小學(xué)教師職稱論文 小學(xué)評職稱論文對農(nóng)村骨干教師培訓(xùn).doc

小學(xué)教師職稱論文小學(xué)評職稱論文：對農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的探索與啟示我國現(xiàn)階段的農(nóng)村教師隊伍與城市相比，無論是數(shù)量、質(zhì)量，還是學(xué)科、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)都存在著較大的差距。正因為如此，近年來國際國內(nèi)都十分重視中國農(nóng)村骨干教師的培訓(xùn)，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020）也將加強(qiáng)農(nóng)村教師的培訓(xùn)作為教育改革和發(fā)展的主要戰(zhàn)略保障措施。筆者從事中小學(xué)教師培訓(xùn)10多年，有幸成為聯(lián)合國兒基會師資培訓(xùn)項目、聯(lián)合國發(fā)展計劃署403師資培訓(xùn)和國家中小學(xué)骨干培訓(xùn)項目負(fù)責(zé)人，對農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)進(jìn)行了一些探索，獲得了一些啟示。一、注重調(diào)研，摸清底子，是合理制定培訓(xùn)方案，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)為進(jìn)一步摸清云南省農(nóng)村骨干教師的現(xiàn)狀，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性，課題組結(jié)合項目培訓(xùn)進(jìn)行了采點跟蹤調(diào)研，密切關(guān)注富源、瀾滄、雙柏3個項目縣教育教學(xué)和師資發(fā)展?fàn)顩r，多渠道地了解和跟蹤培訓(xùn)對象，先后走訪了雙柏縣鄂嘉學(xué)區(qū)和法裱學(xué)區(qū)、富源縣大河學(xué)區(qū)、瀾滄縣竹塘學(xué)區(qū)，在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)目前農(nóng)村小學(xué)教師主要存在以下問題：1.教師編制緊張，“一個蘿卜一個坑”，教師抽不出時間來培訓(xùn)。教師培訓(xùn)機(jī)會少，知識老化快。2.教師實施新課程的課堂教學(xué)能力跟不上課改發(fā)展的需要。一是相當(dāng)一部分教師的教學(xué)基本功不扎實，錯字別字時有發(fā)生，寫字不美觀、不規(guī)范，普通話不標(biāo)準(zhǔn)。二是缺乏新課改提倡的民主和諧的課堂氛圍，教師“一言堂”，即使有問題也是一問一答，教師問，學(xué)生大合唱式作答，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)象很少見到。課堂體現(xiàn)不出學(xué)生的主體地位。三是處理新教材的能力差。新教材只是教學(xué)內(nèi)容的一種指向，給教師留足了空間，但相當(dāng)一部分教師在資源的開發(fā)上做得不到位，教與學(xué)的關(guān)系顯得不融洽。在座談中我們發(fā)現(xiàn)教師在理論上也懂得一些新課程的理念，但走上課堂后卻不能較好地轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為。3.使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的習(xí)慣和能力需要培養(yǎng)和提高。在國際國內(nèi)項目的支持下，3個項目縣的完小都配備了衛(wèi)星電視接收系統(tǒng)和音像設(shè)備，但絕大多數(shù)教師不懂得使用方法和技巧，或者沒有養(yǎng)成依靠現(xiàn)代教育技術(shù)手段獲取知識、傳遞知識的習(xí)慣，50%的教師連下載網(wǎng)上資料、收發(fā)郵件都不會?，F(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備發(fā)揮的作用有限。4.教學(xué)科研能力有待提高。3個項目縣的小學(xué)教師在省級以上報刊發(fā)表文章的比例不到2%，在接受培訓(xùn)的40名小學(xué)骨干教師中能SHI JIE云南教育視界20106較好地選擇論文論題，懂得論文寫作步驟，能有效地組織論文材料的不到10人。天天面對教學(xué)問題，卻不善于研究問題。一說寫論文，不知從何下手，感到生疏而畏懼。絕大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師只會做，不會寫，只注重教，不注重“研”，影響了教師的專業(yè)成長。5.農(nóng)村教師的心理壓力較大。一是來自教學(xué)方面的壓力。雖然小學(xué)階段是以提高素質(zhì)和養(yǎng)成教育為主，但各種考試不斷，以考試為中心的局面沒有根本改變，教師主要還是用時間加汗水的辦法對付教學(xué)，難免有壓力。二是待遇上與城市教師形成強(qiáng)烈對比，產(chǎn)生心理失衡。三是子女教育問題形成的壓力。相對貧乏的農(nóng)村教育資源使農(nóng)村教師對子女的教育產(chǎn)生憂慮，有的教師甚至不惜血本把子女送到城里就讀。還有部分年輕男教師存在著找對象難的心理壓力。二、突出重點，辦出特色是培訓(xùn)取得實踐效果的關(guān)鍵在摸清農(nóng)村骨干教師的底子后，我們堅持以人為本、解決問題為中心的原則，把培訓(xùn)周期定為一年，采取“寒暑兩假集中理論與技能學(xué)習(xí)+返崗實踐反思研究+集中成果驗收交流”的培訓(xùn)模式，將培訓(xùn)的重點放在教師課堂教學(xué)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、科研能力的提高上。在課堂教學(xué)能力提高方面。培訓(xùn)學(xué)員人均上3節(jié)不同類型的課，第一次是培訓(xùn)之前“原汁原味”的“原型課”，課題臨時決定，不做任何包裝。課后專家診斷把脈，寫出指導(dǎo)意見，其他學(xué)員采取“2+2”（提兩條好的方面和兩條不足方面的意見）的方式進(jìn)行評課，講課教師在聽取專家和學(xué)員意見的基礎(chǔ)上，寫出對不足方面的認(rèn)識和改進(jìn)措施。第二次是經(jīng)過理論與技能培訓(xùn)之后根據(jù)改進(jìn)措施上一堂研究課，研究課允許富有個性，大膽設(shè)計，再次經(jīng)專家診繼把脈，找出病根，給出處方，分析講課學(xué)員寫的反思報告，制定提高計劃。第三是學(xué)員經(jīng)過返崗實踐，在總結(jié)前兩次得失的基礎(chǔ)上用新課程理念上一堂提高匯報課，接受專家和學(xué)員的評估驗收。經(jīng)過3次反復(fù)打磨，學(xué)員的課堂教學(xué)能力有了明顯的提高。在現(xiàn)代教育技術(shù)方面。根據(jù)半數(shù)以上學(xué)員不熟練操作模式一、二、三（模式一，利用電視機(jī)播放教學(xué)光盤；模式二，利用電腦和接收器接收中國教育臺等教學(xué)音像資料；模式三，利用電腦和多媒體教室及設(shè)備進(jìn)行多媒體教學(xué)）的現(xiàn)狀，除注重現(xiàn)代教育技術(shù)3種模式的運(yùn)用外，力求從最實用的東西學(xué)起，比如開設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源的查找與下載、電子郵件的收發(fā)、課件的制作與使用、網(wǎng)上合作與交流等專題，要求學(xué)員在返崗實踐期間給導(dǎo)師發(fā)送下載的教學(xué)教案、論文、課件等材料，要求學(xué)員之間在網(wǎng)上作一次教學(xué)交流，用以檢驗學(xué)員學(xué)習(xí)后的操作情況。培訓(xùn)結(jié)束時，收到了立竿見影的效果。全體學(xué)員學(xué)會了在網(wǎng)上查找教學(xué)信息資料，學(xué)會了電子郵件的收發(fā)，學(xué)會了網(wǎng)上合作交流，學(xué)會了獨(dú)立利用多媒體教室及進(jìn)行多媒體教學(xué)。在科研能力的提高方面。學(xué)員報到時自報研究課題，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)員申報的課題幫助選題，明確研究方向和途徑。學(xué)員在第一次集中面授時向?qū)熖峤徽n題實踐提綱，在返崗課題實踐中，研究論文要與導(dǎo)師進(jìn)行兩次以上的交流。第二次集中面授時要帶著基礎(chǔ)較好的課題研究論文與導(dǎo)師進(jìn)行交流。學(xué)員走完這一過程就懂得了論文的選題、研究途徑及方法、步驟，懂得了什么是教學(xué)科研，怎樣搞教學(xué)科研。三、深入基層，跟蹤指導(dǎo)是培訓(xùn)農(nóng)村骨干教師的重要環(huán)節(jié)農(nóng)村骨干教師大多處于交通、信息相對閉塞的工作環(huán)境中，嚴(yán)重缺乏專家的指導(dǎo)，因此培訓(xùn)學(xué)校，主要是高校應(yīng)該努力成為“專業(yè)發(fā)展學(xué)?！?。培訓(xùn)實踐證明，專家深入學(xué)校跟蹤指導(dǎo)是培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)。我們以高校學(xué)科教授為主，吸收了教育局教科所專家和小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師組成專家組對富源大河中心校、上腦小學(xué)、黃泥小學(xué)，雙柏法裱小學(xué)進(jìn)行了跟蹤指導(dǎo)。專家跟蹤到受培訓(xùn)教師的課堂和教學(xué)生活之中評課、評教，在教學(xué)的真實情景中進(jìn)行面對面的交流，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的好評。富源縣大河中心校的校長深有感觸地說，有這么多的高校專家學(xué)者到山區(qū)指導(dǎo)教學(xué)教研，在所有培訓(xùn)中這還是第一次。農(nóng)村學(xué)校就是需要這樣的培訓(xùn)。我們也體會