升和毫升 (3).doc

教學反思參考表單基本信息學 科數(shù)學年 級四年級 教學形式講授式教 師蔡宇單 位海安縣南莫鎮(zhèn)中心小學課 題升和毫升教學反思關鍵性事件描述（事件發(fā)生的背景情況或緣由、經(jīng)過及干預過程、結果等）一、認識容量1、出示兩個茶杯2、請同學們仔細觀察這兩個茶杯，誰來說出哪個杯子里盛水多？3、說明：哪一個杯子盛的水多，我們就說它的容量大一些，盛水少的，我們就說它的容量小一些。(板書：容量)4、出示兩個水壺5、你知道哪一個水壺的容量大一些嗎？(如果學生是通過觀察得到的結果，可再提示可以怎樣來證實)6、你說舉舉例子來比較容量的大小嗎？(如家中的熱水壺跟水瓶比較)7、請同學們觀察在這個水壺中盛了多少水？8、想一想，你能說出這個水壺的容量是多少嗎？你是怎么想的？9、我們可以把這壺水倒入杯中，看看可以盛多少杯。10、小組活動，將一壺水分別倒入各自準備的水杯中。11、誰來說一說，這壺水有幾杯？12、同學們說的都不太一樣，大家覺得這樣說科學嗎？如果別人這樣告訴你，你能知道這壺水的容量嗎？13、因此，人們就給容量定出了統(tǒng)一的單位。二、認識升1、請同學們拿出從家中帶來的各種容器。2、請同學們分別在小組里交流一下你帶來的容器上標明的容量是多少？用的是什么單位？3、指名兩小組回答最大的容量和最小的容量。(板書：升或L)如果有毫升則向學生說明下面再來學習。(板書完整課題)4、從同學們的回答中，我們可以知道，升是容量的單位之一，那么，你認為1升有多少呢？小組交流一下。5、要想科學的認識升這個單位，我們先來認識這個量杯(出示量杯)，量杯是用來測量液體的容量的工具，在量杯上有一些刻度，標著1的地方就表示容量是1升。6、現(xiàn)在，老師將一個棱長是1分米的正方體中裝滿水，再將這些水倒入量杯中，你發(fā)現(xiàn)什么？7、板書：棱長是1分米的正方體的容量正好是1升。三、想想做做想想做做11、實物投影出示想想做做第一幅圖2、圖上的3個容器，哪個容量最小，最個容量最大？你有什么好辦法比較嗎？3、指名生上臺操作。想想做做21、請每個小組將準備的杯子拿出來，先估計一下，哪個容量最大，哪個容量最??？2、接下來，請每個小組像剛才一樣實驗一下，你估計對嗎？3、指各兩小組回答：你們是怎樣做的？想想做做31、指名讀題2、指名口答。想想做做4你能估計出下面哪些容器的容量比1升大嗎？說說你的理由。教學反思縱觀本節(jié)課的設計，老師結合四年級學生的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎，通過一系列的“玩水”活動，讓學生經(jīng)歷了數(shù)學知識的形成過程，充分體現(xiàn)了動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式這一教學理念，改變了學生被動接受的學習方式，使主動、探究、合作成為學習的主要方式。具有特點如下：1、以生活問題為紐帶，讓學生經(jīng)歷知識的形成過程。課程標準中強調數(shù)學學習要貼近兒童的現(xiàn)實生活。郭老師認真分析教材，挖掘教材，從學生熟悉的生活現(xiàn)象出發(fā)，（如“哪個水杯盛水多”“每瓶飲料到底有多少呢？”等問題，）讓每一個學生在“猜、倒、看、比、量”的實踐中經(jīng)歷了知識的形成過程，建立表象，建構新知。2、讓學生在合作交流中學會數(shù)學思考。 現(xiàn)代教學論認為：學生只有在親身經(jīng)歷或體驗一種學習過程時，其聰明才智才能得以發(fā)揮。任何學習都是一種積極主動的建構過程。本課，郭老師努力為學生創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，提供小組合作學習材料，讓學生在多次“玩水”中，體驗什么是“容量”，認識“升”和“毫升”，怎樣讀量杯和量筒中液體的多少等等。學生學會數(shù)學地思考，學會主動探究，也學會了與人交流，效果很好。3、注意培養(yǎng)學生的應用意識和解決問題的能力。標準認為：數(shù)學從生活中來，又要為生活服務。教師充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導學生把所學的數(shù)學知識應用到生活中去，解決身邊的數(shù)學問題，如“怎樣比較出哪個瓶子里的飲料多呢？你們都想到了什么方法？”“你還知道哪些用毫升和升做單位的液體？”“兩個一樣的杯子，倒入了不一樣多的水，想一想，用什么方法可以使兩個杯子里的水一樣多呢？”等等問題都很好的培養(yǎng)了學生的應用意識和解決問題的能力，也讓學生體會到學習數(shù)學的重要性。本節(jié)課，雖然實踐性較強，但是教師在處理上努