小學(xué)通識試題.doc

小學(xué)通識試題一、選擇題：1在常態(tài)下，教師素質(zhì)的發(fā)展遵循這樣的軌跡，即由幼稚型成熟型專家型逐漸提升，呈 趨勢。A 螺旋上升 B 逐級上升 C 梯級上升2教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃屬于學(xué)校 的規(guī)劃，是對學(xué)校師資建設(shè)規(guī)劃的具體落實。A 宏觀層面 B 微觀層面 C 主觀層面3教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)本著“ ”的原則，通過制度設(shè)計，引導(dǎo)教師制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，厘清專業(yè)定位，明確奮斗目標(biāo)。A點面結(jié)合、分類指導(dǎo) B專家引領(lǐng)，個人為主 C統(tǒng)一規(guī)劃，同步協(xié)調(diào)4應(yīng)采取專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的 ，綜合各種可能獲得有效信息的途徑與方法，建立教師自我控制與同行評議相結(jié)合的機制。A 教師考核策略 B 教師評估策略 C教師評價策略5在情緒理性療法的ABC理論中，最重要的是 ，即人們對某一事件的看法、解釋和評價。A A B B C C6在現(xiàn)代家庭的生育、經(jīng)濟和情感功能中，最重要的是 。A 情感功能 B 生育功能 C經(jīng)濟功能7 具有去行政化、去權(quán)威化的特點，寬松的氛圍、自由的表達，是集體產(chǎn)生“金點子”的必要條件。A 世界咖啡屋 B 頭腦風(fēng)暴法 C 集體思考法8 反映了大千世界中一切在人內(nèi)心深處輕重主次的地位。A 倫理道德 B 精神信仰 C價值取向9師德問題之所以成為社會的關(guān)注焦點，有更深層的社會原因，折射了社會改革的深層矛盾，是 的體現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)社會資訊手段的發(fā)達、社會對教師的高期待值更凸顯了師德問題。A 社會價值觀多元化 B社會價值觀單一化 C社會價值觀世俗化10師德 是國際化的潮流，發(fā)達國家如英、美、德等都對師德有明確具體的規(guī)定。A標(biāo)準(zhǔn)化 B 制度化 C 科學(xué)化11我國在2008年重新修訂頒布了中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，明確提出愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、 、為人師表、終身學(xué)習(xí)等六條師德規(guī)范。A 品德高尚 B盡職盡責(zé) C教書育人12屬于師德理想層面的高要求，如：志存高遠、勤懇敬業(yè)、 、樂于奉獻。A關(guān)愛學(xué)生 B甘為人梯 C語言規(guī)范13師德規(guī)范中有屬于師德規(guī)則的底線要求，如：不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生、 B 、不得有違背黨和國家方針政策的言行。A堅守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則；B不體罰或變相體罰學(xué)生；C循循善誘，誨人不倦，因材施教。14由于教師勞動的特殊性，師德表現(xiàn)出自覺性、 、情境性、深遠性的特點。A回歸性 B創(chuàng)造性 C不確定性15下列不屬于校園合理輻射區(qū)域的是： A與校園秩序和師生安全密切相關(guān)的校園周邊區(qū)域；B學(xué)校教育管理活動延伸至校外的空間；C學(xué)校監(jiān)護責(zé)任向家長監(jiān)護責(zé)任轉(zhuǎn)移之后的區(qū)域。16校園暴力的構(gòu)成要素包含：空間要素、 、心理要素、被害要素、行為要素。A主體要素 B客體要素 C 區(qū)域要素17我國大陸地區(qū)，校園暴力具有明顯的“外侵性”和“ ”特點。A 傷害性 B階段性 C師源性18中華人民共和國教師法第36條規(guī)定：教師體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究 。A民事責(zé)任 B刑事責(zé)任 C侵權(quán)責(zé)任19對違法犯罪的未成年人實行教育、感化、挽救的方針，堅持 的原則。A 著眼預(yù)防，定罪從嚴(yán)B 教育為主，懲罰為輔 C 違法必究，從重處罰2014周歲以上不滿 周歲的未成年犯罪的案件，一律不公開審理；A15 B 16 C1721“ ”發(fā)生的原因包括：中小學(xué)生都是弱小的未成年人、校園安全管理制度不完善、暴力文化的泛濫、法律觀念的缺乏。A語言暴力 B校園傷害 C校園暴力222002年，教育部印發(fā)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要； 年，南通市啟動“南通市青少年心理健康關(guān)愛行動”。A 2003 B 2004 C200523聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織給健康下的定義是：“健康不僅僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、 、社會適應(yīng)良好和道德健康?！盇 精神健康 B心理健康 C環(huán)境健康24班主任與學(xué)生進行有效溝通的心理基礎(chǔ)是 、尊重與共情。A 真誠 B友愛 C熱情25隨著我國心理健康教育工作的發(fā)展， 正逐漸成為一種主要組織形式。A 學(xué)校心理健康教育 B班級心理健康教育 C網(wǎng)絡(luò)心理健康教育26由于教師對學(xué)生采取了不恰當(dāng)?shù)慕逃袨?，?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的心理問題和心理疾病，稱作 。A師源性心理障礙 B外侵性心理障礙 C校園性心理障礙27 是班主任和學(xué)生之間交換意見、溝通情感、消除隔閡的有效手段。A 談話 B對話 C 談心28美國心理學(xué)家馬斯洛提出需要層次理論，指出人的需要有一個從低級到高級不斷發(fā)展的過程。依次為：生理需要、 、歸屬和愛的需要、尊重需要以及自我實現(xiàn)的需要。A 群體需要 B安全需要 C物質(zhì)需要29班級心理健康教育是“以班級為單位，以班主任為主導(dǎo)，面向全班學(xué)生，旨在促進學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展”的一種學(xué)校心理健康教育模式，具有教育性、發(fā)展性與 。A預(yù)防性 B針對性 C全體性30世紀(jì)之交，西方掀起的 將心理學(xué)的研究視點從以往關(guān)注心理障礙與疾病的研究轉(zhuǎn)移到以幫助所有人獲得幸福為目標(biāo)。A積極心理學(xué)運動 B消極心理學(xué)運動 C 圈地運動參考答案： 1C；2B；3A；4C；5B；6A；7B；8C；9A；10B；11C；12B；13B；14B；15C；16A；17C；18B；19B；20B；21C；22C；23B；24A；25B；26A；27C；28B；29A；30A；二、判斷題：120世紀(jì)70年代以來，教師專業(yè)發(fā)展成了教師專業(yè)化的方向和主題。（ ）2無論是從廣義上，還是狹義上來說，“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”的概念是相通的，均指加強教師專業(yè)性的過程，兩者無本質(zhì)區(qū)別。（ ）3個人幸福與職業(yè)價值的和諧統(tǒng)一，既是廣大教師的追求，也是教育管理的重要原則。（ ）4小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的價值取向主要應(yīng)凸現(xiàn)個人目標(biāo)。（ ）5指導(dǎo)教師根據(jù)自身素質(zhì)條件、當(dāng)下基礎(chǔ)，確定可能達到的長期發(fā)展目標(biāo)，從而引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。（ ）6“臨床”一詞源于醫(yī)學(xué)術(shù)語“臨床治療”，其基本含義是一對一、面對面的醫(yī)患關(guān)系，強調(diào)親臨病床、直接觀察、切實診斷、對癥下藥。（ ）7個人自我指導(dǎo)模式在促進教師專業(yè)發(fā)展的過程中，強調(diào)教師作為自身專業(yè)發(fā)展的主人，自己設(shè)計學(xué)習(xí)活動，自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并選擇為實現(xiàn)目標(biāo)需要進行的學(xué)習(xí)活動。（ ）8在進行自我審視時，積極評價應(yīng)多于消極評價，客觀評價應(yīng)多于主觀評價，同時，指向未來的表述也是必不可少的。（ ）9管理時間就是管理生命，在時間管理的“產(chǎn)出與產(chǎn)能”中，最重要的是先處理好一些不緊迫的事情。（ ）10生活追求不同，人生境界不同，勞動態(tài)度不同，但最終所帶來的教書育人的質(zhì)效大致相同。（ ）11教育和教師的責(zé)任雖然是有限的，但精心精致、盡心盡力地做好教書育人的工作，卻是我們每個教育工作者的必然擔(dān)當(dāng)。（ ）12江蘇首次嘗試將師德與績效工資掛鉤，湖北推出全國首個Credit SPMS學(xué)校智能績效考核管理系統(tǒng)，在全國引起熱議。（ ）13教師職業(yè)主要是“良心活”，愛和責(zé)任是師德的靈魂。（ ）14讓師德走向崇高，要求教師個人立志教育，胸懷社會，重在修為，提升境界。（ ）15校園事故與校園暴力同屬于威脅校園安全的主要因素，兩者在性質(zhì)、惡性程度、危害、后果、責(zé)任認(rèn)定、處理程序、防治對策等方面差異不大。（ ）16校園暴力是指發(fā)生在中小學(xué)、幼兒園及其合理輻射區(qū)域，校外人員、教師或同學(xué)故意侵犯學(xué)生人身、精神以及財產(chǎn)，造成嚴(yán)重后果的行為。（ ）1716周歲以上不滿18周歲的未成年人犯罪的案件，一般可以公開審理。（ ）18將校園暴力“事故化”的方式，客觀上會回避教育部門和學(xué)校責(zé)任，掩飾校園暴力現(xiàn)象的嚴(yán)重性，有利于校園暴力防治。（ ）191998年，教育部頒布關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見。（ ）20心理健康教育是實施素質(zhì)教育的必然要求，是促進學(xué)生健康成長的重要舉措。（ ）21以積極心理學(xué)為指導(dǎo)的積極心理健康教育，其對象是學(xué)生的問題和問題學(xué)生。（ ）22班級心理健康教育的實施途徑可分為顯性和隱性兩類。（ ）23小學(xué)兒童僅有生理需要，沒有高層次的心理需要。（ ）24美國心理學(xué)家羅杰斯主張，心理輔導(dǎo)的本質(zhì)在于最大限度地肯定和鼓勵輔導(dǎo)對象，不斷強化其自尊自信，盡可能地幫助他實現(xiàn)自我成長。（ ）25小學(xué)生的心理健康受到多方面因素的影響。除生理因素、主觀努力外，外在因素可以歸納為家庭、學(xué)校、社會等方面。（ ）26教師品行不良，侮辱學(xué)生，影響惡劣，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究民事責(zé)任。（ ）27對未成年人犯罪案件，新聞報道、影視節(jié)目、公開出版物可以披露該未成年人的姓名、住所、照片及可能推斷出該未成年人的資料。（ ）28教師在宣泄情緒時，要遵守不損害自己、不影響他人的原則，要懂得職業(yè)