進餐情況，又可以提示老師關(guān)注那些挑食、不愛吃飯的孩子，教師應(yīng)熱情擁抱孩子，真誠地夸獎孩子，促使幼兒通過與墻飾的互動來實現(xiàn)對美食的欲望。創(chuàng)設(shè)溫馨的人文環(huán)境，其內(nèi)涵是多方面的，既有父母般的關(guān)心，也有問寒問暖的關(guān)心，更是文化的關(guān)懷，心靈的關(guān)懷。(二)較大范圍的促進幼兒的交往交往是一個社會性的互動過程，它不僅包括師生間的交往，也包括班級同伴的交往，還包括不同年齡班幼兒的交往。具有不同家庭背景、知識經(jīng)驗、個性特點，能力水平的同伴是一個不可忽視的教育資源，交往不僅可以使這種資源得以開發(fā)，更重要的是它可以加快幼兒的適應(yīng)。1、引導(dǎo)幼兒掌握交往技能教師通過講故事擠擠真暖和對幼兒掌握交往的技巧有了一定的了解。如：有的幼兒與人交往時不會使用禮貌用語，針對這種情況，我們設(shè)計了情景表演打電話，以小動物相互間友好禮貌的交往，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些交往的技能。提供一些關(guān)于交往的情景圖片，請幼兒根據(jù)圖片內(nèi)容判斷人物行為的對錯，使幼兒對交往的技能有了進一步明確的認(rèn)識。2、引導(dǎo)幼兒與班中幼兒交往為了引導(dǎo)剛?cè)雸@的幼兒與班中的同伴交往，教師開展點名、認(rèn)識我嗎、我們是朋友等活動。讓幼兒在問問、講講、猜猜中，熟悉本班小朋友，交到新朋友。如：點名教師采用方法一：當(dāng)教師點到某位幼兒的名字時，他站立起來，招手大聲說：“到，大家好！”其他幼兒則一起說：“某某你好！”方法二：當(dāng)教師點到某位幼兒名字時，可隨機問問他，“你的好朋友是誰呀？”“坐在你旁邊