校本教研課題實(shí)施方案.doc

校本教研課題實(shí)施方案習(xí)作教學(xué)生活化研究與對(duì)策一、課題的提出及研究的意義1、課題研究提出的背景：習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，習(xí)作教學(xué)存在難教難學(xué)，師生畏懼習(xí)作的現(xiàn)象。教師怕上習(xí)作課，學(xué)生更是視習(xí)作為攔路虎，談“文”色變。學(xué)生往往是奉命習(xí)作，東拼西湊，假、大、空、套成為學(xué)生習(xí)作的主旋律，文章內(nèi)容空洞無(wú)物，語(yǔ)言成人化，缺乏生活氣息，沒(méi)有個(gè)性，沒(méi)有真情實(shí)感，沒(méi)有童真和童趣。教師在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，往往拘泥于立意，布局謀篇等技術(shù)性指導(dǎo)，而非從感情和興趣出發(fā)。于是習(xí)作教學(xué)變成了一個(gè)怨聲載道的怪圈。究其原因，主要是習(xí)作教學(xué)沒(méi)有和生活聯(lián)系所致。習(xí)作教學(xué)長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和時(shí)空的限制，命題和形式的框制，指導(dǎo)的鉗制，評(píng)價(jià)的扼制，使學(xué)生習(xí)作失去生活的源泉，缺乏生命力和靈性。2、課題研究的意義：（1）“習(xí)作源于生活”。教學(xué)中，習(xí)作與生活緊密結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，樂(lè)于表達(dá)。（2）“教學(xué)注重人文”。語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)目標(biāo)根植于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)習(xí)作教學(xué)提出的總目標(biāo)、總要求，尋求不斷提高學(xué)生的習(xí)作水平。定位于“人文共進(jìn)”，反映“以人為本”的核心理念，注重人文性與工具性的統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注生活。，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，開(kāi)放有個(gè)性化有生活化的語(yǔ)文課程。（3） 在教學(xué)中，注重生活，聯(lián)系生活，想象生活，創(chuàng)造生活。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展想象力，張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的基本能力，養(yǎng)成觀察、思考、積累，并自覺(jué)運(yùn)用語(yǔ)言文字及時(shí)表達(dá)自己的見(jiàn)聞和真情實(shí)感的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心主動(dòng)、健康、和諧發(fā)展。二、課題界定課題的界定：（1）：“生活處處有語(yǔ)文”，“語(yǔ)文離不開(kāi)生活”?！?習(xí)作源于生活，教學(xué)注重人文”，是指在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，以學(xué)生生活為空間，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力為核心，引導(dǎo)學(xué)生靈活掌握和初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言為重點(diǎn)，以貫通學(xué)生豐富的生活與閱讀積累、情感體驗(yàn)、個(gè)體感悟、創(chuàng)新靈動(dòng)、真情表達(dá)為價(jià)值目標(biāo)追求，努力探索一條“以人為本，人文共進(jìn)”的小學(xué)習(xí)作教學(xué)之路。（2）：“習(xí)作教學(xué)生活化研究與對(duì)策”，是以學(xué)生主動(dòng)、健康、和諧發(fā)展為中心，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，在廣闊的閱讀和生活中感悟、積累語(yǔ)言；在自由、多元而開(kāi)放的生活時(shí)空中發(fā)展思維、形成表達(dá)，使表達(dá)建立在豐富多元的積累的感悟的基礎(chǔ)之上。同時(shí)加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)與各學(xué)科、家庭、社會(huì)、自然的廣泛聯(lián)系，使習(xí)作生活化、開(kāi)放化、個(gè)性化。最終，使習(xí)作成為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的真摯，成為生命的一部分。三、課題研究的目標(biāo)及研究?jī)?nèi)容1、研究的目標(biāo)（1）、培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的基本能力，養(yǎng)成在生活中觀察、思考、積累，并自覺(jué)運(yùn)用語(yǔ)言文字及時(shí)表達(dá)自己的見(jiàn)聞和真情實(shí)感的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心主動(dòng)、健康、和諧發(fā)展。（2）、以貫通學(xué)生豐富的生活與閱讀積累、情感體驗(yàn)、個(gè)體感悟、創(chuàng)新靈動(dòng)、真情表達(dá)為價(jià)值目標(biāo)追求，努力探索一條“以人為本，人文共進(jìn)”的小學(xué)習(xí)作教學(xué)之路。2、研究?jī)?nèi)容、從學(xué)生的心理需要出發(fā)，以學(xué)生的興趣和情感為切入點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主線，立足于現(xiàn)實(shí)生活，注重教學(xué)與學(xué)校各學(xué)科、家庭、社會(huì)等外部各個(gè)方面的聯(lián)系，將課內(nèi)延伸到課外，因地制宜地開(kāi)發(fā)多渠道習(xí)作素材的源泉，從而拓寬習(xí)作教學(xué)區(qū)域，不拘泥語(yǔ)文學(xué)科，更不局限于每周兩節(jié)習(xí)作課，體現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外、時(shí)時(shí)處處皆習(xí)作，形成多向、積極、互動(dòng)的，“真、新、活、實(shí)”的生活化教學(xué)體系，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，努力探索一條“以人為本，人文共進(jìn)”的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)之路。五、 課題研究實(shí)施措施： 在校本教研課題研究過(guò)程中，一備課組為單位，所有語(yǔ)文教師進(jìn)行集體備課研究。1、語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)中現(xiàn)存的主要問(wèn)題，集體研討，確定研究主題，然后由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制定實(shí)施方案，并學(xué)習(xí)與主題相關(guān)材料2、確定顆粒，然后又本組教師根據(jù)研究主題集體交流，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，形成初案。3、確定課堂引領(lǐng)教師，進(jìn)行首次作課。4、課后研討，他先問(wèn)題，進(jìn)行反思，有教師再次作課。5、進(jìn)行二次研討交流。6、總結(jié)研究成果，形成結(jié)題報(bào)告。六、課題研究的預(yù)期效果;1、學(xué)生的習(xí)作水平提高，語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升.2、教師探索出一條有實(shí)效性的習(xí)作教學(xué)之路，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作水平。七、研究對(duì)象：1-6年級(jí)全體學(xué)生。課題研究學(xué)習(xí)材料加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)研究 提高習(xí)作教學(xué)實(shí)效 一、習(xí)作教學(xué)的重要性 1、現(xiàn)實(shí)需要。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，也是教師教學(xué)中的一大難題。而小學(xué)階段又是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)機(jī)，小學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的好壞，直接影響到他今后乃至一生的學(xué)習(xí)和生活。因此，搞好小學(xué)生習(xí)作教學(xué)，是很有必要的，也是很有意義的。它不僅對(duì)閱讀、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用，而且對(duì)掌握語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，形成語(yǔ)文能力，發(fā)展人文素養(yǎng)，都有著至關(guān)重要的作用。 2、課標(biāo)新要求。與以往的教學(xué)大綱相比，新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生提出了全新的要求：在習(xí)作命題上，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。提倡寫簡(jiǎn)單的研究性文章。在習(xí)作來(lái)源上，除了要求寫記實(shí)作文外，還鼓勵(lì)學(xué)生寫想象作文，寫想象中的事物。在習(xí)作體裁上，要求不拘形式，淡化文體，靈活運(yùn)用記敘、說(shuō)明、議論、抒情等表現(xiàn)方法。在習(xí)作指導(dǎo)上，無(wú)論是立意、構(gòu)思、用詞、造句，都要求開(kāi)闊思路，自由表達(dá)，發(fā)展求異思維能力。在習(xí)作評(píng)價(jià)上，要求鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)自改、互改取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)合作和相互了解，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。課標(biāo)之所以對(duì)習(xí)作教學(xué)提出上述新要求，首先是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。眾所周知，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)語(yǔ)文新課程的必然要求，而習(xí)作教學(xué)將在這方面發(fā)揮重要作用。 二、習(xí)作教學(xué)現(xiàn)存的弊端 長(zhǎng)期以來(lái)，我縣小學(xué)生作文教學(xué)經(jīng)過(guò)一批批語(yǔ)文教育工作者的辛勤探索，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成效，但也存在不少的弊端。 1、學(xué)生方面：從近兩年對(duì)小學(xué)生四、五、六年級(jí)的抽考閱卷中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生習(xí)作表現(xiàn)為四個(gè)問(wèn)題：套、抄、編、空。學(xué)生要么是套用作文；要么抄襲作文。這樣的作文缺少獨(dú)創(chuàng)性，無(wú)鮮明的個(gè)性特征，流于俗套，千篇一律。學(xué)生要么是無(wú)中生有，胡編濫造；要么是內(nèi)容空洞，語(yǔ)言貧乏，表達(dá)不清，語(yǔ)句不通。這些缺乏真情，假話、空話、廢話連篇的習(xí)作，看了實(shí)在令人痛心。 2、指導(dǎo)方面：從這次習(xí)作教學(xué)預(yù)賽情況可以看出，教師普遍存在的問(wèn)題是“三重三輕”：一是“重教法輕學(xué)法”。由于突出教師的技法指導(dǎo)，忽視學(xué)生的技能形成，造成學(xué)生說(shuō)寫能力不強(qiáng)，習(xí)作重點(diǎn)難突出，難點(diǎn)沒(méi)突破。所以，習(xí)作方法也不能夠很好地落實(shí)到學(xué)生說(shuō)寫實(shí)踐中。二是“重寫作輕口述”。課堂上學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，有話說(shuō)不出，說(shuō)出來(lái)了也只是只言片語(yǔ)，說(shuō)不出一句完整的話，更說(shuō)不出一段話。可想而知，學(xué)生的習(xí)作能好到哪兒去？三是“重指導(dǎo)輕講評(píng)”。20分鐘的指導(dǎo)，教師嫌不夠用，而30分鐘的講評(píng)，教師卻用不足。 3、講評(píng)方面：講評(píng)的方式單一，存在“二有二無(wú)”的問(wèn)題：一是有輕描淡寫的講評(píng)，無(wú)修改練習(xí)；二是有點(diǎn)上的修改，卻無(wú)評(píng)語(yǔ)、等級(jí)、分?jǐn)?shù)等面上的評(píng)價(jià)，教師沒(méi)有把贊譽(yù)送給更多的學(xué)生。講評(píng)的內(nèi)容也欠全面，通病為“二多二少”：一是對(duì)習(xí)作方法講評(píng)多，對(duì)習(xí)作認(rèn)真書(shū)寫態(tài)度、積極努力情感以及習(xí)作準(zhǔn)備過(guò)程評(píng)價(jià)少。二是對(duì)習(xí)作內(nèi)容評(píng)價(jià)多，對(duì)習(xí)作誠(chéng)信，是否寫了真話、實(shí)話、心里話評(píng)價(jià)少。 面對(duì)這些問(wèn)題，我們不要選擇逃避，而要面對(duì)它、正視它、研究它、解決它。 三、加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)的研究 （一）習(xí)作教學(xué)要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，探索新知的內(nèi)在動(dòng)力。過(guò)去的作文教學(xué)由于受“應(yīng)試教育”的不良影響，教師不顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)與接受能力，片面追求高分，追求寫“中心明確，重點(diǎn)突出，條理清晰”等高標(biāo)準(zhǔn)的文章，用一把尺子衡量全班幾十名有各種差異的學(xué)生。這樣年復(fù)一年的機(jī)械要求，忽視了學(xué)生興趣的激發(fā)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，學(xué)生苦不堪言，談何興趣？沒(méi)有興趣，又談何求知？“興趣是最好的老師”！要提高習(xí)作教學(xué)的效率，首先就要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們?cè)诳鞓?lè)的心境中寫作。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中，都明確提出了培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的要求： 學(xué)段 興 趣（樂(lè)趣） 一 對(duì)寫話有興趣，樂(lè)于運(yùn)用學(xué)到的詞語(yǔ) 二 樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，愿意將自己的習(xí)作讀給他人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè) 三 寫作是為了自我表達(dá)，與人交流 無(wú)論是低年級(jí)的“對(duì)寫話有興趣”，中年級(jí)的“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)”，還是高年級(jí)的“為自我表達(dá)”都貫穿著一個(gè)“興趣”和“快樂(lè)”的原則。讓兒童“想說(shuō)就說(shuō)”，就如“想唱就唱”一樣，像做游戲一樣，不必怕“笑話”，不必有顧慮，以寫作為快樂(lè)的事，這就是尊重了兒童的天性。 案例1：一個(gè)幼兒園小娃娃寫了這樣一首詩(shī)“小手電，拿手上，我把開(kāi)關(guān)打開(kāi)了，哈，射出一個(gè)小太陽(yáng)！”這個(gè)小娃娃之所以能寫出這樣一首詩(shī)，必須具備這樣一些興趣：第一，他平時(shí)玩手電一定玩得很開(kāi)心，他要表達(dá)這種愉快的情緒。第二，他平時(shí)聽(tīng)到過(guò)或朗誦過(guò)一些兒歌和詩(shī)，這些兒歌和詩(shī)讓他體驗(yàn)到了聽(tīng)覺(jué)的快樂(lè)。第三，他找到了一個(gè)簡(jiǎn)單的表達(dá)方法把手電照出的光比喻成“射出一個(gè)小太陽(yáng)”，這是為了“自我表達(dá)”的快樂(lè)。 案例2：一個(gè)一年級(jí)二期學(xué)生寫的話：“我長(zhǎng)大以后，想寫一本大書(shū)，在書(shū)里面畫(huà)上好看的圖畫(huà)，在書(shū)面上寫上：感謝我的語(yǔ)文老師彭老師教我寫話，感謝我的美術(shù)老師凌老師教我畫(huà)畫(huà)。我還要在封面上貼幾顆星星。” 這樣的文字和內(nèi)容都是學(xué)生生活中的事，用他們自己喜歡的表達(dá)方式來(lái)展現(xiàn)，學(xué)生不覺(jué)得難，覺(jué)得這樣寫了，就好像在跟別人講自己的心里話。加上還可以及時(shí)看到老師鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，就宛如面對(duì)著老師每天進(jìn)行著這樣的對(duì)話，他們就自然而然地愛(ài)上了寫話。正所謂“未成曲調(diào)先有情”。 案例3：萬(wàn)坪鎮(zhèn)中心完小譚曉蓮老師借班上課，指導(dǎo)學(xué)生寫一個(gè)人的外貌時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生做“學(xué)生描述，讓老師猜”的游戲。當(dāng)學(xué)生佩服老師猜對(duì)了的時(shí)候，老師說(shuō)：“不是老師有本事，而是你們介紹得具體，把他與別人不同的外貌特點(diǎn)告訴了我。”讓學(xué)生在愉快的游戲中懂得了：“寫一個(gè)人的外貌要抓住他與眾不同的特點(diǎn)介紹”。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生饒有趣味，同時(shí)在這個(gè)充滿趣味性的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生自然而然地學(xué)得了習(xí)作的方法。 習(xí)作教學(xué)，從低年級(jí)寫話開(kāi)始，就要激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，使寫話成為一種樂(lè)事，而不是負(fù)擔(dān)。各年段的教師都要重視激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，并想方設(shè)法使學(xué)生將習(xí)作興趣長(zhǎng)久保持，并使學(xué)生逐漸把習(xí)作當(dāng)成一種愛(ài)好，進(jìn)而成為特長(zhǎng)。 （二）習(xí)作教學(xué)要巧妙激活學(xué)生表達(dá)的欲望 心理學(xué)研究表明：人發(fā)揮各類動(dòng)力的根源是人的自身需要。學(xué)生作文也不應(yīng)該例外。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作文為的是要寫出自己想說(shuō)的話?！薄跋胝f(shuō)”，就是指有表達(dá)的欲望、要求。要想讓學(xué)生真正投入到寫作中去，進(jìn)行積極有效的表達(dá)，就要激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作內(nèi)容產(chǎn)生“想說(shuō)”的動(dòng)力需要。 有這樣一個(gè)案例：一位教師要組織學(xué)生春游，她要求學(xué)生春游回來(lái)后寫一篇描寫春天景色的作文（這也是以往作文教學(xué)中大多數(shù)教師的做法）。一個(gè)作文不好的學(xué)生請(qǐng)假不去，原因是不想寫作文。后來(lái)她接受專家的建議，設(shè)計(jì)了春游前的作文教學(xué)方案：先讓學(xué)生書(shū)面說(shuō)服老師帶他們?nèi)ゴ河?。然后讓學(xué)生推薦春游的地點(diǎn)，把推薦理由寫具體、寫明白。地點(diǎn)確定后又讓學(xué)生設(shè)計(jì)春游的路線，把游覽順序和旅游點(diǎn)簡(jiǎn)要寫下來(lái)。制定春游的安全和衛(wèi)生守則，在班會(huì)上討論后通過(guò)。讓學(xué)生設(shè)計(jì)幾項(xiàng)在草地上做的游戲，以書(shū)面報(bào)告形式征求同學(xué)意見(jiàn)等等。春游回來(lái)后，該教師又和學(xué)生們一起回憶這次活動(dòng)，出了一期有關(guān)春游的板報(bào)。板報(bào)文章不單是描寫景色，按學(xué)生需要可以寫春游時(shí)某人的表現(xiàn)，也可以寫春游中發(fā)生的高興的、有趣的、尷尬的、受教育的或被感動(dòng)的事情等，還讓學(xué)生為春游所拍的照片配上文字說(shuō)明。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生始終興致勃勃，習(xí)作從內(nèi)容到形式都取得了良好的效果。 在這個(gè)例子中，學(xué)生之所以興趣高昂、樂(lè)于寫作，是因?yàn)榻處熐擅畹丶せ盍怂麄冃闹小靶枰北磉_(dá)的“想說(shuō)”的強(qiáng)烈欲望。他們期望能按自己的意愿去春游，所以就會(huì)很投入地陳述理由；他們喜歡游玩，所以要想方設(shè)法用真情打動(dòng)老師。在這里，學(xué)生可能不認(rèn)為自己是在寫通常意義下的作文，而是在完成一項(xiàng)非常有意義的任務(wù)。學(xué)生因?yàn)樾枰鲃?dòng)、積極地寫作，也就真正懂得了“寫作是自我表達(dá)和與人交流的重要方式”。 我們只要稍加留意就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種可寫的內(nèi)容在學(xué)生的生活中其實(shí)是非常之多的。心中的不快，可以通過(guò)作文宣泄；心中的歡喜，可以通過(guò)作文與他人分享；同學(xué)之間有了矛盾，可以通過(guò)作文化解；與父母有了隔閡，可以通過(guò)作文實(shí)現(xiàn)溝通；對(duì)老師的要求，可以通過(guò)作文提出；對(duì)學(xué)校工作有看法，可以通過(guò)作文提出建議 小學(xué)生并不缺少為“需要”而寫作的機(jī)會(huì)，恰恰相反，只要方法、時(shí)機(jī)得當(dāng)，以往的作文內(nèi)容幾乎都能轉(zhuǎn)化為學(xué)生“需要”表達(dá)式的范疇。關(guān)鍵是教師在習(xí)作訓(xùn)練指導(dǎo)過(guò)程中要增強(qiáng)學(xué)生的“需要”意識(shí)，充分利用一切有利時(shí)機(jī)，巧妙地創(chuàng)設(shè)“需要”之情境，并不斷激發(fā)學(xué)生的需要意識(shí)，讓學(xué)生在完成“需要”的情境中積極地表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)“寫”以致用。 小學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練從一開(kāi)始就應(yīng)參與生活，服務(wù)于生活，讓學(xué)生的作文在生活需要中“用”起來(lái)。作文本來(lái)就是人們表情達(dá)意、交流思想的工具，這是作文的真諦和本原所在。而有實(shí)際意義并能產(chǎn)生實(shí)際效用的作文，學(xué)生也才會(huì)更加積極地投入自己的思想、情感和語(yǔ)言。 （三）習(xí)作教學(xué)要精心架設(shè)寫作成功的橋梁 老師們，在你的習(xí)作教學(xué)中，你產(chǎn)生過(guò)這樣的一個(gè)問(wèn)題嗎？為什么我們費(fèi)盡心思、千辛萬(wàn)苦指導(dǎo)后，卻難以見(jiàn)到我們所期盼的習(xí)作呢？縱觀小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)就能得出答案：那是因?yàn)槲覀兎艞壛恕罢f(shuō)”?！罢f(shuō)話”是通向習(xí)作成功的橋梁。放棄了“說(shuō)”就等于撤走了架設(shè)在“指導(dǎo)”與“習(xí)作”中間的那座橋梁。實(shí)踐證明：如果在“指導(dǎo)”與“習(xí)作”當(dāng)中，沒(méi)有了學(xué)生充分的“說(shuō)”這座橋梁，習(xí)作是寫不好的！說(shuō)的過(guò)程就是內(nèi)化習(xí)作要求的過(guò)程，說(shuō)為寫的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，要寫得通順，先得說(shuō)通順。說(shuō)通了一句話，就可能寫通一句話，能說(shuō)通一段話，就可能寫通一段話。這樣循序漸進(jìn)，就能連段成篇。 葉圣陶老先生曾說(shuō)：“用嘴來(lái)寫，用筆來(lái)說(shuō)”，言簡(jiǎn)意賅地揭示了“說(shuō)”與“寫”的辯證關(guān)系，也就是把“說(shuō)”提高到與“寫”同等重要的位置來(lái)認(rèn)識(shí)和對(duì)待。口頭表達(dá)對(duì)書(shū)面表達(dá)有促進(jìn)作用，也有利于思維的發(fā)展。如果忽視了“說(shuō)”，那是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)缺乏現(xiàn)代的眼光。 因此，習(xí)作指導(dǎo)要重視學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，每次在學(xué)生進(jìn)行書(shū)面表達(dá)之前，要利用一定的時(shí)間讓學(xué)生“練習(xí)用自己的話，文從字順地表達(dá)自己的心聲”。針對(duì)“說(shuō)”出現(xiàn)的問(wèn)題，展開(kāi)討論，幫助學(xué)生改正口述中用詞、造句的毛病，彌補(bǔ)敘述、描寫、表達(dá)等方面的不足，把學(xué)生說(shuō)得精彩的詞語(yǔ)、句子等進(jìn)行板書(shū)肯定。 案例1：朗溪完小許靜老師的習(xí)作教學(xué)制作大風(fēng)車，選材非常好，學(xué)生制作大風(fēng)車很有風(fēng)趣，很投入，玩大風(fēng)車時(shí)也很開(kāi)心。許老師在課堂上所表現(xiàn)的民主意識(shí)，讓學(xué)生人格被受尊重給我留下了深刻的印象。缺陷就在于許老師引導(dǎo)過(guò)多，學(xué)生自主說(shuō)話少。如果學(xué)生在制作時(shí)說(shuō)說(shuō)怎么制作，制作后又說(shuō)說(shuō)制作過(guò)程；說(shuō)說(shuō)怎么玩的。遇到說(shuō)不清楚的時(shí)候，比如制作過(guò)程我們有必要給學(xué)生“首先然后再最后”這些表示順序的關(guān)聯(lián)詞，并板書(shū)出來(lái)。讓學(xué)生用上這些詞再說(shuō)說(shuō)。學(xué)生一時(shí)說(shuō)不通，就引導(dǎo)說(shuō)自由練說(shuō)個(gè)別說(shuō)兩人互相說(shuō)展示說(shuō)。這樣說(shuō)透了，學(xué)生就能把這件事情寫清楚。習(xí)作中，就不會(huì)出現(xiàn)4個(gè)“然后”，或者4個(gè)“再”這種重復(fù)用詞的毛病。 如果學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中出現(xiàn)了雷同現(xiàn)象，這時(shí)老師及時(shí)啟發(fā)：“你的圈畫(huà)大了還是畫(huà)小了？”“你撕對(duì)了嗎？誰(shuí)撕斷了？”“你的小棒穿得順利嗎？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出各自在制作過(guò)程中遇到的不同困難，不同的解決方法。課上我確實(shí)發(fā)現(xiàn)到：有的同學(xué)把中心圓畫(huà)小了，又重畫(huà)了一個(gè)大的；有的同學(xué)把紙片撕斷了，換了一張新的；有的不會(huì)穿葉片，旁邊同學(xué)主動(dòng)來(lái)幫忙；還有個(gè)同學(xué)沒(méi)分到紙片，老師發(fā)現(xiàn)了，把自己做的風(fēng)車送給他玩大風(fēng)車做完了，不只是告訴學(xué)生：“抓住小棒兩頭，吹一吹葉片”這一種玩法，而應(yīng)該加上一句“你想怎么玩就怎么玩，看誰(shuí)能玩出新花樣?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生說(shuō)玩時(shí)又提示：“自己是怎么玩的，就怎么說(shuō)”。這樣一來(lái)，就把學(xué)生說(shuō)寫的思路打開(kāi)了。 對(duì)于每一個(gè)學(xué)生說(shuō)寫能力的提高，關(guān)鍵在于教師的訓(xùn)練是否扎實(shí)到位。從習(xí)作課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，許多教師未能按照“從說(shuō)到寫”的原則進(jìn)行訓(xùn)練，嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維發(fā)展，制約了習(xí)作水平的提高。因此，習(xí)作教學(xué)必須走出“重寫輕說(shuō)”的誤區(qū)，把“說(shuō)”的訓(xùn)練作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)來(lái)抓。特別是低年級(jí)學(xué)生，還未掌握足夠的文字時(shí)，更應(yīng)當(dāng)不失時(shí)機(jī)地發(fā)展口頭語(yǔ)言，說(shuō)好句子。中年級(jí)學(xué)生可采取先說(shuō)后寫，以說(shuō)促寫的方法，說(shuō)好片斷，到了高年級(jí)，要求提高，可進(jìn)行說(shuō)構(gòu)思、說(shuō)精彩片斷、口述作文的訓(xùn)練。 （四）習(xí)作教學(xué)要扎實(shí)打牢作文能力的根基 寫作的泉源在于生活，脫離了生活，寫作就無(wú)從說(shuō)起。但是，為什么體驗(yàn)著相同的生活情境，仍有不少的學(xué)生依然不知怎樣去描述？探究其原因是：閱讀教學(xué)不到位，閱讀方法有問(wèn)題。占總學(xué)時(shí)2/3的閱讀課上沒(méi)有提供給學(xué)生大量的語(yǔ)言積累，沒(méi)有好的閱讀教學(xué)作為語(yǔ)言表達(dá)的根基，習(xí)作就成了“空中樓閣”可望而不可及。其實(shí)閱讀教學(xué)很本色，過(guò)程只有兩個(gè)：語(yǔ)言內(nèi)空，知道課文寫什么，是學(xué)習(xí)理解過(guò)程。內(nèi)容語(yǔ)文，明白課文是怎樣寫的，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程。目前，大多數(shù)閱讀課上仍然重視第一個(gè)過(guò)程，而忽視了第二個(gè)過(guò)程。因此學(xué)生在語(yǔ)言上受益不大，語(yǔ)感差，積累少，習(xí)作必定語(yǔ)言枯燥乏味。 課標(biāo)教材中精選了大量的文質(zhì)兼美的好文章：一是思想內(nèi)容豐富；二是題材內(nèi)容廣泛；三是表達(dá)方式多樣。它們是習(xí)作極好的范文。教師一定要上好閱讀課，讓學(xué)生在閱讀中為習(xí)作積累語(yǔ)言，鍛煉思維，同時(shí)學(xué)習(xí)表達(dá)方法。 學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳方法是誦讀，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”嘛！書(shū)，讀熟了，作者語(yǔ)言就會(huì)變成自己的語(yǔ)言，成為自己的儲(chǔ)備和財(cái)富，從而提高書(shū)面表達(dá)能力。因此，閱讀教學(xué)最大的功夫應(yīng)該是把課文讀進(jìn)去，并讀出來(lái)，達(dá)到老師、學(xué)生、作者情感的和諧統(tǒng)一，“使其言皆出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。為了提高閱讀質(zhì)量，教他們分門別類地把優(yōu)美詞語(yǔ)裝進(jìn)“詞語(yǔ)花籃”里，把優(yōu)美句子采集到“我的采集本”上，把優(yōu)美片斷背誦貯存，并隨時(shí)運(yùn)用到習(xí)作中去。 郭沫若說(shuō)：“胸有萬(wàn)江憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。誦讀只是一個(gè)手段，一個(gè)進(jìn)程，感悟與創(chuàng)造才是目的，才是結(jié)果。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒指出“習(xí)作能力的根，在閱讀能力。我們要重視讀中悟?qū)?，讀中學(xué)寫，體現(xiàn)讀寫結(jié)合，改變閱讀課上不動(dòng)筆的現(xiàn)狀。” 案例1：仿寫句子。荷花一課有這樣的語(yǔ)句：“小魚(yú)游過(guò)來(lái)，告訴我昨天做的好夢(mèng)；蜻蜒飛過(guò)來(lái)，告訴我清晨飛行的快樂(lè)”請(qǐng)學(xué)生仿照句式練習(xí)：（誰(shuí)怎樣）過(guò)來(lái)，告訴我（什么）；（ ）過(guò)來(lái)，告訴我（ ）這樣的練習(xí)題可以拓展學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生想像，同時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話寫話，遷移運(yùn)用。 案例2：寫特寫鏡頭。讀了豐碑中對(duì)軍需處長(zhǎng)的描寫，請(qǐng)學(xué)生想像自己就是那位對(duì)著軍需處長(zhǎng)的將軍，當(dāng)他轉(zhuǎn)身時(shí)，看到他身后的云中、山中的戰(zhàn)士們會(huì)是怎樣的神態(tài)，怎樣的步履學(xué)生的理解深度不同，描寫就不同；語(yǔ)言積累不同，表達(dá)效果也不同。并在練習(xí)中相互交流，共同提高。 案例3：學(xué)習(xí)了火燒云一課，讓學(xué)生結(jié)合日常的觀察，想像云彩還有什么樣子？先說(shuō)說(shuō)它的形態(tài)及變化，再寫下來(lái)。這樣，讓學(xué)生在讀中悟，說(shuō)中寫，寫中練。天長(zhǎng)日久，有了大量的閱讀積累，打牢了語(yǔ)言表達(dá)的根基，學(xué)生才能舉一反三，從而提高書(shū)面表達(dá)的能力。課內(nèi)外結(jié)合，讀寫結(jié)合，才能達(dá)到課標(biāo)要求。 學(xué)段 要 求 一 在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ) 二 嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言，特別是有新鮮感的詞句 三 有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材 語(yǔ)文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)，受益于課外”，將來(lái)的習(xí)作進(jìn)步者，必定是勤于讀書(shū)，樂(lè)于動(dòng)筆的學(xué)生！ 四、提高習(xí)作講評(píng)的實(shí)效 習(xí)作教學(xué)的程序大致可分為三步走：第一步，習(xí)作指導(dǎo)；第二步，學(xué)生習(xí)作；第三步，習(xí)作講評(píng)。 習(xí)作的講評(píng)是整個(gè)作文教學(xué)中最重要的工作之一，它是把學(xué)生從理論帶入實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐上升到理論的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這也是教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主動(dòng)性關(guān)系最密切的結(jié)合處，它的成效對(duì)學(xué)生的習(xí)作能力的提高起著直接的作用。 從省、州、縣對(duì)習(xí)作教學(xué)課的時(shí)間分配上也可以看出講評(píng)的重要性（習(xí)作指導(dǎo)20分鐘，習(xí)作講評(píng)30分鐘）。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒告訴我們：“作文是技能，不是知識(shí)，空講寫作方法是無(wú)濟(jì)于事的，宜在寫中悟法，寫中用法?！绷?xí)作前如果老師講得太多，還容易束縛學(xué)生的思維，學(xué)生無(wú)形中會(huì)受指導(dǎo)的影響，沒(méi)了自己的主張。而習(xí)作之后的講評(píng)則是具體地評(píng)文章，通過(guò)講評(píng)，使學(xué)生具體明白自己習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，等于教師為學(xué)生搭建習(xí)作進(jìn)步的階梯，讓學(xué)生知道習(xí)作是怎樣一步一步地寫好的，自己悟出道理，從而提高寫作水平。 然而，我們?nèi)粘Ｔ诹?xí)作教學(xué)中卻沒(méi)有擺正講評(píng)課的位置，從本次至下而上層層選拔賽的習(xí)作講評(píng)課可以發(fā)現(xiàn)，老師普遍存在重指導(dǎo)輕講評(píng)的問(wèn)題：講評(píng)課上學(xué)生一不拿筆，二不拿本，講評(píng)走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象比比皆是。有的老師是拿著自己另外準(zhǔn)備的文章去講評(píng)，擺脫了對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)講，那還有多大實(shí)效？這些帶有種種弊端的習(xí)作講評(píng)課，學(xué)生能有多少收獲呢？ 要解決以上的問(wèn)題，我們必須遵守一個(gè)重要原則：要針對(duì)全班學(xué)生寫出來(lái)的具體的習(xí)作去講評(píng)，具體指出文中優(yōu)缺點(diǎn)，并在具體的修改中滲透習(xí)作方法與規(guī)律。這樣才能做到有的放矢，使講評(píng)收到事半功倍的效果。 課題結(jié)題報(bào)告 生活是泉、文章如溪，泉源豐富而不枯竭，溪水自然而清新雋永、潺潺不斷。這就說(shuō)明生活是寫作的源泉，作文永遠(yuǎn)離不開(kāi)生活。然而繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓天真稚樸的孩子失去了很多：看不到花好月圓，聽(tīng)不見(jiàn)“蛙聲一片”單調(diào)的生活，怎能誘發(fā)孩子們?cè)紱_動(dòng)與靈性？缺失了感悟生活和捕捉精彩的能力，他們創(chuàng)作的靈感和源泉將一點(diǎn)點(diǎn)枯竭。掩卷沉思，我們語(yǔ)文教師應(yīng)該叩問(wèn)自己：原因何在，出路何在？作為引導(dǎo)者，我們要撥開(kāi)迷霧，尋求寫作的真諦。我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，確定了研究生活化習(xí)作教學(xué)研究與實(shí)踐。我們?cè)噲D從“生活化”的角度優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文以生活的靈性。這個(gè)課題的核心是：讓習(xí)作走進(jìn)生活，讓生活走進(jìn)習(xí)作，從而讓作文教學(xué)充滿時(shí)代氣息和活力。為了讓“生活化習(xí)作”實(shí)驗(yàn)課題深入地開(kāi)展，我們教研組按照“六環(huán)三動(dòng)一解決”的思路，以課改為依托，以課堂為陣地，以課題為先導(dǎo)，注重教學(xué)過(guò)程的實(shí)效，全面提高學(xué)生的寫作水平?，F(xiàn)將教研成果總結(jié)如下: 一、提高認(rèn)識(shí)，處理兩種關(guān)系 要寫好作文，必須跳出課堂的小圈子，讓學(xué)生去面向生活、體驗(yàn)生活。教師要為學(xué)生自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)他們細(xì)心體會(huì)，真情表達(dá)。為此我們處理好了以下兩種關(guān)系： 1、處理好教與學(xué)的關(guān)系 新課標(biāo)要求教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)向發(fā)展的促進(jìn)者。在作文教學(xué)中，老師不再是游離于寫作之外，只是讀幾篇習(xí)作例文罷了，而應(yīng)該與學(xué)生一道體驗(yàn)生活，一道寫作文（寫下水文），成為學(xué)生的合作伙伴。同時(shí)我們必須尊重學(xué)生的主體地位，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到課堂的廣闊和豐富，感受到表達(dá)和寫作的樂(lè)趣。 2、處理好作文與做人的關(guān)系 生活作文的目標(biāo)是作真文與做真人的統(tǒng)一。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中注意巧妙地?fù)軇?dòng)學(xué)生情感思維的火花，鼓勵(lì)他們說(shuō)真話、敘真事、吐真情。2008年5月12日，汶川發(fā)生特大地震造成巨大人員傷亡，有的同學(xué)在作文里這樣寫道：好想自己是個(gè)大力士，搬走那些孩子身上的水泥和鋼筋；好想自己是個(gè)神醫(yī)，能妙手回春，挽救那些壓在瓦礫下的生命。如果這個(gè)世界上真的有神靈，我想祈禱這是愛(ài)的呼喚、這是真情的表達(dá)！可見(jiàn)，同學(xué)們能把寫自我、寫周圍熟悉的事物和關(guān)心他人、關(guān)心國(guó)家前途和命運(yùn)結(jié)合起來(lái)，做到文道的統(tǒng)一。 二、勇于探索，研討三種課型 學(xué)生作文水平的高低，很大程度取決于教師如何引導(dǎo)。近年來(lái)，我們狠抓作文課堂改革，探討三種作文課型的教法，在低段寫話訓(xùn)練課、高段作文指導(dǎo)和作文評(píng)講課上下功夫。每學(xué)期每個(gè)教研組必須推出一節(jié)作文課進(jìn)行全校性展評(píng)，通過(guò)說(shuō)課評(píng)課來(lái)提高語(yǔ)文教師作文教學(xué)的水平。 1、加強(qiáng)寫話課訓(xùn)練 一、二年級(jí)是作文的啟蒙階段，我們加強(qiáng)說(shuō)話、寫話訓(xùn)練。利用媒體、利用圖畫(huà)、利用學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，然后指導(dǎo)學(xué)生把說(shuō)的寫下來(lái)，教學(xué)效果好。 2、上好作文指導(dǎo)課作文指導(dǎo)課是學(xué)生習(xí)作的重要保證。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和語(yǔ)言儲(chǔ)存，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，激發(fā)他們的寫作熱情，提高作文興趣。 3、重視作文評(píng)講課作文評(píng)講是在作文批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通過(guò)評(píng)講課發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)和表達(dá)生活的能力，通過(guò)評(píng)講課解決本次作文的普遍問(wèn)題，提高學(xué)生互改和自改的能力。三、大膽創(chuàng)新，提倡四種做法 作文需要一雙智慧的眼睛，一雙靈性的耳朵，一顆善感的心靈，所以我們要打破封閉式的模式，給學(xué)生松綁減壓，讓他們有充分的時(shí)間關(guān)注生活、發(fā)現(xiàn)生活的真善美，鼓勵(lì)他們自由表達(dá)。為此，我們提倡師生這樣去做： 1、擁抱生活，挖掘習(xí)作素材，讓學(xué)生有所寫 生活是一個(gè)大舞臺(tái)，它演繹著人生的酸甜苦辣，如果能細(xì)心觀察、細(xì)心體會(huì)、真心感受，定能挖掘豐富的資源。 （1）走進(jìn)自然，學(xué)會(huì)觀察生活 引導(dǎo)孩子們到大自然中去，了解感受大自然的美妙、神奇那新穎別致的建筑、鬼斧神工的石窟、千奇百怪的動(dòng)物、婀娜多姿的花草，靜謐質(zhì)樸的田園要引導(dǎo)學(xué)生去觀察、游覽，讓他們盡情領(lǐng)略那美不勝收的風(fēng)光，鼓勵(lì)他們用筆把這一切記錄下來(lái)，想寫什么、就寫什么。如果把寫的內(nèi)容，自己配上一幅漂亮的畫(huà)，做到了圖文結(jié)合，就更富有美感。對(duì)于寫得好的、畫(huà)得好的作品，老師及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)會(huì)作文。 （2）開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)會(huì)參與生活 我們學(xué)校有意識(shí)地開(kāi)展豐富多彩的校園生活，吸引學(xué)生主動(dòng)參與，有利于幫助他們體驗(yàn)豐富的生活，積累典型的寫作材料。我校開(kāi)展了如下活動(dòng)：演講比賽、查字典比賽、歌詠比賽、口頭作文比賽、講故事比賽、體操比賽、節(jié)日聯(lián)歡會(huì)、以及召開(kāi)主題班隊(duì)會(huì)、辦黑板報(bào)、手抄報(bào)等。 同學(xué)們通過(guò)參加這些自己喜愛(ài)的活動(dòng)，一定有很多很多的收獲與感受，如果記下來(lái)，寫下的不僅是一篇文章，更是生活的印記、生命的律動(dòng)。 （3）展開(kāi)想像，學(xué)會(huì)創(chuàng)造生活 當(dāng)然生活不應(yīng)是作文唯一的源泉，想像也是學(xué)生生活之一，所以教師還應(yīng)該為學(xué)生提供想像的空間，在想像中，學(xué)會(huì)創(chuàng)造生活，從而提高生活的質(zhì)量。 2、擴(kuò)大閱讀 儲(chǔ)備習(xí)作材源，讓學(xué)生能夠?qū)?閱讀是寫作基礎(chǔ)，離開(kāi)閱讀，學(xué)生對(duì)事物的表達(dá)將是無(wú)序而枯燥的。如果沒(méi)有大量的閱讀，就沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累，讀和寫將成為“無(wú)源之水、無(wú)本之木”。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，至于閱讀內(nèi)容，只要思想健康均可，可以是自然科學(xué)文史地理，也可以是文學(xué)作品，包括古詩(shī)詞，名言警句，小說(shuō)散文等。如果是內(nèi)容精彩的作品，我們要求學(xué)生做好讀書(shū)筆記，如摘抄好詞好句，寫讀后感等，逐步養(yǎng)成學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好習(xí)慣。 3、搭建平臺(tái)，提供習(xí)作空間，讓學(xué)生習(xí)慣寫 習(xí)作是個(gè)性化的產(chǎn)物，正所謂“我手寫我心”。教師要把寫作的權(quán)利還給學(xué)生，把作文的自由還給學(xué)生，把探索和磕絆的樂(lè)趣還給學(xué)生，讓他們走進(jìn)生活，抓住點(diǎn)滴靈感，嘗試激情寫作，并形成習(xí)慣。 勤寫觀察日記，捕捉生活的美日記是重要的生活記錄，是學(xué)生自由表達(dá)的一種方式。堅(jiān)持寫日記是新課標(biāo)對(duì)習(xí)作的要求，但要讓學(xué)生從開(kāi)始就喜歡寫、再到會(huì)寫、愛(ài)寫，卻不是一件容易的事，需要老師悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生感受寫日記的快樂(lè)，不把它當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，而是當(dāng)成一種習(xí)慣。學(xué)校規(guī)定每個(gè)學(xué)生每周不少于4篇日記，以小組為單位每天互相批改，教師每周定期檢查。日記的內(nèi)容不限、字?jǐn)?shù)不限，只是強(qiáng)調(diào)以生活為基礎(chǔ)，以真實(shí)為準(zhǔn)則，放手讓學(xué)生去描繪那豐富多彩的校園生活、喜怒哀樂(lè)的家庭生活、五彩斑斕的社會(huì)生活、絢麗多姿的自然生活，讓學(xué)生真正做到“我手寫我心”、“我筆訴真情”。 教學(xué)無(wú)止境，教研無(wú)盡期。雖然我們?cè)凇吧罨?xí)作”課題研究中作了一些嘗試，取得了一定的成績(jī)，但是作文課改之路，才剛起步，對(duì)我們來(lái)說(shuō)是任重而道遠(yuǎn)。我們要滿懷信心，勇于探索，大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生親近自然，走向社會(huì)，體驗(yàn)多彩的生活，相信一定會(huì)收獲更多的靈性文字！表達(dá)：照片里的故事初案教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的1培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織的能力。2讓學(xué)生學(xué)會(huì)人物神態(tài)、動(dòng)作、心理的描寫方法。教學(xué)重難點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)人物進(jìn)行神態(tài)、動(dòng)作、心理的描寫的能力。教學(xué)要求首先進(jìn)行描述照片，就要對(duì)照片的內(nèi)容有充分的了解。照片敘述并非要面面俱到，作者可適應(yīng)進(jìn)行選擇，注意詳略得當(dāng)。教學(xué)準(zhǔn)備課前讓學(xué)生先找到一張自己以前的照片，試著用幾句話概括一下照片上的內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入。在生活中，每個(gè)人都會(huì)用相機(jī)留下美好的瞬間，這些照片就像電影中的一個(gè)個(gè)鏡頭，記錄我們生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，每張照片也都會(huì)是一個(gè)精彩的故事。那就讓我們把這個(gè)故事記錄下來(lái)吧。二、同學(xué)們把自己準(zhǔn)備的照片拿出來(lái)，先看一看這個(gè)照片，再來(lái)回憶那精彩的瞬間。三、大家以“我的故事”為題，向同學(xué)們介紹一下你照片的內(nèi)容。四、請(qǐng)同學(xué)們小組內(nèi)交流一下，看看大家眼中照片的內(nèi)容與你發(fā)生的故事是否一致，有什么區(qū)別。我們描述照片故事的時(shí)候應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？五、同學(xué)討論：是不是在描述照片時(shí)，我們一定要把所有的內(nèi)容都敘述出來(lái)，說(shuō)一說(shuō)為什么？那么應(yīng)該如何進(jìn)行描述呢？尤其照片背后的故事，應(yīng)該敘述哪些呢？六、教師進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在敘述過(guò)程中一定要抓住照片中容主要內(nèi)容，反應(yīng)一個(gè)主題，注意詳略得當(dāng)。而且敘述的過(guò)程中應(yīng)該注意人物的心理描寫，注意語(yǔ)氣要適當(dāng)，說(shuō)話要有條理。七、落筆成文。寫完后組內(nèi)交流，利用已有的知識(shí)積累進(jìn)行修改，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，并樂(lè)于與同學(xué)一起享受寫作的樂(lè)趣。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力課題方案一、問(wèn)題的提出閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀的能力具有十分重要的意義。但當(dāng)前不少小學(xué)生自主閱讀能力還未能達(dá)到課標(biāo)要求，突出表現(xiàn)在朗讀缺乏感情，默讀不善深入理解內(nèi)容、體驗(yàn)情感，很少提出自己有創(chuàng)見(jiàn)的看法，速度也達(dá)不到規(guī)定字?jǐn)?shù)要求。學(xué)生閱讀能力的低下說(shuō)明閱讀教學(xué)亟待改進(jìn)。因此，確定研究“培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力”這一課題。三、理論依據(jù)（一）兒童教育心理理論。依據(jù)兒童的認(rèn)知、情感、意志過(guò)程的特點(diǎn)制定培養(yǎng)措施。二）課標(biāo)關(guān)于閱讀教學(xué)的理論。遵循讓“學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”的原則設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案。（三）中國(guó)古代閱讀教學(xué)理論。借鑒“披文入情”、“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”等選擇最佳方法。（四）系統(tǒng)論。以系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，優(yōu)化閱讀能力培養(yǎng)相關(guān)要素及其相互之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，提高閱讀能力培養(yǎng)效益。四、研究目標(biāo)（一）通過(guò)研究，改進(jìn)培養(yǎng)方式方法，確保小學(xué)生自主閱讀能力達(dá)到或者高于課標(biāo)要求；（二）通過(guò)研究，提高語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)水平；（三）通過(guò)研究，探索出一套在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的方式方法。五、研究?jī)?nèi)容小學(xué)生閱讀能力的形成主要決定于三個(gè)要素：閱讀興趣，閱讀方法，閱讀實(shí)踐。我們的研究就在這三方面下功夫。（一）閱讀興趣培養(yǎng)研究興趣產(chǎn)生于需要。以兒童教育心理理論為指導(dǎo)，分析兒童潛在的閱讀需要，探討用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式彰顯這些需要，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。（二）閱讀方法培養(yǎng)研究依據(jù)課標(biāo)關(guān)于閱讀教學(xué)建議中提出的方法，把在閱讀中感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力分成若干細(xì)項(xiàng)，依照細(xì)項(xiàng)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，安排到各學(xué)段閱讀訓(xùn)練中教會(huì)學(xué)生。（三）閱讀實(shí)踐研究重點(diǎn)研究如何在教學(xué)中徹底改變“以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的現(xiàn)狀，切實(shí)保證學(xué)生課堂內(nèi)自主閱讀的時(shí)間量，同時(shí)研究保證學(xué)生足夠的課外閱讀量的措施。以上三項(xiàng)內(nèi)容，在統(tǒng)一要求下，根據(jù)課標(biāo)對(duì)閱讀的學(xué)段目標(biāo)要求，及本學(xué)段兒童的年齡特征，開(kāi)展研究，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，突出培養(yǎng)訓(xùn)練的重點(diǎn)。通過(guò)研究，力求總結(jié)出一套有效培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的方式方法。這也就是我的創(chuàng)新之處。六、研究方法在科學(xué)理論指導(dǎo)下，從調(diào)查小學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀入手，總結(jié)以往閱讀教學(xué)中正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)，找出課堂教學(xué)中小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，分析小學(xué)生閱讀能力形成的基本要素，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，緊密結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，探索培養(yǎng)提高小學(xué)生自主閱讀能力的有效方式方法。七、課題研究實(shí)施措施： 在校本教研課題研究過(guò)程中，一備課組為單位，所有語(yǔ)文教師進(jìn)行集體備課研究。1、語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)中現(xiàn)存的主要問(wèn)題，集體研討，確定研究主題，然后由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制定實(shí)施方案，并學(xué)習(xí)與主題相關(guān)材料2、確定顆粒，然后又本組教師根據(jù)研究主題集體交流，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，形成初案。3、確定課堂引領(lǐng)教師，進(jìn)行首次作課。4、課后研討，他先問(wèn)題，進(jìn)行反思，有教師再次作課。5、進(jìn)行二次研討交流。6、總結(jié)研究成果，形成結(jié)題報(bào)告。八、預(yù)期成果（一）總結(jié)出一套有效培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的方式方法。（二）課題組成員教育教學(xué)觀念更新，對(duì)運(yùn)用課題組提煉、總結(jié)的培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的方式方法運(yùn)用自如。結(jié)題報(bào)告一、問(wèn)題的提出閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀的能力具有十分重要的意義。但當(dāng)前不少小學(xué)生自主閱讀能力還未能達(dá)到課標(biāo)要求，突出表現(xiàn)在朗讀缺乏感情，默讀不善深入理解內(nèi)容、體驗(yàn)情感，很少提出自己有創(chuàng)見(jiàn)的看法，速度也達(dá)不到規(guī)定字?jǐn)?shù)要求。學(xué)生閱讀能力的低下說(shuō)明閱讀教學(xué)亟待改進(jìn)。因此，確定研究“培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力”這一課題。二、理論依據(jù)（一）兒童教育心理理論。依據(jù)兒童的認(rèn)知、情感、意志過(guò)程的特點(diǎn)制定培養(yǎng)措施。（二）課標(biāo)關(guān)于閱讀教學(xué)的理論。遵循讓“學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”的原則設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案。（三）中國(guó)古代閱讀教學(xué)理論。借鑒“披文入情”、“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”等選擇最佳方法。（四）系統(tǒng)論。以系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，優(yōu)化閱讀能力培養(yǎng)相關(guān)要素及其相互之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，提高閱讀能力培養(yǎng)效益。三、研究目標(biāo)（一）通過(guò)研究，改進(jìn)培養(yǎng)方式方法，確保小學(xué)生自主閱讀能力達(dá)到或者高于課標(biāo)要求；（二）通過(guò)研究，提高語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)水平；（三）通過(guò)研究，探索出一套在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的方式方法。四、研究?jī)?nèi)容小學(xué)生閱讀能力的形成主要決定于三個(gè)要素：閱讀興趣，閱讀方法，閱讀實(shí)踐。我們的研究就在這三方面下功夫。（一）閱讀興趣培養(yǎng)研究興趣產(chǎn)生于需要。以兒童教育心理理論為指導(dǎo)，分析兒童潛在的閱讀需要，探討用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式彰顯這些需要，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。（二）閱讀方法培養(yǎng)研究依據(jù)課標(biāo)關(guān)于閱讀教學(xué)建議中提出的方法，把在閱讀中感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力分成若干細(xì)項(xiàng)，依照細(xì)項(xiàng)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，安排到各學(xué)段閱讀訓(xùn)練中教會(huì)學(xué)生。（三）閱讀實(shí)踐研究重點(diǎn)研究如何在教學(xué)中徹底改變“以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的現(xiàn)狀，切實(shí)保證學(xué)生課堂內(nèi)自主閱讀的時(shí)間量，同時(shí)研究保證學(xué)生足夠的課外閱讀量的措施。以上三項(xiàng)內(nèi)容，在統(tǒng)一要求下，根據(jù)課標(biāo)對(duì)閱讀的學(xué)段目標(biāo)要求，及本學(xué)段兒童的年齡特征，開(kāi)展研究，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，突出培養(yǎng)訓(xùn)練的重點(diǎn)。通過(guò)研究，力求總結(jié)出一套有效培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的方式方法。這也就是我的創(chuàng)新之處。五、研究方法在科學(xué)理論指導(dǎo)下，從調(diào)查小學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀入手，總結(jié)以往閱讀教學(xué)中正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)，找出課堂教學(xué)中小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，分析小學(xué)生閱讀能力形成的基本要素，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，緊密結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，探索培養(yǎng)提高小學(xué)生自主閱讀能力的有效方式方法。六、校本教研研究成果：通過(guò)本次教研我們總結(jié)出了在語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到身心愉悅。 著名特級(jí)教師李吉林老師的“情境教育”理論之所以深入人心，是因?yàn)樗軌蛴行酒饘W(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的求知熱情，從而使教學(xué)效果顯著。千萬(wàn)不要小瞧一幅掛圖、一段音樂(lè)、一盆花卉、一件頭飾的作用，這些具體可感的東西比教師的語(yǔ)言更能吸引學(xué)生的注意力。2、設(shè)疑激趣，幫學(xué)生找到閱讀重點(diǎn)。 課堂教學(xué)的時(shí)間是寶貴的。閱讀教學(xué)不能讓學(xué)生不著邊際的讀書(shū)、討論、回答。教師的課堂設(shè)計(jì)可以從設(shè)置疑問(wèn)開(kāi)始，先激發(fā)學(xué)生生出疑問(wèn)，再引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀解決問(wèn)題，這樣閱讀教學(xué)就能收到事半功倍的效果。3、讀悟結(jié)合，領(lǐng)學(xué)生解開(kāi)心中疑團(tuán)。 在閱讀教學(xué)中，自讀、自悟應(yīng)貫穿課堂整個(gè)過(guò)程，要讓學(xué)生自由、充分、投入地讀。在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文章的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣。4、遷移訓(xùn)練，促學(xué)生提升閱讀能力。 葉老先生告誡我們：“課文無(wú)非是個(gè)例子?！迸囵B(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文是一項(xiàng)必不可少的工作，但如果僅僅停留在指導(dǎo)讀懂課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書(shū)籍。投身到廣闊的閱讀空間，使知識(shí)不斷增加，視野更加開(kāi)闊。教師可以有意識(shí)地定期開(kāi)展諸如：故事會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、課本劇表演、作文競(jìng)賽、手抄報(bào)評(píng)比、成語(yǔ)接龍、猜謎一系列豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生的成長(zhǎng)營(yíng)造濃郁的讀書(shū)氛圍，促使學(xué)生樂(lè)于閱讀，善于閱讀，體驗(yàn)到閱讀的無(wú)限樂(lè)趣。 我們?nèi)w語(yǔ)文教師將在今后的教學(xué)中進(jìn)一步落實(shí)研究成果，以課堂為主陣地切實(shí)提高學(xué)生自主閱讀的能力。照片里的故事二次教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)目標(biāo)】、寫清楚拍照的時(shí)間和地點(diǎn)。、能對(duì)拍照的內(nèi)容或與照