研究性閱讀能力培養(yǎng)論文.doc

研究性閱讀能力培養(yǎng)論文：低年級學(xué)生的研究性閱讀能力培養(yǎng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，閱讀應(yīng)做到：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”,“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得”等。怎樣才能達(dá)成這些要求呢？我認(rèn)為在教學(xué)上，進(jìn)行一些研究性閱讀是一種很有效的途徑。一、研究性閱讀研究些什么所謂探究性閱讀，就是要追尋：“寫了什么？怎樣寫的？為什么這樣寫？”的過程，從字、詞、句、段，篇，到中心思想，從內(nèi)容，表達(dá)，到朗讀都可研究，都需我們好好推敲。其中低年級語文教學(xué)也可放手讓學(xué)生去研究，如：人教版一年級課文松鼠和松果中“在松鼠埋松果的地方，長出了一棵棵挺拔的小松樹”這里“一棵棵小松樹”和“一棵松樹”的對比，二年級課文葡萄溝中對于詞語“五顏六色”和“五光十色”的辨析等。在低年級教學(xué)中有很多這種適合這個年齡段學(xué)生閱讀思考的問題。一個人只要有思考能力就能進(jìn)行研究，就應(yīng)培養(yǎng)他們的研究能力。因此更應(yīng)該抓住語文教學(xué)中這些有利于學(xué)生思考的契機(jī)，把研究性學(xué)習(xí)當(dāng)作一種方法和技巧，從小抓起，逐漸在長期的語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生這種閱讀的心態(tài)和習(xí)慣。二、怎樣選擇適合的研究性閱讀內(nèi)容目前，低年級閱讀教學(xué)在了解文本主要內(nèi)容，文中主人公的品質(zhì)，觀察課文插圖，感受思想感情等方面，由于學(xué)生認(rèn)知和表達(dá)方面存在不足，有些地方不一定能講到，不一定能說準(zhǔn)確，所以我們在研究時對研究方向的把握要準(zhǔn)確，對低年級而言，重點(diǎn)應(yīng)放在文本上，因?yàn)檎Z文課畢竟不是百科知識課。因此在引導(dǎo)學(xué)生研究問題時，我們應(yīng)作一些選擇，有些知識性，專業(yè)性的問題可以放在課外研究，那些有助于文本感悟的問題可以公開集體研究。三、研究性閱讀的方法在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的理解能力呢?.加強(qiáng)朗讀、整體感知朗讀是學(xué)生感知課文，培養(yǎng)學(xué)生正確豐富的語感、陶冶學(xué)生健康高尚情操的主要方式。國外閱讀理解教學(xué)與研究中有種“出聲思考法”，因?yàn)槿说乃季S活動總是默默進(jìn)行的，可以說是借助于不出聲的內(nèi)部言語進(jìn)行的，而出聲思考，使人的思維過程外部言語化。與之同理，研究性閱讀的過程也是一種利用外部言語進(jìn)行思考的過程，對于低年級學(xué)生而言，自讀自悟在語文學(xué)習(xí)初期有些難度，而聽朗讀使這一過程簡單化，既增進(jìn)學(xué)生對文章的感知，理解，又促進(jìn)記憶。“聽讀”，就是讓學(xué)生看著課文聽老師朗讀。從教師朗讀時在停頓、重音、高低、快慢的地方獲得信息，強(qiáng)化感知，以加深學(xué)生的印象，此外，朗讀課文前還可以向?qū)W生提出具體的要求，如：邊聽邊思考你從中知道了什么，邊聽邊畫出不理解的地方等，從而引導(dǎo)學(xué)生有目的的閱讀體會。隨著學(xué)生年齡增長，閱讀能力提高，逐漸提高閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生“邊聽邊在有收獲和體會的詞句邊做些標(biāo)記”，“自讀課文讀出自己的情感體驗(yàn)”，“再讀課文，你又有了哪些發(fā)現(xiàn)”，最后達(dá)到學(xué)生在自讀的過程中能夠邊讀，邊畫，邊體會，邊思考，所謂“書讀百遍其義自見”，閱讀能力也在朗讀中不斷提高。2.揣摩詞句、體會語意教育先行者葉圣陶先生說：“一篇好作品，只讀一遍未必能理解透，要理解透必須多揣摩?！笨梢姶斫馕恼碌囊馓N(yùn)多么重要。如何揣摩詞句呢?（1）選擇好關(guān)鍵詞句，抓住文本中那些言有盡而意無窮，能引人思考，拓展學(xué)生思維想象的詞語和句子。在閱讀教學(xué)中，只要教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩這些關(guān)鍵詞句，文章蘊(yùn)涵的情意和道理就會在學(xué)生心間銘記。（2）掌握好揣摩方法。揣摩詞句的方法是多種多樣的，其中聯(lián)系語境，調(diào)動學(xué)生生活體驗(yàn)和比較揣摩是閱讀教學(xué)中最常用的。如：人教版一年級課文美麗的小路中鴨先生說：“我一定要把美麗的小路找回來！”這句話單獨(dú)理解比較有困難，把這句話放在課文的上下文中進(jìn)行理解，就可以發(fā)現(xiàn)，這句話的意思并不是字面中的要找到美麗的小路，而是把原來美麗，現(xiàn)在臟亂臭的小路打掃干凈，讓它美麗再現(xiàn)。人教版一年級課文棉鞋里的陽光中，小峰“輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽光曬到的地方”的“擺”和“小峰把棉鞋放回床前”的“放”，看似兩個字沒有什么大的區(qū)別，其實(shí)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出課文的情景讓學(xué)生演一演，孩子們就能在這兩個簡單的字中感到小峰小心翼翼的動作和那顆關(guān)心奶奶的心。人教版一年級課文小白兔和小灰兔的教學(xué)則可以自始至終運(yùn)用比較揣摩方法，“要菜子”與“要白菜”的對比，“種菜子”和“不干活”的對比，“挑著一擔(dān)白菜給老山羊送來”跟“又到老山羊家里去要白菜”的對比在這些截然不同的行為中比較感受課文的主旨，也同時感受祖國語言文字的魅力。.精設(shè)問題，巧作指導(dǎo)“讀書貴在有疑”。在閱讀教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和提出疑難問題，讓學(xué)生在相互探討中，達(dá)到理解課文的目的。那么如何做到精設(shè)問題，巧作指導(dǎo)呢?多用“巧問妙答”的提問題方式，“巧問妙答式”即問題的答案需要經(jīng)過一番認(rèn)真思考后，才能總結(jié)出來。如：課文兩只小獅子中，一只勤快獅子每天刻苦的“練習(xí)滾，撲撕，咬，”另一只卻“懶洋洋地曬太陽，什么也不干”，小樹問懶獅子：“那你以后怎樣生活呢？”小樹為什么會對懶獅子提出這種疑問？小樹很關(guān)心懶獅子小樹對懶獅子今后的生活很擔(dān)憂小樹想對懶獅子進(jìn)行勸告小樹知道懶獅子這樣懶下去沒有好結(jié)果這一問題的答案豐富多樣