心理咨詢師基礎(chǔ)理論課發(fā)展心理學(xué)3ppt課件

心理咨詢師培訓(xùn)基礎(chǔ)理論課發(fā)展心理學(xué) 4 方位知覺(jué) 兒童方位知覺(jué)的發(fā)展順序先上下 次前后 再左右 3歲能辨別上下4歲能辨別前后5歲能以自身為中心辨別左右7 8歲能以客體為中心辨別左右 嬰兒期是個(gè)體感知覺(jué)發(fā)展的重要時(shí)期 也是感知覺(jué)發(fā)展最迅速的時(shí)期 更是對(duì)兒童的干預(yù)和訓(xùn)練的最寶貴的時(shí)期 二 嬰兒注意和記憶的發(fā)展 一 嬰兒的注意最早表現(xiàn)是定向反射 將頭轉(zhuǎn)向聲源 從不隨意注意發(fā)展到隨意注意 從受客體刺激物的外部特征所制約發(fā)展到受主體內(nèi)在心理活動(dòng)控制 嬰兒注意的發(fā)展趨勢(shì)主要表現(xiàn)于注意內(nèi)容的選擇性 注意內(nèi)容的選擇性 第一 受刺激物外部特征的制約 第二 受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支配 第三 注意受言語(yǔ)的調(diào)節(jié)和支配 二 嬰兒的記憶 人類個(gè)體記憶發(fā)生的時(shí)間是胎兒末期 按記憶內(nèi)容 可以把嬰兒的記憶分為情緒記憶 動(dòng)作記憶 表象記憶和詞語(yǔ)理解記憶 在12個(gè)月之前 嬰兒的記憶主要為情緒記憶和動(dòng)作記憶 12個(gè)月之后 表象記憶和詞語(yǔ)理解記憶為主導(dǎo) 三 嬰兒的加工整合信息能力與問(wèn)題解決能力的發(fā)展 一 加工整合信息能力的發(fā)展習(xí)慣化與去習(xí)慣化 二 問(wèn)題解決能力的發(fā)展 習(xí)慣化范式又稱習(xí)慣化與去習(xí)慣化 習(xí)慣化是指嬰兒對(duì)多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強(qiáng)度逐漸減弱 乃至最后形成習(xí)慣而不再反應(yīng) 去習(xí)慣化是指在習(xí)慣化形成之后 如果換一個(gè)新的不同刺激 反應(yīng)又會(huì)增強(qiáng) 習(xí)慣化和去習(xí)慣化整個(gè)過(guò)程合稱為習(xí)慣化范式 第五單元嬰兒的言語(yǔ)的發(fā)展 言語(yǔ)發(fā)展是嬰兒心理發(fā)展過(guò)程中最重要的內(nèi)容之一 嬰兒的言語(yǔ)發(fā)展分為語(yǔ)音的發(fā)展 詞義的發(fā)展 語(yǔ)法的發(fā)展和語(yǔ)用的發(fā)展 一 嬰兒的發(fā)音 一 嬰兒發(fā)音的階段性簡(jiǎn)單發(fā)音階段 0 4個(gè)月 多音節(jié)階段 4 9個(gè)月 有意義的語(yǔ)音 學(xué)話的萌芽 9 12個(gè)月 不同民族和國(guó)家嬰兒最初的語(yǔ)音發(fā)展具有普遍性 嬰兒真正掌握母語(yǔ)的各種發(fā)音 要到第一批詞出現(xiàn)時(shí)才能開(kāi)始 3歲嬰兒可以掌握母語(yǔ)的全部發(fā)音 二 嬰兒詞匯的發(fā)展 一 詞匯量的發(fā)展1 1 5歲第一批詞匯 50左右 3歲詞匯量達(dá)1000 二 掌握詞匯的特點(diǎn) 從所熟悉的事物名稱開(kāi)始 詞匯范圍有人 食物 玩具 動(dòng)物 交通工具等 詞義理解與成人不盡相同 擴(kuò)大或縮小 部分重疊 三 嬰兒句子的發(fā)展 單詞句 雙詞句 簡(jiǎn)單句 復(fù)合句 一 單詞句到多詞句 1 5歲 二 簡(jiǎn)單句到復(fù)合句 2歲 四 嬰兒與成人之間的言語(yǔ)交往 一 嬰兒與成人之間的前言語(yǔ)交往 手勢(shì) 二 嬰兒與成人之間的言語(yǔ)交往 三 成人與嬰兒之間的言語(yǔ)交往1 與嬰兒言語(yǔ)交流的內(nèi)容2 適應(yīng)嬰兒言語(yǔ)發(fā)展水平的交流技能3 適合與嬰兒說(shuō)話的語(yǔ)用技巧4 采用互動(dòng)方式和促進(jìn)發(fā)展的策略 五 語(yǔ)法的獲得 為何兒童在出生后的頭三年基本掌握了人類的復(fù)雜語(yǔ)言 后天學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)后天環(huán)境對(duì)兒童的言語(yǔ)獲得起決定作用 先天學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)先天因素對(duì)兒童的言語(yǔ)獲得起決定作用 主體與環(huán)境相互作用理論強(qiáng)調(diào)兒童的言語(yǔ)獲得是主體的先天能力和后天環(huán)境因素相互作用的結(jié)果 我國(guó)學(xué)者提出影響兒童言語(yǔ)獲得的因素 大腦的結(jié)構(gòu)與機(jī)能為言語(yǔ)獲得提供生物性前提 認(rèn)知發(fā)展是句法發(fā)展的基礎(chǔ) 兒童的交往是句法獲得的必要條件 對(duì)成人語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和選擇性模仿是句法習(xí)得的重要條件 兒童特有的言語(yǔ)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性 第六單元嬰兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展 嬰兒從生活在社會(huì)環(huán)境中的一開(kāi)始就從生物個(gè)體向社會(huì)個(gè)體發(fā)展 即社會(huì)化的歷程 這個(gè)過(guò)程包括人格形成和社會(huì)化兩方面 一 嬰兒的氣質(zhì) 一 嬰兒的氣質(zhì)類型 1 按活動(dòng)特性劃分 1 情緒性 2 活動(dòng)性 3 沖動(dòng)性 4 社交性 2 按三種類型劃分 按照氣質(zhì)類型的五個(gè)維度即節(jié)律性 適應(yīng)性 趨避性 典型心境與反應(yīng)強(qiáng)度歸結(jié)為 1 容易撫養(yǎng)型 2 撫養(yǎng)困難型 3 發(fā)展緩慢型 二 嬰兒氣質(zhì)的穩(wěn)定性特征 出生頭一年 嬰兒氣質(zhì)的穩(wěn)定性呈連續(xù)增長(zhǎng)的模式 氣質(zhì)的穩(wěn)定性是中等程度的穩(wěn)定性 某些氣質(zhì)特征受環(huán)境影響而發(fā)生變化 但是 那些具有極端氣質(zhì)特征的人則很難改變 三 嬰兒氣質(zhì)的可控性和可變性及其與教養(yǎng)的關(guān)系 1 嬰兒氣質(zhì)對(duì)早期教育的影響不同氣質(zhì)類型的嬰兒對(duì)早期教育的適應(yīng)性和要求的不同 2 早期教育對(duì)嬰兒氣質(zhì)的影響作用取決于環(huán)境教育的要求是否與嬰兒的氣質(zhì)特征相符合 二 嬰兒基本情緒的發(fā)展 一 嬰兒興趣的發(fā)展1 先天反射性反應(yīng)階段 百日內(nèi) 2 相似性物體再認(rèn)知覺(jué)階段 半歲前后 3 新異性事物探索階段 1歲前后 二 嬰兒的社會(huì)性微笑 1 自發(fā)性微笑 0 5周 生理性微笑 0 5周 嬰兒出生1 2天就有笑的反應(yīng) 這種笑的反應(yīng)是反射性的而不是社會(huì)性微笑 2 無(wú)選擇的社會(huì)性微笑 5周 4個(gè)月 引起嬰兒微笑的刺激人的語(yǔ)音和面孔 他們對(duì)熟悉人與陌生人都可以報(bào)以微笑 是不加區(qū)分的 這時(shí)期的微笑已屬于社會(huì)性微笑 有選擇的社會(huì)性微笑 個(gè)月以后 對(duì)熟悉的人比不熟悉的人有更多的微笑 屬于真正意義上的社會(huì)性微笑 三 嬰兒的社會(huì)性哭泣嬰兒的哭是一種不愉快的消極的反應(yīng) 并具有重要的適應(yīng)功能 嬰兒啼哭的5種原因 饑餓 瞌睡 身體不佳 心理不適 感到無(wú)聊 生理反射性的哭應(yīng)答性的哭 由不適宜的環(huán)境刺激引起 主動(dòng)的操作性哭泣 這后一種哭是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到的 是社會(huì)性的哭 四 分離式焦慮 1 最初階段2 第二階段3 第三階段 五 情緒對(duì)嬰兒生存和發(fā)展的意義 1 情緒是嬰兒早期適應(yīng)環(huán)境的首要心理承擔(dān)者 2 情緒是激活嬰兒心理活動(dòng)和行為的驅(qū)動(dòng)力 1 本能性的驅(qū)動(dòng)力 2 心理社會(huì)性驅(qū)動(dòng)力3 情緒的社會(huì)性參照功能 三 嬰兒的社會(huì)性依戀 依戀是嬰兒最初的社會(huì)性情結(jié) 是情感社會(huì)化的標(biāo)志 一 嬰兒依戀的發(fā)展階段 鮑爾比 無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段 對(duì)一切人都不加區(qū)別的反應(yīng) 有差別的社會(huì)反應(yīng)階段 對(duì)母親有偏愛(ài) 對(duì)熟悉人和陌生人有不同的反應(yīng) 特殊情感聯(lián)結(jié)階段 對(duì)母親產(chǎn)生特別的依戀 形成了專門的對(duì)母親的情感聯(lián)結(jié) 互惠關(guān)系形成階段 把母親當(dāng)作交往的伙伴 能夠接受母親的暫時(shí)離開(kāi) 安全型回避型反抗型 矛盾型 二 嬰兒依戀的類型 艾斯沃斯 1973 不安全依戀 三 早期教養(yǎng)對(duì)依戀的影響 1 早期社會(huì)依戀的重要意義早期社會(huì)性依戀對(duì)個(gè)體人格特征 個(gè)體內(nèi)在工作模式均會(huì)產(chǎn)生影響 2 衡量母親的教養(yǎng)行為的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)反應(yīng)性 對(duì)兒童發(fā)出的信號(hào)積極應(yīng)答情緒性 對(duì)孩子笑 說(shuō) 愛(ài)撫社會(huì)性刺激 社會(huì)性互動(dòng)以及豐富環(huán)境 調(diào)整行為等 四 嬰兒自我意識(shí)的發(fā)展 自我意識(shí)是個(gè)人作為主體的我 對(duì)自己以及對(duì)自己與他人的關(guān)系的認(rèn)識(shí) 威廉 詹姆斯把自我分為主體我和客體我 一 嬰兒自我的發(fā)展 5 15個(gè)月 1 主體我的自我意識(shí)8個(gè)月之前 主體我認(rèn)知尚未發(fā)生 9 12個(gè)月 產(chǎn)生了初步的主體我 能將自己作為活動(dòng)的主體來(lái)認(rèn)識(shí) 12 15個(gè)月 主體我得以明確的發(fā)展 這時(shí)嬰兒已能將自己與他人分開(kāi) 2 客體我的發(fā)展 15 24個(gè)月 15 18個(gè)月 開(kāi)始能把自己作為客體來(lái)認(rèn)知 表現(xiàn)為可利用外表特征來(lái)認(rèn)識(shí)自己 18 24個(gè)月 具有明確的客體我的認(rèn)知 這一時(shí)期嬰兒有了用語(yǔ)言標(biāo)定自我的能力 具有了用適當(dāng)人稱代詞 如我 你 稱呼自己和他人 這是個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍 二 促進(jìn)嬰兒自我健康發(fā)展 關(guān)注嬰兒的情感需要 建立安全型的母嬰依依戀的培養(yǎng) 提高交往的質(zhì)量 針對(duì)不同類型的氣質(zhì)特點(diǎn) 積極對(duì)待嬰兒 第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展 3 6歲 第一單元幼兒的游戲一 游戲是幼兒期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義如下 幼兒游戲是促進(jìn)認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展的重要途徑幼兒的各種學(xué)習(xí)多是通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的 游戲是幼兒教育的最佳途經(jīng) 兒童實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值 體現(xiàn)創(chuàng)造性能力培養(yǎng)健全的人格 增強(qiáng)體質(zhì) 二 對(duì)游戲的理解和解釋 一 古典游戲理論著重游戲與人類關(guān)系的角度解釋游戲的原因目的 如進(jìn)化論 精力過(guò)剩論 重演論 二 現(xiàn)代游戲理論精神分析學(xué)派著眼于游戲與兒童人格和情緒的發(fā)展 認(rèn)知學(xué)派著重于游戲與兒童的認(rèn)知水平的發(fā)展 三 兒童游戲的發(fā)展 一 機(jī)能游戲親子游戲和模仿性游戲?yàn)槎?二 象征性游戲 以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ) 通過(guò)想象構(gòu)建虛假情景的創(chuàng)造性活動(dòng) 使用替代物進(jìn)行假裝游戲 三 規(guī)則性游戲 2 幼兒期象征性游戲的特點(diǎn) 象征性地使用替代物進(jìn)行假裝游戲 象征性游戲的特征如下 1 以主題游戲?yàn)橹?2 要有現(xiàn)實(shí)的替代物 替代物與實(shí)物形狀有某種相似性 3 通過(guò)想象建構(gòu)虛假游戲情景 4 游戲中富有創(chuàng)造性 5 游戲的動(dòng)機(jī)主要在于活動(dòng)過(guò)程 而不重視結(jié)果 3 童年兒童游戲的主要特點(diǎn) 規(guī)則游戲 五 游戲的社會(huì)性發(fā)展 1 非社會(huì)性游戲 嬰兒期 2 平行游戲 幼兒初期 3 聯(lián)合游戲 沒(méi)有角色之分 幼兒中期和末期 4 合作游戲 有組織 有一定目的 彼此協(xié)調(diào)合作 六 游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義 游戲是幼兒活動(dòng)和情感愉悅的精神寄托 游戲是促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展的重要渠道游戲是幼兒之間社會(huì)交往的最好園地 游戲是幼兒實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最佳載體 二 記憶的發(fā)展 一 幼兒記憶發(fā)展特點(diǎn)無(wú)意識(shí)記為主 有意識(shí)記形象記憶為主 詞的記憶機(jī)械記憶為主 意義記憶 二 幼兒的記憶策略記憶