語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的研究.doc

語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的研究課題方案一、課題的提出 1、基于課程改革的需要 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是：要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人，并特別強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。本次課程改革的重點之一，就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，改變單一的、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的多樣性的學(xué)習(xí)方式。提倡自主-探索-合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。在語文教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識正是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑之一。2、基于對傳統(tǒng)教學(xué)的反思傳統(tǒng)教學(xué)重視學(xué)科內(nèi)容的講授，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和人生態(tài)度的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的實踐和經(jīng)驗。在教學(xué)過程中，基本上以教師、課堂、書本為中心，采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞?，忽視交流、合作，主動參與、探究等學(xué)習(xí)方式。因此，傳統(tǒng)教學(xué)與新課程所倡導(dǎo)的引導(dǎo)學(xué)生“主動參與、樂于探究、勤于動手”相去甚遠(yuǎn)。據(jù)一些調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中國的孩子在課堂上91、4的語言是回答老師的問題。這種教學(xué)模式學(xué)生總是在被動的接受知識，學(xué)生很少有個人發(fā)揮的空間。孩子們習(xí)慣了聽老師教授，老師們也習(xí)慣了讓學(xué)生聽自己講解。老師們幫助孩子把一個個問題解決消化，孩子們也就沒有了問題，也就不再想還有什么問題，孩子們的探究意識，創(chuàng)造意識也就在“沒有問題”之中逐漸倒退甚至于走向泯滅。這種現(xiàn)象的存在，不符合時代的需要。 3、基于農(nóng)村學(xué)生的心理特點在教學(xué)實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生由于日常交往空間的局限以及家庭教育環(huán)境等因素，羞澀和膽怯心理較城市里的學(xué)生要重，敢于提問和善于提問的習(xí)慣也要差得多。課堂上如果教師希望學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論解決問題，結(jié)果教師面對的將是一片沉默，很難見到一派活躍的討論探索氣氛。本研究旨在中學(xué)語文課堂教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生敢于提問，善于提問的習(xí)慣，培養(yǎng)問題意識，以此作為一個切入點，研究探討學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動獲取知識、發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的實踐能力。 二、課題的界定 “問題”的內(nèi)容范圍指學(xué)生從教師的教學(xué)中和課本的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題。“問題意識”就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識。問題意識不僅體現(xiàn)了學(xué)生思維品質(zhì)的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創(chuàng)造性。強(qiáng)烈的問題意識，作為思維的動力，促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，我們要以學(xué)生活動為主，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，回答他們自己的疑問，解決他們自己的問題，盡量發(fā)展學(xué)生認(rèn)識的可能性，幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)知識的思考方法，用自己的頭腦去獲得知識，從而養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 三、理論依據(jù) 1、關(guān)于提問的假設(shè)來源于探究教學(xué)的教育理念。探究教學(xué)作為與知識授受教學(xué)相對應(yīng)的一種教學(xué)方式，由來已久。它早期的表現(xiàn)形式是“發(fā)現(xiàn)法”和“問題解決法”。美國教學(xué)論專家布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)法的實質(zhì)是要求在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生按照自己觀察和思考事物的特殊方式去認(rèn)知事物，理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；或者讓學(xué)生借助教材或教師所提供的有關(guān)材料去親自探索或“發(fā)現(xiàn)”應(yīng)得出的結(jié)論或規(guī)律性知識，并發(fā)展他們“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的能力。布魯納曾指出發(fā)現(xiàn)法能使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)的試探方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)造發(fā)明的態(tài)度。 2、問題解決法也是探究教學(xué)的一種重要方式。真正系統(tǒng)地提出問題解決教學(xué)法的則是前蘇聯(lián)科學(xué)院院士MN馬赫穆托夫。他認(rèn)為問題解決教學(xué)法的關(guān)鍵是如何提出問題，并把問題解決分成三個階段：問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出和問題的解決。 3、“研究性學(xué)習(xí)”理論。上海市教科院普教所借鑒國外探究教學(xué)的理論和實踐經(jīng)驗于1999年初提出來“研究性學(xué)習(xí)”。近年頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)明確提出要“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！敝链?，探究教學(xué)作為一個獨立的研究課題在我國正式形成，并成了一個擺在我們面前的急待探討的問題。 四、目標(biāo)內(nèi)容 本課題的主要思路是通過大量的實驗研究，對學(xué)生提問的行為習(xí)慣與相應(yīng)的人格特征的關(guān)系進(jìn)行探討，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的問題意識，探索學(xué)生問題意識形成的規(guī)律。 我們擬研究解決四個方面的問題：有問題，敢提問，會提問，愛提問。 關(guān)于有問題的研究目的： 1、了解學(xué)生原有的有問題的程度（包括具體差異）。 2、找出影響學(xué)生沒有問題的因素，尤其是人格因素。 3、教師反思改進(jìn)教學(xué)實踐，幫助學(xué)生產(chǎn)生問題。 4、培養(yǎng)學(xué)生“有問題”的習(xí)慣。 關(guān)于敢提問的研究目的： 1、了解學(xué)生原有的敢于提問的程度。 2、找出造成學(xué)生不敢提問的心理障礙是什么。尤其是其人格上的原因是什么。 3、分析傳統(tǒng)的教與學(xué)的觀念與方式以及思維模式對學(xué)生敢于提問習(xí)慣的影響。 4、教師觀念的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)的提高。 關(guān)于會提問研究目的： 1、了解學(xué)生“會提問”的程度。 2、分析學(xué)生能夠“會提問”需要的幫助。 3、教師的授課觀念需要的改進(jìn)與轉(zhuǎn)變。 4、訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成“會提問”的習(xí)慣。 關(guān)于愛提問研究目的： 1、了解學(xué)生“愛提問”的程度。 2、找出影響學(xué)生“愛提問”的因素。 3、學(xué)生愛提問習(xí)慣形成的教育環(huán)境的探究。 4、訓(xùn)練學(xué)生愛提問的習(xí)慣。 5、鞏固學(xué)生的人格品質(zhì)。 四、研究價值 研究活動的實踐與研究，通過培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣特征，使學(xué)生學(xué)會自己去思考問題，主動探索未知的知識領(lǐng)域，完成對學(xué)生智能的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的完成，養(yǎng)成良好的個人人格品質(zhì)，為社會培養(yǎng)新型人才，為教育改革提供理論依據(jù)和實踐的操作方法，為研究青少年探究性思維和創(chuàng)造性思維積累材料。 五、途徑方法 關(guān)于研究原則 1、主體性原則。教師創(chuàng)造性地教，學(xué)生創(chuàng)造性到學(xué)。教師要尊重學(xué)生的主體地位，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)造條件，把外部要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的動機(jī)?；顒庸芾眢w現(xiàn)教師的主體性，充分發(fā)揮教師的個人潛能，從教師的個人專業(yè)發(fā)展出發(fā)，辯識教師個人需要，提供個人實現(xiàn)的機(jī)會，以提高教師工作的投入程度。 2、邏輯漸進(jìn)式原則?；顒拥某跗?，我們依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，以及調(diào)查所得，制定活動開展的策略計劃，以監(jiān)察活動的過程，評鑒活動的結(jié)果。但環(huán)境具有不確定性，未來的現(xiàn)象我們無法預(yù)測，我們需要對活動初期制訂的策略，進(jìn)行持續(xù)的分析、評估和漸進(jìn)式的修正，確?；顒佑媱澞芘c環(huán)境的轉(zhuǎn)變互相配合。 3、團(tuán)隊合作原則。把不同人的技能結(jié)合起來能更有效地發(fā)揮他們個人的技能，他們結(jié)合起來所取得的成就，遠(yuǎn)超過個人單獨地在環(huán)境中工作所獲得的成就。研究活動將建構(gòu)教師團(tuán)隊，借助團(tuán)隊的協(xié)同作用，提高組織的效能，緩解研究工作對教師個人造成的壓力。 4、點面結(jié)合的原則。既有在全班，以至于整個年級的分析活動，又有典型的個案分析；既考慮整體性，又考慮個別性。 關(guān)于研究方法 1、理論文獻(xiàn)法。教育實驗的框架必須高屋建瓴，這就要求實驗者要廣泛的查閱文獻(xiàn)，從教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育哲學(xué)等領(lǐng)域?qū)で罄碚撝笇?dǎo)?；顒映跗诜單墨I(xiàn)，查找有關(guān)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的資料，找出課題中最有價值的研究點，制定可以操作的研究策略；活動中借鑒理論的指導(dǎo)，更好的進(jìn)行富有效率的教育研究工作。 2、調(diào)查法。 （1）、問卷調(diào)查法。擬訂在確定各級目標(biāo)體系及提問習(xí)慣培養(yǎng)的訓(xùn)練方法上設(shè)計問卷，在全校教師及家長中開展調(diào)查。收集比較客觀的信息，通過對信息資料處理，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解，形成新理論，還可以對實驗研究進(jìn)行量的分析處理。 （2）、訪談法。主要是對被試個案學(xué)生及家長，或任課教師面談或者是訪問。由實驗教師向被訪者提出問題，然后把被訪者的回答記錄下來。通過與調(diào)查者面對面的談話了解情況，探討被訪者的內(nèi)心感受和被訪者對事物的個人意見。收集所需要的資料。訪談比問卷更具靈活性，研究員更可因應(yīng)被訪者的答案調(diào)整提出問題，以獲得更多的資料。 3、觀察法。在研究活動中，我們需要對研究的對象進(jìn)行有目的、有計劃、有系統(tǒng)地觀察，從而獲取有關(guān)的事實和現(xiàn)象，驗證理論假設(shè)，或獲取反饋信息，以調(diào)整研究，從而了解習(xí)慣養(yǎng)成的特征和規(guī)律。 4、個案研究法。個案研究屬于質(zhì)的研究，是就單一個人或社群，匯集有關(guān)的資料，加以分析診斷，再跟進(jìn)及考核他或他們的發(fā)展情況。診斷問題產(chǎn)生原因，以便采取行動進(jìn)行輔導(dǎo)或糾正以改善效果。研究活動擬確定在善于提問、有時善于提問、不善于提問三個方面，確定幾個典型的學(xué)生作為被試個案，收集典型資料，并與同類學(xué)生進(jìn)行比較分析，了解習(xí)慣形成的原則、途徑與方法。 5、教育經(jīng)驗總結(jié)法。在研究過程中，分階段收集教師個人的實驗報告，鼓勵教師對工作進(jìn)行反思。通過系統(tǒng)的反思找出工作中存在的問題，歸納出成功的做法，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)或一些基本的規(guī)律，為下一步的工作開展提供指導(dǎo)。 6、行為訓(xùn)練法。習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕之事。為使學(xué)生養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣，就需要對他們的行為進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，通過表揚、鼓勵或者是批評教育等方式，不斷鞏固，促使行為轉(zhuǎn)化為習(xí)慣，形成人格。 六、研究步驟 本研究活動分為四個階段。 1、實驗準(zhǔn)備階段（2003年8月2003年12月） （1）查閱文獻(xiàn)，研究與課題相關(guān)的教育理論，審視、分析變革的思路。 （2）了解國內(nèi)外相關(guān)研究的狀況及發(fā)展趨勢。 （3）成立實驗研究小組。調(diào)查學(xué)生、教師了解學(xué)生的現(xiàn)狀，做好前期診測。 （4）制定研究計劃。 2、實驗研究階段（2004年2月2006年6月） 這一階段主要是實施研究計劃。這一階段含三個學(xué)期，即2004年2月至2004年月7月，2004年9月至2005年1月，2005年2月至2006年6月。 我們計劃把實驗研究階段以每一個學(xué)期為單位劃分為三個實驗階段，每個學(xué)期制定詳盡的研究計劃，領(lǐng)導(dǎo)組員開展研究活動，期末整理、分析實驗資料，評估實驗效果，撰寫實驗報告，匯編實驗資料。 3、實驗總結(jié)階段（2006年7月2006年12月） （1）、全面整理研究資料，分析實驗資料。 （2）、總結(jié)經(jīng)驗，總結(jié)研究成果。 （3）、撰寫實驗報告。 （4）、全面匯編實驗資料。 七、預(yù)期成果 1、教師研究報告及論文集一冊。 2、匯編在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識案例集。 八、本課題研究組成員（根據(jù)教師進(jìn)出可適時變動） 組 長：陳棟明 主要成員：王志德王建龍陸金良平鐘祥李文華陸雪平 李文英陸建玉禇衛(wèi)珍王 怡 蘇 磊 錢麗萍 陳 羽黃軼陸少茜浦瑞珍 二00三年九月 “語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的研究” 階段研究報告 常熟市古里中學(xué)課題組陳棟明 一、研究內(nèi)容： 在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識 二、研究目標(biāo)： 本課題的主要思路是通過大量的實驗研究，對學(xué)生提問的行為習(xí)慣與相應(yīng)的人格特征的關(guān)系進(jìn)行探討，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的問題意識，探索學(xué)生問題意識形成的規(guī)律。我們擬研究解決四個方面的問題：有問題，敢提問，會提問，愛提問。 三、研究的方法： 本課題的研究在語文學(xué)科范圍內(nèi)展開，先在中青年老師所在班級開展研究，然后設(shè)想推廣到全校。我們在立題論證階段主要運用調(diào)查法和文獻(xiàn)法開展研究；在實施階段主要運用行動研究法、個案研究法、敘事研究法和案例研究法進(jìn)行研究；在每學(xué)期期末采用經(jīng)驗總結(jié)法和反思法進(jìn)行研究。 四、研究思路： 我們的研究思路用9個字來概括：學(xué)習(xí)、實踐、反思、再實踐。 1、以學(xué)為本，老師和學(xué)生是課題研究的主心骨，也是研究的主體，充分調(diào)動老師“教和研”的積極意識和主體能力，充分發(fā)揮學(xué)生“學(xué)”的積極能動性和學(xué)習(xí)潛力，是課題研究的核心任務(wù)。 “以實踐為中心、以學(xué)為靈魂、以活動為平臺”是一種科研思想的引領(lǐng)。 2、立足課堂，抓課前設(shè)計、課中調(diào)控和課后反思。要求實驗教師課前備學(xué)情、課中關(guān)注學(xué)情、課后反思學(xué)情。（1）將備課與課題研究相結(jié)合。充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基本學(xué)情，深刻領(lǐng)悟教材特點和教學(xué)目標(biāo)，整體把握教材結(jié)構(gòu)，深入學(xué)習(xí)和理解科研目標(biāo)和措施，將備課和課題研究緊密結(jié)合起來。教案的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)意圖等環(huán)節(jié)要有對學(xué)生問題意識和提問能力的培養(yǎng)的語言描述和基本教學(xué)措施。（2）將上課與課題研究相結(jié)合。備課是準(zhǔn)備，對學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)鍵看上課45分鐘的效果?？蒲刑岢?5分鐘要質(zhì)量、要效果。凡涉及到與課題研究相關(guān)的教學(xué)措施，實驗教師一定要認(rèn)真組織、認(rèn)真觀察學(xué)生的行為變化和行為效果，為課后反思打下基礎(chǔ)。（3）將課后反思與課題研究相結(jié)合。為什么要反思？反思什么？怎樣反思？課后反思非常重要，它是實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教師自身成長“質(zhì)”的飛躍的重要環(huán)節(jié)。反思什么？反思師生行為變化，及導(dǎo)致變化的行為措施的落實情況。怎樣反思？將學(xué)生某個令人驚喜的變化、將課堂某個令人興奮的教學(xué)方法、將某個令人難忘的教學(xué)行為（或成功或失敗）等及時用筆記錄下來，然后再去尋找其行為的理論依據(jù)，最后將實踐與理論巧妙地結(jié)合起來，就構(gòu)成了自己的教育故事。（4）將聽課與課題研究相結(jié)合。聽課筆記要求用表格式記錄。關(guān)注師生行為變化及教學(xué)措施、關(guān)注課題研究目標(biāo)和措施的落實情況、關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的形式和效果，并用筆及時記錄下來，同時及時寫下個人的意見或建議。本學(xué)期，課題組的實驗教師聽課不少于10節(jié)。請聽課老師將發(fā)生在課堂上的培養(yǎng)學(xué)生問題意識及提問能力的教學(xué)措施、教學(xué)時間、教學(xué)效果等記錄。 課題組每學(xué)期推出一節(jié)研究課供實驗教師觀摩和研討，同時深入每一位教師的課堂聽課、評課。 3、以校本科研培訓(xùn)為交流平臺，每學(xué)期開展一次校本科研培訓(xùn)，培訓(xùn)主題緊密圍繞課題目標(biāo)，我們或交流讀書心得、或分享理論思想、或交流寶貴的教學(xué)經(jīng)驗、或交流困惑與問題。內(nèi)容緊密結(jié)合我們的教學(xué)實際。2003年11月組織全校老師共同交流學(xué)習(xí)“新課堂如何落實新課標(biāo)、新理念”。2004年7月針對個案研究組織老師共同研討“校本科研中如何進(jìn)行個案研究”。 4、以教研組活動為載體，傳播思想，交流心得。每月組織一次階段研討會，講述發(fā)生在我們身邊的教育教學(xué)故事，交流教學(xué)中的成敗得失、存在的困惑和問題，及進(jìn)一步研究的方向。 五、研究措施： 教育家巴浦洛夫說過：“猜疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提?！痹谡n堂教學(xué)活動中，學(xué)生的“提出問題”有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，進(jìn)而挖掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和分析、解決問題的能力。具體措施： 1、引導(dǎo)學(xué)生突破“心理障礙”這一瓶頸。 從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生并非沒有問題，而是有了問題卻顧慮重重，或擔(dān)心提出的問題不合老師的意圖而受到老師的指責(zé)；或擔(dān)心提出的問題過于簡單而受到同學(xué)的譏笑；或擔(dān)心自己經(jīng)常提問，別的同學(xué)會認(rèn)為我不聰明；或者認(rèn)為自己不懂，老師會講。因此，要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，首先要幫助學(xué)生突破“心理障礙”這一瓶頸。一方面，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識到問題意識的重要性，讓學(xué)生懂得“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”、“疑而能問，已知大半”、“思維自驚奇和疑問開始”等道理，更要讓學(xué)生知道提問不是老師的專利，也不是某些好學(xué)生的專利，每個人都可以提問，都應(yīng)該提問，從而使學(xué)生逐步消除自卑和依賴的心理。另一方面，教師要營造一個讓學(xué)生“敢問”的課堂，創(chuàng)設(shè)一個寬松、民主、和諧、平等的氛圍，使學(xué)生在這種環(huán)境的影響和感染下，消除心理障礙，輕松愉快地參與到學(xué)習(xí)中，這一點對學(xué)生來說至關(guān)重要。葉圣陶先生也說過：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！币虼?，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于生疑發(fā)問。而對學(xué)生提出的問題，不管是簡單的還是復(fù)雜的，幼稚膚淺的還是超越要求的，教師都應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵和肯定。一句激勵的話語，一個肯定的手勢，一次默許的眼神，一臉溫和的笑容，都可能大大調(diào)動學(xué)生提出問題的積極性。而決不能對學(xué)生提出的問題置若罔聞，否則，就會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，挫傷生疑發(fā)問的積極性，壓抑學(xué)生的思維發(fā)展。 2、創(chuàng)設(shè)問題情境，構(gòu)建學(xué)生馳騁思想的平臺。 問題情境是指個人所面臨的刺激模式與個人的知識結(jié)構(gòu)所形成的差異，也就是呈現(xiàn)在人們眼前的事物所具備的條件超過人們已有知識經(jīng)驗的范圍而構(gòu)成的問題條件。在教學(xué)過程中，教師可利用教材中某些現(xiàn)象和事例的矛盾關(guān)系，或?qū)W生自身生活體驗與教材內(nèi)容之間的距離，喚起學(xué)生注意并產(chǎn)生積極探求問題答案的心理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成認(rèn)知沖突，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如果探求“是什么”體現(xiàn)了學(xué)生的好奇心，那么，尋求“為什么”則更多地體現(xiàn)了學(xué)生的求知欲。求知欲是學(xué)生探究、了解自己未知的東西而產(chǎn)生的愿望和意向。在教學(xué)中，注意在情境中適時揭示矛盾，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提出問題。在教學(xué)中根據(jù)教材的難點，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，可以有效地誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，久而久之，學(xué)生提問能力就會不斷提高。 3、授之以漁，指導(dǎo)學(xué)生提出問題的方法。 宋代學(xué)者朱熹說過，“讀書無疑須教疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)”。葉圣陶先生也有一句名言：“教是為了不教?！爆F(xiàn)在不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中“無疑”，其實是他們不知道“怎么疑”。因此，我們必須加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑方法的示范和指導(dǎo)，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)和提出疑問來。如指導(dǎo)學(xué)生（1）從遣詞造句方面提出問題。（2）從標(biāo)點運用角度提出問題。（3）從詳略得當(dāng)角度提出問題。（4）從布局謀篇角度提出問題。（5）從思想內(nèi)容角度提出問題。（6）從表現(xiàn)手法的運用角度提出問題。（7）從尋找課文中的“矛盾”提出問題。 六、研究成績： 1、校本科研培訓(xùn)應(yīng)實際而生，有實用價值，既鍛煉了老師們的研究能力，也促進(jìn)了老師們的成長。 2、教師反思教學(xué)的意識和能力明顯增強(qiáng)，老師們的備課本、聽課本、教學(xué)筆記等都有了一些“學(xué)情”描述和理性反思等寶貴的東西。 3、教師們的課發(fā)生了很大的變化，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)語言、教學(xué)評價等都在不斷的進(jìn)步，老師在課前投入的精力多，取得的效果也好，學(xué)生也越來越喜歡老師的課。 4、每學(xué)期一次的“科研沙龍”很受老師們的青睞，這不僅是因為氣氛自由熱烈，而且還因為老師們研討過程中有很多收獲和感悟。 5、學(xué)生們的問題意識和提問能力也明顯增強(qiáng)。剛進(jìn)學(xué)校的新同學(xué)在老師的鼓勵和引導(dǎo)下能大膽的提問，哪怕問題很幼稚或不正確，但初生牛犢不怕虎的那股勁就讓人敬佩；初二年級的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，一說到提問就來勁，爭先恐后地提出自己想到的問題，有的學(xué)生還老愛提出與別人不一樣的問題；初三年級的學(xué)生更善于捕捉知識信息，也更會領(lǐng)會老師的教學(xué)意圖，常常能一針見血地提出教學(xué)重點問題，幫了老師不少好忙。 七、研究中還存在的問題： 1、老師們在設(shè)計教學(xué)時對學(xué)情了解分析不夠深入、不夠細(xì)致，課中教學(xué)時對學(xué)情關(guān)注不夠，課后反思教學(xué)時對學(xué)情分析不夠。 2、應(yīng)加強(qiáng)對“個案”學(xué)生的系統(tǒng)跟蹤觀察、教育，并做好檔案記錄，加強(qiáng)對檔案資料的積累。 3、校本科研培訓(xùn)應(yīng)讓更多的一線教師走上論壇交流經(jīng)驗和體會。 語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的研究 結(jié)題報告 常熟市古里中學(xué)陳棟明 充分利用一切學(xué)習(xí)資源，堅持不懈地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，構(gòu)建起開放創(chuàng)新的、充滿生機(jī)活力的語文課堂，是我們每一位語文教師的永恒追求。 題記 一、研究的背景 1、實踐背景 目前課堂中的提問成了教師的專利，學(xué)生只需要回答問題，很少主動提問題。教師把問題緊緊攥在手中，引導(dǎo)學(xué)生圍著自己的思維轉(zhuǎn)。教師把問題當(dāng)組織教學(xué)的線索，主要教學(xué)內(nèi)容仍由教師講解完成，其結(jié)果造成課堂上教和學(xué)的分離。學(xué)生表面上在積極回答問題，實際上是被教師“牽著鼻子走”。 2、理論背景 心理學(xué)研究證明，思維是由問題開始的，創(chuàng)造潛能往往在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決個問題也許是一個教學(xué)經(jīng)驗或?qū)嵺`上的一個技巧而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，去需要創(chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志科學(xué)的真正進(jìn)步。”可見，提問對學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的意義。 3、課改背景 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是：要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人，并特別強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。本次課程改革的重點之一，就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，改變單一的、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的多樣性的學(xué)習(xí)方式。提倡自主-探索-合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。在語文教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識正是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑之一。 二、研究的目的 通過對學(xué)生的問題意識的研究，解決學(xué)生上課只聽講，不會提問題的現(xiàn)狀，使語文課堂充滿活力，激發(fā)學(xué)生問的勇氣，使學(xué)生敢問，培養(yǎng)學(xué)生問的興趣，使學(xué)生好問，提高問的價值，使學(xué)生會問，培養(yǎng)問的習(xí)慣，使學(xué)生善問。 三、課題的界定 （一）概念的界定 1、問題意識 它表現(xiàn)為學(xué)生在認(rèn)識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決的、感到疑惑的實際問題，并產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。而這種心理狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生積極思維、不斷提出問題和解決問題。 學(xué)生具有問題意識表現(xiàn)為學(xué)生敢問、會問、善問、好問。 “敢問”是學(xué)生敢于把自己的疑問表達(dá)出來；“會問”是指學(xué)生不盲目地提問題；“好問”就是指學(xué)生喜歡問這問那；“善問”是指學(xué)生能自覺地把發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題充滿語文課堂，并通過對已有知識進(jìn)行整理、分析、歸納，提出解決問題的辦法，最終形成新知。培養(yǎng)問題意識，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 2、新的學(xué)習(xí)方式就是自主、合作、探究。 北京師范大學(xué)教育學(xué)院肖川副教授講 “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語言積累，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提，合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目的。三者互為一體，又互為促進(jìn)。 “自主學(xué)習(xí)”具有以下幾個方面的特征：1、學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制訂學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計評價指標(biāo)；2、學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略；3、學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在的動力和支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；4、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。 合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)中由于學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個認(rèn)知的過程，同時還是一個交往的過程。 探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。 （二）研究假設(shè)： 通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生具有問題意識，使學(xué)生敢問、會問、善問、好問。 四、研究的方法 以行動研究法為主，以觀察法、調(diào)查法為輔。 五、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的具體措施。 （一）建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生愛上語文課 陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！?因此，教師要以民主、平等的態(tài)度對待學(xué)生，這就需要營造寬松的教學(xué)氛圍，給學(xué)生充裕的質(zhì)疑時間，這是學(xué)生敢于自由地、大膽地質(zhì)疑問難的基礎(chǔ)和前提條件。創(chuàng)造心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生間對不同見解的爭辯，是創(chuàng)造力發(fā)展的激素。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，乃至爭辯，對學(xué)生的發(fā)問，即使是質(zhì)量不高的問題，不應(yīng)輕易否定，而應(yīng)加以引導(dǎo)；對有價值的問題，則應(yīng)呵護(hù)與贊揚。只有這樣，才能消除學(xué)生質(zhì)疑問難的心理障礙，調(diào)動起質(zhì)疑的積極性。把微笑帶進(jìn)課堂，把尊重帶進(jìn)課堂，這是我常用的方式。 （二）改變教師的課堂教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 1、情境激趣策略。 精心設(shè)計問題情景。問題情景的創(chuàng)設(shè)，實質(zhì)上是創(chuàng)設(shè)一種以激趣為前提，以思考為核心，以獲得知識并形成創(chuàng)造個性為目的的課堂教學(xué)氣氛。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計有啟發(fā)性的問題，能抓住學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活動學(xué)生的創(chuàng)造思維，驅(qū)使學(xué)生去回憶、想象和創(chuàng)造。比如，（1）運用電教創(chuàng)設(shè)情景。在教學(xué)活動中可采用電教吸引學(xué)生注意力，寓抽象的事物于新奇而富有情趣的情境中，使學(xué)生主動地自發(fā)地參與教學(xué)活動。（2）借助圖片創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)中，經(jīng)常會遇到一些離學(xué)生生活較遠(yuǎn)難于用語言講清楚的內(nèi)容。這時要利用形象的圖片來渲染情景。栩栩如生的畫面，易喚起學(xué)生的創(chuàng)造激情，學(xué)生易在激情中發(fā)現(xiàn)問題。（3）精設(shè)導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境。精心設(shè)計導(dǎo)語，滿足學(xué)生求新、求異的心理，使學(xué)生受到新異的刺激，對提高學(xué)生問題意識同樣至關(guān)重要。（4）師生良好的心理場也是情景創(chuàng)設(shè)的有效手段。教師的神態(tài)、動作和語言及學(xué)生輕松愉快的心理，也是極好的人文情景，同樣能極好地激活學(xué)生的思維。 2、動手實踐策略 要變傳統(tǒng)的教師一言堂為師生共同討論、合作探究的過程。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在觀察中學(xué)會尋找問題，讓學(xué)生在思考中學(xué)會分析問題，在動手實踐中學(xué)會探究問題。要讓學(xué)生學(xué)會領(lǐng)悟，學(xué)會篩選信息，學(xué)會聯(lián)想和想象。當(dāng)學(xué)生還未養(yǎng)成提出問題意識的習(xí)慣或者所學(xué)知識較難時，教師要組織學(xué)生先進(jìn)行討論，在小組內(nèi)提問題。另外，教師要設(shè)計好問題，引導(dǎo)學(xué)生模仿教師的提問。提問內(nèi)容由淺入深，由易到難。經(jīng)過一段時間訓(xùn)練，學(xué)生初步掌握了發(fā)現(xiàn)問題的方法后，可以在教學(xué)中留有一定時間讓學(xué)生獨立質(zhì)疑，自我展示。另外，教師要采用抓典型、樹榜樣的辦法，通過開展最佳問題和最佳提問人評比活動，在學(xué)生中形成良好風(fēng)氣，使學(xué)生由被動提問逐步轉(zhuǎn)向主動提問，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。 3、時時質(zhì)疑策略 每一課時都留出探究創(chuàng)新的思考時間，讓學(xué)生思考問題，不要把每一課時的環(huán)節(jié)安排過滿，否則學(xué)生就沒有思考問題的時間。教師要有意識的給學(xué)生留有時間，只要學(xué)生有問題就讓學(xué)生發(fā)問。 （三）培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新的勇氣 1、培養(yǎng)學(xué)生具有敢于向權(quán)威提出問題的勇氣 （1）教師大膽重組教材，為學(xué)生做表率。 （2）鼓勵學(xué)生給教材和教師挑錯。 2、培養(yǎng)學(xué)生具有挑戰(zhàn)的勇氣 （1）讓學(xué)生多說“為什么”。 （2）大力表揚敢于發(fā)表并堅持自己意見的學(xué)生 3、積極鼓勵、獎勵有與大家不同觀點的學(xué)生 （1）當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，鼓勵學(xué)生再試一次。 （2）老師出現(xiàn)錯誤時，同學(xué)能大膽認(rèn)真指出，教師虛心接受。 （3）每周評選有獨特見解的“小問號” （四）教給學(xué)生提問的方法 有關(guān)內(nèi)容在中期報告已有詳述，這里不再重復(fù)。 六、課題研究的效果 1、關(guān)于學(xué)生對語文課的態(tài)度及學(xué)生的問題意識，實驗前我以問卷的形式對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，實驗后我仍以問卷的形式對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，通過數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)：今天的語文課堂，師生關(guān)系和諧，學(xué)生上課的情緒高漲，而且十分喜愛語文課。100%的學(xué)生喜歡語文課，尤其是喜歡上課提問題。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能大膽的互動交流，提出問題。學(xué)生的問題意識有了增強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)問題的能力有了進(jìn)步，學(xué)習(xí)成績有了提高。 2、通過研究，提高了教師的教學(xué)水平和研究能力。在近二年教育主管部門對我校的幾次調(diào)研中，隨堂聽課優(yōu)質(zhì)率很高。每年有教學(xué)公開日也受到了兄弟學(xué)校同行的好評。 2、學(xué)會了課題研究的的基本方法，取得令人可喜的階段性成果。開展研究以來，教師圍繞課題撰寫的論文有多篇在省市級競賽中獲獎；有二位語文教師分獲常熟市評優(yōu)課和基本功競賽二、三等獎。學(xué)校有常熟市語文學(xué)科教學(xué)能手一名，校級教學(xué)能手五名，一批年輕教師正脫穎而出。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量連續(xù)幾年位居常熟市農(nóng)村中學(xué)前列。 七、課題存在問題及改進(jìn)措施。 課題研究由前階段較為寬泛的教學(xué)實踐，到后階段深入研究、形成十分具有可操作性的方法是一個難點； 教師繁重的教學(xué)任務(wù)，不得不考慮的升學(xué)壓力以及課題研究相對專業(yè)、未必能立竿見影的因素是研究的又一個難點； 教科隊伍發(fā)展的不平衡性，一些教師的觀念、能力、手段滯后是研究的第三個難點。 在以后的教學(xué)實踐中，我們設(shè)想選擇其中操作性強(qiáng)、對教學(xué)質(zhì)量提高作用大的課題進(jìn)行研究，以更好地發(fā)揮出課題研究的服務(wù)功能。 附：部分獲獎或發(fā)表論文、案例一覽表 序號論文或案例題目作者獲獎或發(fā)表 級別日期 1作文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從被動到主動陳羽全國二等獎2005 2淺議學(xué)生“體驗”能力的培養(yǎng)陳棟明省三等獎2003 3依托情感激發(fā)興趣陸金良省三等獎2004 4語文應(yīng)鼓起學(xué)生想像的風(fēng)帆陳棟明省三等獎2004 5淺談初中生語文悟性的培養(yǎng)陳棟明省三等獎2005 6語文閱讀教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)陸雪平省三等獎2005 7語文課堂應(yīng)構(gòu)建和諧的對話狀態(tài)陳棟明蘇州市一等獎2005 8不妨放大課堂里的“節(jié)外生枝”蘇磊蘇州市三等獎2005 9個案研究：初三學(xué)生對常見作文教法的異議平鐘祥常熟市級2004 10孔乙己一文的“小專題”閱讀設(shè)計陳棟明常熟市級2004 11加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語感陸少茜常熟市級2004 12淺談學(xué)生提問能力的培養(yǎng)策略陳棟明常熟市級2004 13尊重提問權(quán)利培養(yǎng)提問能力陸建玉常熟市級2004 14淺談問題策略在語文教學(xué)中的應(yīng)用王怡常熟市級2004 15注重雙向交流提高課堂效率陸少茜常熟市級2004 16耽誤一下授課進(jìn)度又何妨陳棟明常熟市級2005 17一念之差平鐘祥常熟市級2005 18把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生王怡常熟市級2005 19案例：培養(yǎng)學(xué)生的問題意識蘇磊常熟市級2005 20語文教學(xué)中如何滲透價值觀教育王怡常熟市級2005 關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識之淺見 常熟市古里中學(xué)蘇磊 【提要】江澤民主席提出：“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林?！薄皠?chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵，是全面推進(jìn)實施素質(zhì)教育的需要。但是，目前我國學(xué)生的問題意識比較薄弱，主要是學(xué)生自身和教師兩方面的原因?qū)е碌模霈F(xiàn)了學(xué)生“無疑可問”或“有疑不問”兩種情況。為此，本文重點就如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從而促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展作一探討。 【關(guān)鍵詞】問題意識問題情境 一、問題意識 所謂問題意識，是指人們在認(rèn)識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑慮的實際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識。 問題意識在思維過程和科學(xué)創(chuàng)新活動中占有非常重要的地位，伽利略對亞里士多德“自由落體定理”的科學(xué)修正及創(chuàng)新，非常清晰而準(zhǔn)確的說明了這一點。因為比薩斜