4.3.1.1 在省市級(jí)有關(guān)會(huì)議上的經(jīng)驗(yàn)介紹材料.doc

中等職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的策略研究一、課程改革的動(dòng)因長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教學(xué)實(shí)行的是單科分段式課程體系，屬“學(xué)科范型”，這種范型雖便于教學(xué)，也有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，但它的結(jié)構(gòu)以本學(xué)科的邏輯體系為框架，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性，容易造成知識(shí)在學(xué)科間交叉重復(fù)，忽視知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，造成理論與實(shí)際的脫節(jié)，既影響了學(xué)習(xí)的效率、也難以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，“學(xué)科中心”這一課程模式的固有缺陷及與社會(huì)需求和個(gè)人發(fā)展需求的不適應(yīng)性日益暴露出來(lái)。職業(yè)教育發(fā)展的過(guò)程，也是課程不斷改革的過(guò)程。每一次課程改革，都促進(jìn)了職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，從而使職業(yè)教育培養(yǎng)的人才規(guī)格愈來(lái)愈適應(yīng)和貼近社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展。這種適應(yīng)和促進(jìn)作用，正是職業(yè)教育充滿活力的源泉。在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的形勢(shì)下，職業(yè)教育的課程又面臨一次新的改革。以就業(yè)為導(dǎo)向的宗旨下學(xué)生的定向進(jìn)一步明確；現(xiàn)代化生產(chǎn)技術(shù)、工業(yè)綜合化背景下的解決處理問(wèn)題的綜合技能進(jìn)一步強(qiáng)化；新技術(shù)、新工藝、新材料、新方法出現(xiàn)后教材內(nèi)容的進(jìn)一步更新，是當(dāng)前職業(yè)教育課程、教材內(nèi)容是否適應(yīng)變化的新形勢(shì)。職業(yè)教育如何為學(xué)生的未來(lái)的多次就業(yè)作準(zhǔn)備以及如何構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育課程使它能夠培養(yǎng)出市場(chǎng)、企業(yè)所需要的寬專多能的復(fù)合型、智能型應(yīng)用人才已成為職業(yè)技術(shù)教育課程改革的主要目標(biāo)和任務(wù)。 隨著科學(xué)技術(shù)的綜合化，學(xué)科與行業(yè)間的界限被打破，人才的需求、學(xué)生的個(gè)體發(fā)展都對(duì)職教課程提出了新的要求。1、市場(chǎng)對(duì)職教課程的要求市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，產(chǎn)品中技術(shù)、信息和知識(shí)含量的提高，需要智能型的應(yīng)用人才；未來(lái)的不確定性和職業(yè)的頻繁更替，需要具有終身學(xué)習(xí)能力的人和具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的人；復(fù)合型職業(yè)崗位不斷出現(xiàn)，需要寬、專多能的復(fù)合型人才。職業(yè)教育不僅僅是為企業(yè)培養(yǎng)合格的員工，不僅僅是為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)服務(wù)，職業(yè)教育更應(yīng)是為了開(kāi)發(fā)人力資源，為了每個(gè)勞動(dòng)者或潛在勞動(dòng)者個(gè)體職業(yè)生涯的更好發(fā)展。2、個(gè)人發(fā)展對(duì)職教課程的要求知識(shí)綜合、技術(shù)更新、崗位復(fù)合、職業(yè)更替速度的加快，給從業(yè)人員帶來(lái)了巨大的就業(yè)壓力，不僅需要有一次就業(yè)和針對(duì)一個(gè)崗位就業(yè)的本領(lǐng)，還要有能適應(yīng)轉(zhuǎn)崗就業(yè)和適應(yīng)崗位群就業(yè)的能力，甚至有創(chuàng)造就業(yè)崗位的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)學(xué)校要為人的一生和全面可持續(xù)發(fā)展提供教育服務(wù)。3、學(xué)生個(gè)體差異對(duì)職教課程的要求人在實(shí)際生活中所表現(xiàn)出來(lái)的智能是多種多樣的，但是沒(méi)有人能同時(shí)擁有全部智能。正是每個(gè)人擁有的智能的不同，構(gòu)成了人與人的差異，也構(gòu)成了人類社會(huì)的多姿多彩。學(xué)生的個(gè)性差異要求我們必須樹(shù)立人人都有“才”，人人都能“成才”的人才觀，必須確立根據(jù)個(gè)性差異、因材施教的課程觀。如何使學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)有興趣、學(xué)有樂(lè)趣、學(xué)有所得、學(xué)有成效，這是職業(yè)教育課程改革要解決的主要問(wèn)題。二、課程改革的推進(jìn)2004年11月，我們遵循江蘇省教育廳提出的“以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)者為中心、以綜合職業(yè)能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目式課程為主體”的思路，全面啟動(dòng)了學(xué)校的課程改革，我們具體做法是：（一）理論先導(dǎo)，更新觀念任何一種改革都必須有理論的支撐，必須有先進(jìn)的理念進(jìn)行引領(lǐng)，為了正確把握我校課程改革的走勢(shì)，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)理論的學(xué)習(xí)，向江蘇省教育廳領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)，向高職院學(xué)習(xí)，向上海華東師大課程專家學(xué)習(xí)，向書(shū)本學(xué)習(xí)，向企業(yè)、行業(yè)專家學(xué)習(xí)。隨后集中兩個(gè)月的時(shí)間向全體教師作了四個(gè)課程改革的講座：1）走進(jìn)職技教育課程改革；2）中外職技教育課程改革基本趨勢(shì)；3）我校課程改革基本思路與構(gòu)想；4）搶抓機(jī)遇 乘勢(shì)而上深化教育教學(xué)改革再上新臺(tái)階。這些講座更新了教師的理念，動(dòng)員了教師自覺(jué)地投入到課改活動(dòng)中來(lái)。（二）組織落實(shí)，搭建班子1）成立校課改領(lǐng)導(dǎo)小組：校長(zhǎng)及教務(wù)處、實(shí)習(xí)處、教科室、招就處、專業(yè)部主要干部作為學(xué)校課程改革的領(lǐng)導(dǎo)小組；2）由領(lǐng)導(dǎo)小組提出學(xué)校課改整體思路及要求；3）遴選專業(yè)課改小組負(fù)責(zé)人：我們的標(biāo)準(zhǔn)是有參與課改的主觀，是專業(yè)的骨干教師，至少曾擔(dān)任本專業(yè)兩門(mén)以上主干課程，責(zé)任性強(qiáng)、鉆研性強(qiáng)、有創(chuàng)新精神；4）下達(dá)課程改革任務(wù)書(shū)；5）由專業(yè)課改小組負(fù)責(zé)人組建工作小組；6）制定課改方案；7）分解任務(wù)，分工合作。（三）整體部署，分步推進(jìn)1）課改總體思路：以點(diǎn)帶面、慎重取舍、多方求證、逐步推開(kāi)。經(jīng)反復(fù)思考，我們從學(xué)校已有的省級(jí)示范專業(yè)；曾開(kāi)展過(guò)課題式教學(xué)試點(diǎn)的專業(yè)；有較強(qiáng)專業(yè)師資力量的專業(yè)；學(xué)校的長(zhǎng)線專業(yè)；社會(huì)需求畢業(yè)生大的專業(yè)中選取了四個(gè)專業(yè)進(jìn)行課程改革。這四個(gè)專業(yè)即：高職機(jī)電一體化專業(yè)；高職計(jì)算機(jī)專業(yè)；中職中技數(shù)控專業(yè)；中職中技計(jì)算機(jī)專業(yè)。我們希望通過(guò)這四個(gè)專業(yè)的試點(diǎn)，取得經(jīng)驗(yàn)后逐步推開(kāi)。2）多元整合課改理念： 我們仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)：中外職教課改現(xiàn)狀是課改方法多極，課程范型多種，教學(xué)模式多元，課程設(shè)置多形。我校的課改該怎么走？我們提出了博采眾長(zhǎng)，多元整合的理念。3）多元整合課程觀：我們確定的課程觀是： 課程目標(biāo)以社會(huì)需求為依據(jù)； 課程內(nèi)容以職業(yè)內(nèi)容為主線； 課程實(shí)施過(guò)程與職業(yè)活動(dòng)緊密結(jié)合； 課程管理采用學(xué)分制； 課程組織模塊化； 課程教學(xué)以學(xué)生為主體；課程質(zhì)量評(píng)價(jià)以學(xué)生全面素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)。最終希望能達(dá)成如下目標(biāo)： 培養(yǎng)就業(yè)能力為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)職業(yè)化； 進(jìn)行課程的綜合，提高課程效率，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容綜合化； 改造學(xué)術(shù)學(xué)科為技術(shù)學(xué)科或技能學(xué)科，實(shí)現(xiàn)學(xué)科體系多元化； 融合各種課程范型的長(zhǎng)處，吸納各種課程模式先進(jìn)理念，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)多極化； 以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)鏈路課程，借鑒各種先進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)方法的多樣化； 將學(xué)科和活動(dòng)組合成靈活的課程單元，使課程結(jié)構(gòu)彈性化、個(gè)性化和柔性化，實(shí)現(xiàn)課程組合模塊化； 把“文化基礎(chǔ)課技術(shù)基礎(chǔ)課專業(yè)理論課”的學(xué)科三段式課程改造成適應(yīng)職業(yè)教育的“基礎(chǔ)定向?qū)ｉL(zhǎng)”的三段式課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程階段化；變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程方向個(gè)性化。4）課改步驟：行業(yè)分析職業(yè)分析能力分析課程分析課程設(shè)計(jì)單元分析課程計(jì)劃專家評(píng)審課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)環(huán)境開(kāi)發(fā)（校本課程、內(nèi)部環(huán)境、外部環(huán)境、服務(wù)支撐、媒體開(kāi)發(fā)、考核環(huán)境）。（四）大膽實(shí)踐，五個(gè)結(jié)合在課改實(shí)踐中，我們努力做到“五個(gè)結(jié)合”：1）課程改革與推行學(xué)分制結(jié)合。我校自2000年開(kāi)始推行學(xué)分制和彈性學(xué)制，編制了選課指南，開(kāi)發(fā)了“選課超市”，預(yù)期達(dá)到讓學(xué)生相對(duì)自主地選擇專業(yè)、相對(duì)自主地選擇方向、相對(duì)自主地選擇教師、相對(duì)自主地選擇課程、相對(duì)自主地選擇進(jìn)程。在課程開(kāi)發(fā)中我們始終與學(xué)分制相結(jié)合，確定必修課、充實(shí)限選課、設(shè)置任選課。并注意將學(xué)分制實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)課程改革來(lái)解決。2）課程改革與教科研結(jié)合。我們采用課題研究的方法來(lái)管理課程改革，從申報(bào)、立項(xiàng)、開(kāi)題、研究目標(biāo)、中期評(píng)估、結(jié)題到研究經(jīng)費(fèi)的管理，都用教科研程序進(jìn)行管理，以保證課程改革的實(shí)效和目標(biāo)的達(dá)成。目前我校有一個(gè)無(wú)錫市級(jí)的中職、中技計(jì)算機(jī)專業(yè)課程開(kāi)發(fā)課題，三個(gè)校級(jí)課題。3）課程改革與示范專業(yè)建設(shè)結(jié)合。目前我們進(jìn)行課改的專業(yè)均為省級(jí)示范專業(yè)，示范專業(yè)要名符其實(shí)，必須不懈的建設(shè)，在課程改革中我們對(duì)示范專業(yè)的設(shè)備設(shè)施、教學(xué)環(huán)境等重新審視定位，以求達(dá)到最佳狀態(tài)。4）課程改革與貫標(biāo)工作結(jié)合。從2004年起，我校貫徹ISO9000質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，用國(guó)際質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化學(xué)校質(zhì)量管理。課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施必須有一個(gè)良好運(yùn)行環(huán)境，貫標(biāo)工作的展開(kāi)為課程改革提供參照體系，我們堅(jiān)持齊頭并進(jìn)，相得益彰。5）課程改革與中職、中技教學(xué)融通結(jié)合。我校的中等職業(yè)教育包括中職和中技兩塊，中職的主管領(lǐng)導(dǎo)是地方教育局，中技的主管領(lǐng)導(dǎo)是大市勞動(dòng)和社保局。同一個(gè)專業(yè)名稱，課程計(jì)劃不同，教材不同，教學(xué)管理模式不同，考核要求不同，征得兩個(gè)主管部門(mén)的同意，我們?cè)谡n程改革中，努力將中職與中技的同專業(yè)教學(xué)融通結(jié)合。（五）慎重求證，達(dá)成目標(biāo)每個(gè)專業(yè)課程改革最終的成果有五個(gè)方面：形成一套專業(yè)人才培養(yǎng)方案；制定專業(yè)主干課程教學(xué)大綱；制定專業(yè)教材、師資隊(duì)伍和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)規(guī)劃；校本課程與教學(xué)媒體開(kāi)發(fā)；專題研究報(bào)告。三、課程設(shè)置的基本原則1、設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)的原則以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)；2、適應(yīng)學(xué)生智能特點(diǎn)原則以多元智能理論為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)；3、設(shè)計(jì)宏觀課程的原則以能力為本位開(kāi)發(fā)專業(yè)課程；4、設(shè)計(jì)中觀課程的原則以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)鏈路課程；5、設(shè)計(jì)微觀課程的原則以應(yīng)用為目的多元范型單元課程；6、考核標(biāo)準(zhǔn)原則以獲得雙證書(shū)作為課程考核標(biāo)準(zhǔn)；7、評(píng)價(jià)課程的原則專業(yè)課程整體剖析的課程評(píng)價(jià)方式；8、保障原則以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合作為課程開(kāi)發(fā)的基本途徑。四、課程開(kāi)發(fā)流程及方法 （一）行業(yè)分析課程開(kāi)發(fā)的依據(jù)是社會(huì)需求，從行業(yè)分析入手，對(duì)社會(huì)的能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)要求進(jìn)行全面的分析，構(gòu)建行業(yè)的能力體系與職業(yè)資格框架。從職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)來(lái)看，職業(yè)能力可分為兩大部分：職業(yè)專門(mén)技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力。職業(yè)專門(mén)技術(shù)能力又可分為職業(yè)特定技能和行業(yè)通用技能。行業(yè)通用技能是職業(yè)特定技能的基礎(chǔ)，關(guān)鍵能力是行業(yè)通用技能的基礎(chǔ)，而關(guān)鍵能力與行業(yè)通用技能的基礎(chǔ)作用又是通過(guò)職業(yè)特定的技能體現(xiàn)出來(lái)的。從行業(yè)分析入手，進(jìn)行能力與職業(yè)分析，開(kāi)發(fā)課程，可以提高職技教育人才培養(yǎng)的效率和適應(yīng)性。行業(yè)分析是課程開(kāi)發(fā)必需的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性工作。1、明確行業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系框架對(duì)行業(yè)能力進(jìn)行分析的目的是將行業(yè)需要的能力或行業(yè)的全部能力要求一一列出，建立起行業(yè)的能力結(jié)構(gòu)體系。2、進(jìn)行行業(yè)能力領(lǐng)域分析依據(jù)工作的環(huán)境、條件、技術(shù)性質(zhì)的同一性把某行業(yè)應(yīng)具備的各方面能力劃分成相應(yīng)能力領(lǐng)域并一一列出?！灸承袠I(yè)能力領(lǐng)域】代 碼能 力 領(lǐng) 域3、進(jìn)行行業(yè)能力單元分析依據(jù)知識(shí)和技術(shù)的同一性把某行業(yè)某能力領(lǐng)域進(jìn)一步分解為能力單元，并一一列出?！灸承袠I(yè)某能力領(lǐng)域某能力單元】代 碼能 力 單 元4、進(jìn)行行業(yè)能力單元的行動(dòng)知識(shí)體系分析分析組成能力單元的行動(dòng)過(guò)程及支撐的知識(shí)，并列成表格?！灸承袠I(yè)某能力領(lǐng)域某能力單元行動(dòng)知識(shí)體系一覽表】行 動(dòng) 名 稱行 動(dòng) 過(guò) 程支 撐 知 識(shí)所需知識(shí)所屬學(xué)科1235、形成行業(yè)能力體系依據(jù)行業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系框架，匯總能力領(lǐng)域、能力單元、行動(dòng)知識(shí)體系分析的表格，形成行業(yè)能力體系。（二）專業(yè)課程開(kāi)發(fā)方法1、專業(yè)職業(yè)學(xué)習(xí)分析專業(yè)職業(yè)學(xué)習(xí)分析是制定專業(yè)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)性核心工作，培養(yǎng)目標(biāo)的定位、職業(yè)能力的明確、相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，均在這一過(guò)程中進(jìn)行，就業(yè)導(dǎo)向、能力本位主要體現(xiàn)在這一設(shè)計(jì)過(guò)程中。1）專業(yè)職業(yè)能力學(xué)習(xí)分析。這是專業(yè)職業(yè)分析的第一步，依據(jù)行業(yè)分析的結(jié)果進(jìn)行。首先，確定專業(yè)的職業(yè)目標(biāo)，這一定位必須明確、準(zhǔn)確。結(jié)合行業(yè)中職業(yè)的能力要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，找出本專業(yè)準(zhǔn)確的職業(yè)面向和職業(yè)目標(biāo)。第二，確定職業(yè)目標(biāo)的職業(yè)能力要求。職業(yè)能力主要包括：專門(mén)技術(shù)能力、關(guān)鍵能力。專門(mén)技術(shù)能力主要是運(yùn)用專門(mén)技術(shù)和掌握該技術(shù)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)從事基本的職業(yè)工作的能力，一般一個(gè)專業(yè)可確定24項(xiàng)專門(mén)技術(shù)能力，它們是從行業(yè)的能力分析和職業(yè)分析中得到的，專業(yè)技術(shù)能力必須能夠反映行業(yè)的主流技術(shù)。每一項(xiàng)專門(mén)技術(shù)可以根據(jù)工作過(guò)程分解成若干專門(mén)技術(shù)單元。關(guān)鍵能力是完成職業(yè)工作任務(wù)時(shí)除專門(mén)技術(shù)能力以外必不可少的能力，它包括學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新思維能力等。此外還需要明確從業(yè)的基本素質(zhì)?；舅刭|(zhì)包括：公共道德素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)等。第三，確定行動(dòng)領(lǐng)域的專業(yè)任務(wù)要求。行動(dòng)領(lǐng)域是指完成職業(yè)工作的行動(dòng)過(guò)程，這里是依據(jù)一項(xiàng)專門(mén)技術(shù)能力和相應(yīng)的關(guān)鍵能力完成工作任務(wù)的行動(dòng)過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)一項(xiàng)專業(yè)教學(xué)任務(wù)，使此項(xiàng)專門(mén)技術(shù)能力和相應(yīng)的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)通過(guò)完成一項(xiàng)與實(shí)際職業(yè)工作完全相同的任務(wù)來(lái)得到訓(xùn)練。因此要根據(jù)實(shí)際工作的情境確定任務(wù)名稱以及任務(wù)的要求。第四，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)課程要求。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是理論和實(shí)踐一體化的、符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律的課程單元。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)課題，一個(gè)專業(yè)由若干學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成，一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由一個(gè)或若干個(gè)學(xué)習(xí)情境組成。將以上四個(gè)步驟的分析結(jié)果填入表格，形成專業(yè)職業(yè)能力學(xué)習(xí)分析表?！緦I(yè)職業(yè)能力學(xué)習(xí)分析表】專業(yè)專業(yè)職業(yè)目標(biāo)職 業(yè) 能 力行 動(dòng) 領(lǐng) 域（專業(yè)任務(wù)要求）學(xué) 習(xí) 領(lǐng) 域（專業(yè)課程要求）專門(mén)技術(shù)能力關(guān)鍵能力專門(mén)技術(shù)專門(mén)技術(shù)單元學(xué)習(xí)能力 工作能力創(chuàng)新思維和能力任務(wù)名稱任務(wù)要求知識(shí)整合課程2）專業(yè)單項(xiàng)職業(yè)能力學(xué)習(xí)鏈路。根據(jù)專業(yè)職業(yè)能力學(xué)習(xí)分析得出的本專業(yè)的幾項(xiàng)職業(yè)能力以及相應(yīng)的專業(yè)任務(wù)、所需知識(shí)和課程，分析列出每一項(xiàng)職業(yè)能力培養(yǎng)的課程學(xué)習(xí)鏈路，這一鏈路上的課程是以任務(wù)形式驅(qū)動(dòng)、以能力的遞進(jìn)為階段排列出?！韭殬I(yè)能力學(xué)習(xí)鏈路圖】第一階段 第二階段 第三階段 第四階段 3）專業(yè)職業(yè)延展能力學(xué)習(xí)分析。專業(yè)職業(yè)能力是專業(yè)培養(yǎng)必須達(dá)到的基本能力，專業(yè)職業(yè)延展能力是在達(dá)到基本職業(yè)能力的基礎(chǔ)上使學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)一步延伸、擴(kuò)展或提升，既可以是在現(xiàn)有職業(yè)能力上的縱向提升，也可以是在現(xiàn)有職業(yè)能力上的橫向擴(kuò)展。方法步驟與專業(yè)職業(yè)能力分析相同?！緦I(yè)職業(yè)延展能力學(xué)習(xí)分析表】專業(yè)專業(yè)職業(yè)目標(biāo)職 業(yè) 延 展 能 力行 動(dòng) 領(lǐng) 域（專業(yè)任務(wù)要求）學(xué) 習(xí) 領(lǐng) 域（專業(yè)課程要求）專門(mén)技術(shù)能力關(guān)鍵能力專門(mén)技術(shù)專門(mén)技術(shù)單元學(xué)習(xí)能力 工作能力創(chuàng)新思維和能力任務(wù)名稱任務(wù)要求知識(shí)整合課程2、專業(yè)人才培養(yǎng)整體職業(yè)能力學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)框架在以上分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)整體職業(yè)能力學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)框架的設(shè)計(jì)，將以上各單項(xiàng)職業(yè)能力和職業(yè)延展能力分析的結(jié)果合成，形成整體職業(yè)能力學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)框架。這一框架要體現(xiàn)出橫向上職業(yè)能力培養(yǎng)的遞進(jìn)過(guò)程和縱向上職業(yè)專門(mén)技術(shù)能力培養(yǎng)的鏈路分布數(shù)目，并清楚地標(biāo)示出專業(yè)有哪幾條職業(yè)能力培養(yǎng)的課程鏈路，有哪幾個(gè)能力培養(yǎng)的層次階段、必修課程（職業(yè)能力培養(yǎng)課程）、選修課程（職業(yè)延展能力培養(yǎng)課程）和證書(shū)培訓(xùn)課程（納入教學(xué)計(jì)劃）等。在設(shè)計(jì)形成專業(yè)整體職業(yè)能力學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)框架后，要請(qǐng)行業(yè)專家、專業(yè)專家和教育專家對(duì)整個(gè)結(jié)構(gòu)的合理性進(jìn)行評(píng)審，審定通過(guò)，繼續(xù)進(jìn)行專業(yè)課程開(kāi)發(fā)的下一步工作，審定未通過(guò)，進(jìn)行修改，直到通過(guò)專家審核為止，再繼續(xù)下一步驟。3、單元課程概要設(shè)計(jì)將上述專業(yè)整體職業(yè)能力學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)框架中的學(xué)習(xí)課程按照單元課程范型進(jìn)行設(shè)計(jì)分類，單元課程范型主要可以分為六類：“問(wèn)題中心”課程，“訓(xùn)練中心”課程，“體驗(yàn)中心”課程，“培訓(xùn)中心”課程，“項(xiàng)目中心”課程，以及其他課程如通識(shí)教育課程等，不排除用“學(xué)科中心”課程范型。將專業(yè)所有課程根據(jù)專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要設(shè)計(jì)并歸入各類課程范型，進(jìn)而確定課程能力目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及基本教學(xué)方式，為進(jìn)一步的單元課程開(kāi)發(fā)做好準(zhǔn)備。4、培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)根據(jù)以上步驟的分析設(shè)計(jì)結(jié)果，進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案的整體設(shè)計(jì)，編制形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案格式如下： 專業(yè)名稱 培養(yǎng)目標(biāo) 職業(yè)目標(biāo)與就業(yè)選擇（培養(yǎng)目標(biāo)相應(yīng)的職業(yè)目標(biāo)和在一定行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)可能的工作崗位、工作機(jī)會(huì)的選擇）。 專業(yè)人才培養(yǎng)能力體系，（另見(jiàn)） 培養(yǎng)方案的框架體系，形成專業(yè)整體職業(yè)能力學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)框架圖（圖中應(yīng)顯示縱向的技術(shù)培養(yǎng)鏈路和橫向?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)）。 課程設(shè)置及教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃表。 主要課程介紹（課程類型、課程能力目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、課程教學(xué)方式等）。 培養(yǎng)方案特色。 【專業(yè)人才培養(yǎng)能力體系圖】（職業(yè)）（崗位職業(yè)要求）（基本素質(zhì)）（職業(yè)能力）（關(guān)鍵能力）（專門(mén)技術(shù)能力）（專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)）（三）單元課程開(kāi)發(fā)方法單元課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程由課程分析、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四部分組成。1、課程分析1）課程任務(wù)分析。課程任務(wù)分析是分析專業(yè)培養(yǎng)方案中要開(kāi)發(fā)的單元課程在專業(yè)課程中的地位、作用及性質(zhì)，明確單元課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)明確單元課程的教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系。單元課程的教學(xué)目標(biāo)包括能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)，其中能力目標(biāo)又包括職業(yè)關(guān)鍵能力和職業(yè)專門(mén)能力兩部分。能力目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)相比，能力目標(biāo)占主導(dǎo)地位，知識(shí)目標(biāo)應(yīng)圍繞能力目標(biāo)設(shè)定。2）課程實(shí)施的內(nèi)部環(huán)境分析。這是指要對(duì)即將實(shí)施課程的學(xué)校教師、學(xué)生、辦學(xué)條件進(jìn)行詳細(xì)分析，列表說(shuō)明課程實(shí)施對(duì)學(xué)校內(nèi)教師、學(xué)生、辦學(xué)條件三者的要求和現(xiàn)狀，同時(shí)預(yù)測(cè)課程實(shí)施將會(huì)遇到的困難，為下一步課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施提供必要的依據(jù)。在教師、學(xué)生、辦學(xué)條件三要素中，學(xué)生分析是最主要的，要通過(guò)分析，了解學(xué)生已經(jīng)具備的能力和知識(shí)基礎(chǔ)；了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，估計(jì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本門(mén)課程的態(tài)度、興趣點(diǎn)及有可能遇到的困難等。3）課程實(shí)施的外部環(huán)境分析。是在專業(yè)人才需求分析基礎(chǔ)上進(jìn)行的，要分析與專業(yè)課程服務(wù)地區(qū)和職業(yè)相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)與趨勢(shì)，分析相關(guān)單元課程的教學(xué)改革動(dòng)態(tài)。具體做法是：列表說(shuō)明與單元課程相關(guān)的技術(shù)或知識(shí)進(jìn)步情況；說(shuō)明社會(huì)對(duì)有關(guān)知識(shí)或技能需求的程度；還要說(shuō)明從事相近單元課程教學(xué)的同行學(xué)校的教學(xué)改革情況。目的是通過(guò)分析掌握行業(yè)、企業(yè)對(duì)本門(mén)課程的要求。為保證單元課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得合理、適用提供依據(jù)。課程實(shí)施環(huán)境分析可以采用下表進(jìn)行分析?！?課程實(shí)施環(huán)境分析表】教 師學(xué) 生辦 學(xué) 條 件內(nèi)部環(huán)境分析外部環(huán)境分析與本課程相關(guān)的技術(shù)或知識(shí)進(jìn)步情況及對(duì)有關(guān)知識(shí)或技能需要的程度：相近單元課程教學(xué)的同行學(xué)校的教學(xué)改革情況及對(duì)本課程設(shè)計(jì)的啟示：2、課程設(shè)計(jì)作為單元課程開(kāi)發(fā)的第二步要完成從策劃單元課程知識(shí)體系的框架到具體設(shè)計(jì)單元課程的教材中涉及到的多項(xiàng)任務(wù)，包括設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的組織形式、活動(dòng)方式、制作課件等。課程設(shè)計(jì)是單元課程開(kāi)發(fā)的核心部分。1）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)。課程目標(biāo)設(shè)計(jì)是依據(jù)課程分析的結(jié)果和專業(yè)培養(yǎng)方案中確定的課程類型，確定課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，并選擇課程范型。教學(xué)目標(biāo)包括掌握知識(shí)的目標(biāo)、掌握技術(shù)的目標(biāo)、獲得能力的目標(biāo)等。課程類型主要指要開(kāi)發(fā)的課程是屬于專門(mén)技術(shù)課程、延展知識(shí)課程還是屬于通式教育課程。與一般單元課程開(kāi)發(fā)相比，專門(mén)技術(shù)類的單元課程具有特殊性，它需要確定與專門(mén)技術(shù)相應(yīng)的能力目標(biāo)、任務(wù)目標(biāo)以及對(duì)本課程的具體要求，即包括專門(mén)能力、關(guān)鍵能力和所依托的理論知識(shí)要求等。2）內(nèi)容體系設(shè)計(jì)。課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是對(duì)于不同類型、不同范型的課程，按照課程要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課程內(nèi)容體系的框架設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)時(shí)要打破某些學(xué)科知識(shí)嚴(yán)格的邏輯演進(jìn)序列，按照課程目標(biāo)涉及到的相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行橫向組織，應(yīng)以保證學(xué)生掌握應(yīng)用技術(shù)為目標(biāo)，將不同學(xué)科或不同類別的傳統(tǒng)課程進(jìn)行有機(jī)的整合、重組。課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)以及課程分析中的課程任務(wù)分析可以采用下表進(jìn)行設(shè)計(jì)?！?課程任務(wù)分析及課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)表】課程任務(wù)分析課 程 目 標(biāo) 及 內(nèi) 容 體 系 設(shè) 計(jì)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)框架課程類型課程范型能力目標(biāo)職業(yè)關(guān)鍵能力職業(yè)專門(mén)能力知識(shí)目標(biāo)3）基本環(huán)境設(shè)計(jì)。課程基本環(huán)境設(shè)計(jì)包括課程基本素材設(shè)計(jì)和課程基本情境設(shè)計(jì)兩個(gè)方面。課程基本素材設(shè)計(jì)指問(wèn)題中心課程中的問(wèn)題及解決問(wèn)題的案例設(shè)計(jì)；訓(xùn)練中心課程中的訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)及訓(xùn)練方法、程序的設(shè)計(jì)；項(xiàng)目中心課程中的任務(wù)項(xiàng)目及要求的設(shè)計(jì)；體驗(yàn)中心課程中的體驗(yàn)項(xiàng)目、體驗(yàn)場(chǎng)景、體驗(yàn)要求的設(shè)計(jì)。課程基本情境設(shè)計(jì)指實(shí)現(xiàn)課程要求的教學(xué)環(huán)境、訓(xùn)練環(huán)境、模擬、仿真或職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)需要的設(shè)施條件及實(shí)施課程的氛圍環(huán)境設(shè)計(jì)。課程基本環(huán)境設(shè)計(jì)的成果能夠成為后續(xù)編制教材、制作課件、編寫(xiě)課程實(shí)施方案的素材庫(kù)。4）內(nèi)容組織設(shè)計(jì)。課程內(nèi)容組織設(shè)計(jì)主要指課程教學(xué)大綱及學(xué)生學(xué)習(xí)要點(diǎn)等相關(guān)教學(xué)文件的設(shè)計(jì)，即依據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容體系、課程基本環(huán)境等設(shè)計(jì)結(jié)果以及課程實(shí)施環(huán)境的分析結(jié)果編制課程教學(xué)大綱，明確單元課程的地位、教學(xué)目標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容范圍要求、教學(xué)進(jìn)程要求、課程考核評(píng)價(jià)要求、教學(xué)參考書(shū)等。5）課件和教材設(shè)計(jì)。課件和教材設(shè)計(jì)是在完成上述設(shè)計(jì)步驟后，可以根據(jù)課程內(nèi)容體系、課程基本環(huán)境的設(shè)計(jì)結(jié)果，按照課程大綱的要求設(shè)計(jì)單元課程的教材或制作課件。注重開(kāi)發(fā)與文字教材配套的多媒體課件，特別是當(dāng)課程范型采用訓(xùn)練中心、項(xiàng)目中心、仿真體驗(yàn)時(shí)，更應(yīng)加強(qiáng)開(kāi)發(fā)能夠展示職業(yè)場(chǎng)景、顯示真實(shí)儀器設(shè)備操作使用方法的多媒體課件。3、課程實(shí)施課程實(shí)施的任務(wù)是根據(jù)前兩步課程分析和課程設(shè)計(jì)的結(jié)果，按照課程實(shí)施的時(shí)間