生命教育教育課程.doc

.生命教育教育課程人類進(jìn)入21世紀(jì)，在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的環(huán)境下，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力日益加重，加之多元文化價(jià)值的沖突，使青少年的生存狀態(tài)發(fā)生了巨大的變化：道德觀念、健康意識(shí)以及對(duì)于生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)面臨嚴(yán)重的威脅與挑戰(zhàn)。為培養(yǎng)青少年學(xué)會(huì)尊重與珍惜自己的生命，獲得身體與個(gè)性全面、健康發(fā)展，迫切需要在其人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期給予有效幫助和正確引導(dǎo)。同時(shí)，鑒于目前學(xué)校開設(shè)的各專題教育分散、不系統(tǒng)、難以發(fā)揮應(yīng)有的作用的現(xiàn)狀，急需根據(jù)青少年身心發(fā)展規(guī)律和生命成長(zhǎng)規(guī)律，整合各專題教育，吸納相關(guān)教育資源，組成生命教育課程，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)青少年進(jìn)行生命關(guān)懷教育，以開啟生命智慧，提升人生境界，實(shí)現(xiàn)生命意義。因此，按照中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德教育建設(shè)的意見的要求，依據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要（試行），特制定本課程標(biāo)準(zhǔn)。 一、課程性質(zhì) 生命教育課程是在全省九年義務(wù)教育階段開設(shè)的一門以學(xué)生為中心，以提升學(xué)生的生命質(zhì)量為主線的具有綜合活動(dòng)性質(zhì)的課程。本課程是基于生命的教育，在生命中的教育和為了生命的教育；是教育者根據(jù)生命的特征，在個(gè)體生命發(fā)展的過程中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、愛護(hù)生命，發(fā)現(xiàn)生命的價(jià)值和意義，挖掘生命的潛能，彼此尊重和敬畏生命，并在交互影響中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新生命、幸福生命的一種教育活動(dòng)。生命教育課程是將健康教育、心理健康教育、性健康教育、安全教育、預(yù)防艾滋病教育、毒品預(yù)防教育、環(huán)境教育、民族教育、國(guó)際理解教育、生命價(jià)值教育、死亡教育等作為重要內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地開設(shè)，旨在幫助中小學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、體驗(yàn)生命、珍愛生命、敬畏生命、發(fā)展生命、提高生存能力和生命質(zhì)量，為學(xué)生的終生發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ)。本課程具有如下基本特征：（一）綜合性生命教育課程是以生命的活動(dòng)為圓心，以認(rèn)識(shí)生命、愛護(hù)生命、發(fā)展生命和幸福生命為主線，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生身心特點(diǎn)和實(shí)際需要，對(duì)健康教育、安全教育、心理健康教育、環(huán)境教育、預(yù)防艾滋病教育、毒品預(yù)防教育、性健康教育、民族教育、國(guó)際理解教育等多個(gè)專題教育進(jìn)行有機(jī)整合為四個(gè)領(lǐng)域即生命與自我教育、生命與他人教育、生命與社會(huì)教育、生命與自然教育的一種課程形態(tài)。綜合性體現(xiàn)在生命教育內(nèi)容的綜合、課程類型的綜合、課程實(shí)施途徑的綜合、教育形式的靈活多樣和各種教育資源的拓展整合上。（二）實(shí)踐性生命教育是有著明確價(jià)值追求而又涵蓋多重主題的教育實(shí)踐。它不僅通過語(yǔ)言或言論，而更多地通過生活實(shí)踐來(lái)教育人，既源于現(xiàn)實(shí)生活又高于現(xiàn)實(shí)生活，這決定了生命教育必須是圍繞現(xiàn)實(shí)生活而展開的各種實(shí)踐活動(dòng)，從而給人以心靈震撼和人格陶冶，促進(jìn)人的成長(zhǎng)和發(fā)展。生命教育的實(shí)踐活動(dòng)主要體現(xiàn)為課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)兩種形式，無(wú)論哪種活動(dòng)形式，都必須強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的真實(shí)性和體驗(yàn)性，只有真實(shí)，孩子們才能從實(shí)踐活動(dòng)中獲得真知、真情、真感，才能使學(xué)生感受到生命的意義，體驗(yàn)到生命的價(jià)值。（三）人文性生命教育是一種全人教育，是以人的個(gè)體生命為本位，根據(jù)不同年齡階段的身心發(fā)展需要確定教育目標(biāo)，并體現(xiàn)生命關(guān)懷的一門課程。其設(shè)置和實(shí)施充分體現(xiàn)了“人”的自身價(jià)值在教育活動(dòng)中的首要位置，圍繞直面人的生命、關(guān)懷人的生命、提高人的生命，關(guān)注學(xué)生情感世界、生命意義的建構(gòu)和生成而展開的，在教育中將人提高到“人”的高度，最終把人還原為“人”，達(dá)到人的自我實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而使學(xué)生體驗(yàn)到人生的意義與樂趣，幫助學(xué)生獲得身心和諧持續(xù)的發(fā)展。（四）開放性生命教育是一種動(dòng)態(tài)的、開發(fā)的、生成性的教育，具體表現(xiàn)在多方整合拓展的教育內(nèi)容、靈活多樣的教育形式、注重開放性與現(xiàn)場(chǎng)生成性的教育過程、多元多樣的教育評(píng)價(jià)、從課堂到家庭到社區(qū)及青少年活動(dòng)基地廣泛延伸的教育時(shí)空。這些都給教師和學(xué)生提供了選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的空間，使課程可以在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)需要。這種開放性還表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、自然中的多種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、體驗(yàn)內(nèi)化。只有將生命教育的課程放到廣闊的社會(huì)、時(shí)代與文化背景當(dāng)中，幫助他們不斷擴(kuò)展并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，積累生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)生活意義，才能真正促進(jìn)個(gè)體生命成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)生命教育的目的。 二、基本理念 （一）以生命為核心，倡導(dǎo)生命關(guān)懷，提升生命價(jià)值以生命為本的理念強(qiáng)調(diào)在課程建構(gòu)中要回到生命之中，遵循生命之道，以關(guān)愛生命、感恩自然、追求生命的意義為核心，不僅要關(guān)懷自己的生命，還要關(guān)懷他人的生命，不僅要關(guān)懷人類的生命，還要關(guān)懷其他物種的生命，使萬(wàn)物和諧共生，以實(shí)現(xiàn)生命快樂、幸福、自由地發(fā)展。基于這一思想，本課程強(qiáng)調(diào)教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康、和諧、愉悅、民主、寬松的生命成長(zhǎng)空間，無(wú)條件地接納所有的孩子，引導(dǎo)學(xué)生用客觀的態(tài)度看待死亡現(xiàn)象，從而使他們更加珍愛生命，珍惜人生，體悟生命的價(jià)值。(二)以平等為前提，尊重生命的多樣性和獨(dú)特性生命的個(gè)體形式是具體的、獨(dú)特的、豐富的，每一個(gè)生命個(gè)體都有別于其他生命個(gè)體的天賦、興趣和愛好。生命在總體上具有多樣性，本課程強(qiáng)調(diào)要熱愛自然，保護(hù)環(huán)境，不將人類個(gè)人意志強(qiáng)加給其他生命，創(chuàng)造一種“天人合一”的和諧境界。對(duì)個(gè)體生命來(lái)說(shuō)，都是獨(dú)一無(wú)二的，都是生而平等的，都有存在、生活、發(fā)展的權(quán)利。任何人都沒有理由和權(quán)力輕視、無(wú)視、蔑視任何一個(gè)個(gè)體生命。尊重生命體現(xiàn)在尊重個(gè)體生命的獨(dú)特性、差異性，尊重生命的多樣性及其共在的生命世界。因此，本課程提出不分地域、國(guó)家、種族、物種，無(wú)論貧富、有無(wú)殘疾都要平等地對(duì)待每一個(gè)生命個(gè)體，使他們獲得生命的尊嚴(yán)，這是生命公平、公正的體現(xiàn)。（三）以回歸生活為基點(diǎn)，堅(jiān)持生命教育無(wú)痕生命教育是基于生活實(shí)踐的教育。生命以生活為載體，生活是人的生命是存在形式，人在生活中舒展著自己的生命，體驗(yàn)著自己的生存狀態(tài)，享受著生命的快樂和生活樂趣。因此，生命教育要立足于學(xué)生的生活實(shí)際，以他們現(xiàn)實(shí)生活中的問題、事件等為內(nèi)容，遵循理論與生活統(tǒng)一的原則，采取活動(dòng)、體驗(yàn)、啟發(fā)、陶冶、實(shí)踐等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲地體驗(yàn)生命的意義及價(jià)值，使學(xué)生在體驗(yàn)中認(rèn)同、內(nèi)省和自悟，而不是強(qiáng)硬的教化和馴化。學(xué)生只有在這種無(wú)痕的活動(dòng)和體驗(yàn)中接受教育，才能產(chǎn)生震撼生命的共鳴。（四）以和諧為目標(biāo)，營(yíng)造健康的生命環(huán)境生命教育是在學(xué)生生命的歷程中進(jìn)行的，一個(gè)健全的生命會(huì)在社會(huì)、自然、自我之中獲得養(yǎng)料和力量，繼而成長(zhǎng)和發(fā)展。生命向內(nèi)探索構(gòu)成了生命生命與自我的關(guān)系，生命向外探索構(gòu)成了生命與他人、生命與社會(huì)和生命與自然的關(guān)系。對(duì)生命的理解、珍愛、關(guān)懷、敬畏與欣賞，是在生命與自我、生命與他人、生命與社會(huì)、生命與自然這四種關(guān)系中得以體現(xiàn)的。因此，生命教育課程要幫助學(xué)生追求并建立這種人與自我、人與人、人與社會(huì)、人與自然是和諧境界，尊重、愛護(hù)自然界、社會(huì)中的各種生命體，領(lǐng)悟建立和諧、良好、健康的共生環(huán)境的重要意義，這也是生命教育的目標(biāo)課程。（五）以自主探究為路徑，促進(jìn)個(gè)體生命全面充分、可持續(xù)發(fā)展自主性是生命教育的基本方式，人的生命成長(zhǎng)是自主、能動(dòng)的，具有自主權(quán)，包括人的生理發(fā)展和精神發(fā)展都是任何人不能代替的，發(fā)展的主動(dòng)權(quán)只能在自身。生命教育強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)活動(dòng)中，把生命教育的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，給他們提供主動(dòng)探索、分組探究、分類指導(dǎo)，使學(xué)生的生命處于最大限度的主動(dòng)激活狀態(tài)。因此，生命教育應(yīng)挖掘?qū)W生的生命潛能，盡可能地適合每個(gè)學(xué)生，使其得到全面充分的發(fā)展，為他們實(shí)現(xiàn)人生最大價(jià)值奠定基礎(chǔ)。 三、設(shè)計(jì)思路 生命教育課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn)）共分四個(gè)部分：第一部分為前言，闡述生命教育課程設(shè)置的背景、課程性質(zhì)、基本理念和設(shè)計(jì)思路。第二部分為課程目標(biāo)，敘述生命教育課程總目標(biāo)和三個(gè)目標(biāo)：認(rèn)知與技能；情感、態(tài)度與價(jià)值觀；行動(dòng)與表現(xiàn)。第三部分為生命教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，按照19年級(jí)的順序，逐年級(jí)地描述了生命與自我、生命與他人、生命與社會(huì)、生命與自然四個(gè)方面的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及活動(dòng)建議。第四部分為實(shí)施建議，由教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源開發(fā)與利用、課程管理建議、教材編寫建議五個(gè)部分組成。作為地方課程，本標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)參照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)，在“以生為本”和“和諧發(fā)展”思想的指導(dǎo)下，從生命的高度立足于生命的特性，以提升生命價(jià)值為核心，以實(shí)現(xiàn)幸福生命為目的，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)及實(shí)際需求，按照生命發(fā)展和成長(zhǎng)的規(guī)律，圍繞認(rèn)識(shí)生命、愛護(hù)生命、完善生命的主線，在生命與自我、生命與他人、生命與社會(huì)、生命與自然四個(gè)領(lǐng)域中逐步展開，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容，使課程真正成為促進(jìn)學(xué)生生命完整發(fā)展的有效載體。生命教育內(nèi)容涵蓋廣泛，在橫向上將健康教育、安全教育、心理健康教育、環(huán)境教育、預(yù)防艾滋病教育、毒品預(yù)防教育、性健康教育、民族教育、國(guó)際理解教育、生命價(jià)值教育、死亡教育等歸納整合為生命與自我關(guān)系的教育、生命與他人關(guān)系的教育、生命與社會(huì)關(guān)系的教育、生命與自然建立和諧關(guān)系的基礎(chǔ)上發(fā)展生命，實(shí)現(xiàn)生命的和諧幸福。生命教育在縱向上，圍繞個(gè)體生命的發(fā)生發(fā)展，可分為三個(gè)層次：1、認(rèn)識(shí)生命。了解生命的基本特征、生命發(fā)生發(fā)展的基本規(guī)律及影響生命成長(zhǎng)的主要因素，理解生命中的各種生理和心理現(xiàn)象，懂得生命的唯一性和不可逆轉(zhuǎn)性。2、愛護(hù)生命。樹立生命可貴的意識(shí)，掌握保護(hù)生命的知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)處理生命危急時(shí)的干預(yù)技能，樹立安全意識(shí)和法律意識(shí)，預(yù)防各種傷害生命事件的發(fā)生。3、完善生命。保持心理和情緒健康，促進(jìn)社會(huì)性良好發(fā)展，形成積極、樂觀、熱愛生命的人生態(tài)度，合理規(guī)劃人生，追尋生命的不斷發(fā)展和完善，最終實(shí)現(xiàn)自己的生命追求，激發(fā)自己的生命潛能，體悟自我實(shí)現(xiàn)的幸福。在生命教育三個(gè)層次中，認(rèn)識(shí)生命是基礎(chǔ)，愛護(hù)生命是關(guān)鍵，完善生命的目的。三者在遞進(jìn)中緊密相連，缺一不可。沒一節(jié)課主題內(nèi)容的設(shè)計(jì)，可圍繞這三個(gè)層次逐步深入展開，以實(shí)現(xiàn)本節(jié)課目標(biāo)。生命教育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，按照年級(jí)（19年）由低到高的順序分段，基于生命教育發(fā)生發(fā)展的三個(gè)層次，圍繞個(gè)體生命活動(dòng)的四個(gè)方面關(guān)系，結(jié)合不同年齡階段學(xué)生的心理變化規(guī)律，采取同一主題，螺旋上升的方式加以組織，使學(xué)生由感性到理性，又認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)到感悟，進(jìn)而內(nèi)化為自身的行為習(xí)慣。這樣循序漸進(jìn)、逐步深入，貫徹全書，形成了由低到高、各年段上下銜接、逐步遞進(jìn)、全面系統(tǒng)的九年義務(wù)教育階段生命教育內(nèi)容體系。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的“活動(dòng)建議”是為突出生命教育課程實(shí)踐性和體驗(yàn)性特點(diǎn)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位而設(shè)置的。這些活動(dòng)帶有一定的典型性、指導(dǎo)性和啟發(fā)性，應(yīng)當(dāng)融入教育教學(xué)中，并作為理解具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)教材和教案時(shí)的重要依據(jù)，但教材編寫者也可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)和補(bǔ)充。 第二部分 課程目標(biāo) 一、總目標(biāo) 生命教育課程是面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命發(fā)生發(fā)展的現(xiàn)象和規(guī)律，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)和掌握必要的生存技能，幫助他們建立生命與自我、生命與他人、生命與社會(huì)、生命與自然的和諧關(guān)系，樹立科學(xué)的生命觀，形成珍愛生命、尊重生命、發(fā)展生命的態(tài)度和安全、健康、快樂成長(zhǎng)的生命意識(shí)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有關(guān)愛環(huán)境、珍惜資源、尊重人類文化的多樣性和關(guān)注全球發(fā)展的責(zé)任意識(shí)，并學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人，進(jìn)而使學(xué)生形成積極的人生觀和價(jià)值觀，真正體悟到生命的價(jià)值和意義，完善健康人格，為其生命幸福和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、分目標(biāo) (一)認(rèn)知與技能1、生命與自我關(guān)系的教育了解生命的起源和個(gè)體生命的孕育以及生命中的各種生理和心理現(xiàn)象；認(rèn)識(shí)生命的特性和發(fā)展規(guī)律；認(rèn)識(shí)兩性差異；學(xué)會(huì)自我情緒的表達(dá)與控制；了解個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律，掌握促進(jìn)身心健康的方法；掌握日常生活中的技能，學(xué)會(huì)保護(hù)自己，形成良好的生活方式和行為習(xí)慣；能規(guī)劃自己的人生價(jià)值。2、生命與他人關(guān)系的教育熟悉開放的國(guó)際視野下與他人相處的法則；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)體生命的共在性以及他人存在對(duì)自己生命的意義和價(jià)值；學(xué)會(huì)人與人之間和諧相處，相互關(guān)心、共同合作、彼此尊重、善于溝通；同情弱小，積極面對(duì)人際沖突，樹立寬容意識(shí)；尊重人與人之間的差異，發(fā)展健康的人際關(guān)系。3、生命與社會(huì)關(guān)系的教育作為一個(gè)社會(huì)性存在，個(gè)體生命首先要社會(huì)化，適應(yīng)社會(huì)的要求。了解不同社會(huì)和文化背景下，不同種族的個(gè)體生活方式；學(xué)會(huì)處理個(gè)人與集體的關(guān)系，既要維護(hù)個(gè)體的正當(dāng)權(quán)益、權(quán)利和自由，又要遵守所在群體、社會(huì)的制度、規(guī)范，陪養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感、使命感和正義感；引導(dǎo)學(xué)生思考死亡與人生的問題，正確認(rèn)識(shí)生與死的關(guān)系，樹立正確的生命觀；還要了解世界的倫理，關(guān)心人類的生存危機(jī)，樹立地球村的觀念，實(shí)現(xiàn)全方位生命的意義。4、生命與自然關(guān)系的教育了解人與自然的關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)生命個(gè)體都有存在的權(quán)利，尊重生命的多樣性；愛護(hù)環(huán)境，善待自然，建立生命共同體，實(shí)踐保護(hù)地球的守則；維持自然生態(tài)平衡，形成健康的消費(fèi)觀念，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧即可持續(xù)發(fā)展。（二）情感、態(tài)度與價(jià)值觀1、培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、尊重自然、尊重社會(huì)、尊重他人的可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀、責(zé)任感與行為方式。2、樹立科學(xué)的生命觀，反對(duì)宿命論，能夠不斷地進(jìn)行生命的自我體驗(yàn)和省思，體悟生命的神圣與可貴，培養(yǎng)樂觀主義的生命態(tài)度。3、增強(qiáng)學(xué)生欣賞和熱愛自己與他人的生命，珍惜生命的存在，期待生命的美好，保護(hù)生命，發(fā)展生命，提高生命的價(jià)值和意義。4、逐步樹立珍惜資源、愛護(hù)自然的意識(shí)和環(huán)境倫理價(jià)值觀，逐步養(yǎng)成關(guān)心和愛護(hù)其他生命及自然環(huán)境的行為習(xí)慣。5、培養(yǎng)學(xué)生開朗合群、善于溝通與合作的社會(huì)適應(yīng)能力，引導(dǎo)他們把對(duì)生命的關(guān)懷和熱愛惠及他人和自然，能勇敢地面對(duì)挫折，具有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。6、引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注社會(huì)，不分種族、國(guó)家、地域，平等友好相處，善于幫助弱勢(shì)群體，具有正義感和寬廣的人類情懷。（三）行動(dòng)與表現(xiàn)1、通過開展貼近學(xué)生生活實(shí)際的課堂活動(dòng)和模擬訓(xùn)練，使學(xué)生在參與中體驗(yàn)珍愛生命、敬畏生命、發(fā)展生命的重要意義，進(jìn)而養(yǎng)成對(duì)自己、他人、社會(huì)乃至其他物種負(fù)責(zé)任的行為方式。2、通過組織各種課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在身臨其境中受到感染和陶冶，從而形成正確的生命意識(shí)和關(guān)愛生命的行動(dòng)。3、通過生命教育課程的學(xué)習(xí)，能夠積極向上地生活，恰當(dāng)、健康地與他人交往，堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)困難和挫折，不傷害自己和他人的生命。4、引導(dǎo)學(xué)生敬畏自然，尊重生命的多樣性和所有生命的權(quán)利，能夠在生命與自我、生命與他人、生命與社會(huì)、生命與自然的和諧中，正確地實(shí)施自己的行為與活動(dòng)。 第四部分 實(shí)施建議 一、教學(xué)建議 （一）準(zhǔn)確理解生命教育基本理念生命教育是一門綜合性的課程，教師在教學(xué)準(zhǔn)備中，要認(rèn)真研讀、準(zhǔn)確理解本課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念，既樹立關(guān)愛生命，尊重學(xué)生個(gè)體差異，提升人生境界，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。并以此作為組織教學(xué)的指導(dǎo)思想和規(guī)范教師教育教學(xué)行為的準(zhǔn)則。（二）全面把握課程目標(biāo)生命教育課程總目標(biāo)是本課程的宗旨和價(jià)值導(dǎo)向，分目標(biāo)的三個(gè)方面是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體。在教學(xué)過程中應(yīng)全面把握目標(biāo)，根據(jù)不同的授課年級(jí)和內(nèi)容，確定不同的教學(xué)目標(biāo)。改變過去偏重知識(shí)、技能學(xué)習(xí)，忽略情感、態(tài)度和價(jià)值觀及能力的培養(yǎng)；偏重追求課堂教學(xué)效果，忽略實(shí)際行動(dòng)與應(yīng)用等傾向。應(yīng)以情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練為重點(diǎn)，活動(dòng)體驗(yàn)中全面、清晰、完整地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。（三）創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生生命成長(zhǎng)的課堂氛圍生命教育課程是觸及學(xué)生心靈的教育，教師要努力營(yíng)造一個(gè)安全、平等、和諧、融洽的課堂氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，轉(zhuǎn)換自身角色；要虛心、耐心地蹲下來(lái)傾聽學(xué)生的心聲，并與之對(duì)話；對(duì)學(xué)生傾訴的隱私和悄悄話，要給予尊重和注意保密；要建立一種民主、寬容、愉悅、互助的師生關(guān)系。讓學(xué)生在這種良好的氛圍中產(chǎn)生歸屬感，進(jìn)而激發(fā)其生命潛能，促進(jìn)其生命健康成長(zhǎng)。（四）充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源生命教育教材不僅是作為知識(shí)載體讓教師講授的，更主要的是教師啟發(fā)學(xué)生開展活動(dòng)、體驗(yàn)的工具。教師應(yīng)根據(jù)本地區(qū)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，及時(shí)把社會(huì)生活中對(duì)學(xué)生生命發(fā)展有意義的題材、生命科學(xué)的新成果、學(xué)生生活中的問題和現(xiàn)象及身邊的人和事都充實(shí)到課程內(nèi)容中，以增進(jìn)課程的時(shí)代感和感染力。同時(shí)，生命教育的教學(xué)空間也不要局限于學(xué)校和課堂，要?jiǎng)?chuàng)造條件延伸到家庭、社會(huì)、大自然中。學(xué)校要定期組織學(xué)生到校外與生命教育有關(guān)的單位、機(jī)構(gòu)，如醫(yī)院、生命科學(xué)陳列館、敬老院、青少年活動(dòng)訓(xùn)練基地等，以豐富并加深學(xué)生的體驗(yàn)和感受，使學(xué)生在真實(shí)的情境中掌握一些生命教育的基本知識(shí)和技能，激發(fā)熱愛生命的情感，形成正確的生命態(tài)度。（五）有效組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)本課程以學(xué)生直接參與豐富多彩的活動(dòng)訓(xùn)練和實(shí)踐體驗(yàn)為主要教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)寓教育于活動(dòng)之中。1、靈活制定教學(xué)計(jì)劃和教案。教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)從不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，機(jī)動(dòng)靈活地制定教學(xué)計(jì)劃和教案，引導(dǎo)學(xué)生展開體驗(yàn)探究活動(dòng)。2、注意加強(qiáng)活動(dòng)之間的連續(xù)性。在生命教育的教學(xué)過程中，既要注意課上教學(xué)活動(dòng)之間的內(nèi)在連續(xù)性和循序漸進(jìn)性，還要注意課上教學(xué)活動(dòng)與課外實(shí)踐活動(dòng)的延續(xù)和銜接。就生命教育而言，課堂教學(xué)并不是終點(diǎn)，要把課上教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練延伸到家庭、社區(qū)，使學(xué)生在日常生活中，繼續(xù)自我訓(xùn)練直至內(nèi)化為自己的行為習(xí)慣，這就是生命教育的獨(dú)特性所在。3、多途徑、多渠道、全方位地開展生命教育教學(xué)活動(dòng)。生命教育教學(xué)活動(dòng)既要注意同校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，如班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等；還要積極營(yíng)造有利于生命教育的校園文化、班級(jí)文化，以潛移默化地影響學(xué)生、感染學(xué)生。4、注重貼近學(xué)生生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)參與、體驗(yàn)和訓(xùn)練。教師要基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和成長(zhǎng)環(huán)境，把真實(shí)的社會(huì)生活情境引入課堂，提供與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相近的實(shí)例以及與其生命歷程相近的價(jià)值觀念，以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)是興趣和參與愿望，使學(xué)生能夠自覺主動(dòng)地去探究、去活動(dòng)、去體驗(yàn)。教師還可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，進(jìn)行合作、交流或模擬訓(xùn)練，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)生命意義的理解和感悟。5、靈活選擇教學(xué)活動(dòng)形式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其積極的人生態(tài)度和生命價(jià)值觀是在各種活動(dòng)中，通過自身與外界的相互作用實(shí)現(xiàn)的。因此，教師要精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的活動(dòng)情境，靈活多樣地選擇教學(xué)活動(dòng)形式。教學(xué)形式要不拘一格，可以是單一的，也可以幾種形式結(jié)合，還要依據(jù)具體目標(biāo)、內(nèi)容、條件、資源的不同而確定，形式服從內(nèi)容。小學(xué)低年級(jí)主要的教學(xué)形式有：教學(xué)游戲、模仿訓(xùn)練與體驗(yàn)、圖片展示、講故事、小組討論等；小學(xué)高年級(jí)教學(xué)形式主要有：課堂講解、情境模擬演練、探究性學(xué)習(xí)與活動(dòng)、調(diào)查訪問、討論分析、角色扮演、體驗(yàn)式活動(dòng)、榜樣示范等。 二、評(píng)價(jià)建議 （一）評(píng)價(jià)的目的生命教育課程的評(píng)價(jià)是以促進(jìn)每位學(xué)生的生命發(fā)展為目標(biāo)，更多地關(guān)注學(xué)生的生命歷程，關(guān)注學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我體驗(yàn)與感悟，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我，尊重和關(guān)愛別人，使其不斷提高與進(jìn)步的過程；是激揚(yáng)生命，而不是控制生命的過程。因此，生命教育評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)的甄別與選拔性的評(píng)價(jià)，應(yīng)該是以發(fā)展性評(píng)價(jià)為核心導(dǎo)向，以過程性評(píng)價(jià)為重點(diǎn)，注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性和教育性功能。（二）評(píng)價(jià)的內(nèi)容生命教育的評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生生命發(fā)展水平和教師在教學(xué)過程中的主要表現(xiàn)進(jìn)行的綜合性評(píng)價(jià)。1、學(xué)生生命發(fā)展水平的評(píng)價(jià)生命教育課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的科學(xué)認(rèn)識(shí)和積極的情感與態(tài)度，學(xué)會(huì)自我保護(hù)和自我調(diào)適，是融知、情、意、行于一體的綜合性教育。因此評(píng)價(jià)應(yīng)著重以下幾方面：第一，著眼于學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度、和價(jià)值觀的變化。具體表現(xiàn)在：學(xué)生能夠科學(xué)正確地理解生命教育的內(nèi)容；在日常生活、語(yǔ)言舉止、為人處世、待人接物方面態(tài)度的改善；情緒的自我沖動(dòng)和自我控制的改善；自我規(guī)劃的進(jìn)程和人際關(guān)系狀況；自我人格的健全，身心的和諧，人生觀、價(jià)值觀的提高；對(duì)社會(huì)的關(guān)心、自然界的保護(hù)等方面。第二，注重行動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與和行動(dòng)表現(xiàn)。生命教育課程的成效不在于學(xué)生獲取多少知識(shí)，而是取決于學(xué)生對(duì)生命活動(dòng)的體驗(yàn)，且體驗(yàn)越深刻，教育效果越好。而學(xué)生主動(dòng)積極地參與活動(dòng)和訓(xùn)練是獲得體驗(yàn)的前提條件。學(xué)生主動(dòng)參與重點(diǎn)把握兩方面，即學(xué)生參與廣度（是否全體參與）和參與深度（是否真情投入）。行動(dòng)表現(xiàn)主要體現(xiàn)在：學(xué)生能夠主動(dòng)與人交往；樂觀地學(xué)習(xí)和生活；勇敢地應(yīng)對(duì)挫折；客觀地評(píng)自我；尊重生命的多樣性，自覺保護(hù)周圍的生存環(huán)境；能包容并關(guān)懷他人；主動(dòng)掌握生命保護(hù)和干預(yù)的知識(shí)技能，并能創(chuàng)造性地應(yīng)用于實(shí)際學(xué)習(xí)、生活中。第三，注重學(xué)生能力的綜合表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的體悟與收獲。生命教育課程是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的綜合性課程，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要防止過于偏重知識(shí)考核，更不能用紙筆考試的方法；要在課內(nèi)外生命教育活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生探究問題、解決問題等實(shí)踐能力的提升；自我生存與保護(hù)技能的掌握，以及在適應(yīng)、協(xié)調(diào)生命與自我、與他人、與社會(huì)、與自然的和諧關(guān)系中自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)等各種能力的提高；尤其要關(guān)注學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上其能力的改善和進(jìn)步。2、教師的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師的評(píng)價(jià)要采用多元、開放的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注教師教學(xué)行為和工作態(tài)度。既要重視教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)、點(diǎn)撥的程度；也要重視教師能否根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇靈活多樣的教學(xué)形式，恰當(dāng)科學(xué)地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)資源；還要各種教師在實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容的講解是否準(zhǔn)確，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)；是否擁有強(qiáng)烈的生命意識(shí)；能否尊重、關(guān)懷、理解、寬容每一個(gè)學(xué)生；并用真情、真摯的語(yǔ)言和虛心的傾聽去鼓勵(lì)、感染、感動(dòng)學(xué)生，形成良好的課堂氛圍。對(duì)教師的評(píng)價(jià)不能以學(xué)生的考核結(jié)果作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要建立教師自評(píng)、同行互評(píng)、學(xué)生他評(píng)為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)共同參與的多元教師評(píng)價(jià)制度。（三）評(píng)價(jià)的方式方法與程序1、評(píng)價(jià)的方式本課程采取多元主體、多種形式的評(píng)價(jià)方式。根據(jù)具體情況采取學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合；教師評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合；對(duì)學(xué)生書面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生口頭陳述、活動(dòng)、展示相結(jié)合；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主等方式。2、評(píng)價(jià)的程序九年義務(wù)教育階段學(xué)生生命教育的評(píng)價(jià)程序可分過程性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)?；谏逃莫?dú)特性，本課程評(píng)價(jià)要以過程性評(píng)價(jià)為主。過程性評(píng)價(jià)著重體現(xiàn)激勵(lì)性、適時(shí)性和導(dǎo)向性，教師要關(guān)注學(xué)生每一天、每一環(huán)節(jié)和每一階段在情感、態(tài)度、價(jià)值觀，認(rèn)知與技能，行動(dòng)與表現(xiàn)等方面的發(fā)展變化和成長(zhǎng)狀態(tài)。要細(xì)心觀察，抓住學(xué)生變化的征兆，及時(shí)溝通，給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化，寓教育于評(píng)價(jià)過程之中。一般采用觀察、訪問、問卷、情境測(cè)驗(yàn)、作品分析等相結(jié)合的方法。階段性評(píng)價(jià)是在學(xué)期、學(xué)年結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生生命教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度作出的評(píng)價(jià)，是過程性評(píng)價(jià)的積累和總結(jié)。階段性評(píng)價(jià)要注重幫助學(xué)生總結(jié)、反思本階段的成長(zhǎng)狀況，及時(shí)修正發(fā)展方向，確立階段發(fā)展目標(biāo)，使之在及時(shí)改進(jìn)、不斷完善和努力中逐步提升自身的生命價(jià)值。階段性評(píng)價(jià)要以過程性評(píng)價(jià)的事實(shí)材料為依據(jù)，采用定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，對(duì)學(xué)生作出客觀性描述?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生整個(gè)小學(xué)階段和整個(gè)初中階段生命成長(zhǎng)、發(fā)展?fàn)顩r的綜合性反思和總結(jié)。總結(jié)性評(píng)價(jià)要根據(jù)過程性和階段性評(píng)價(jià)的信息，參照生命教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容，采取多種形式對(duì)學(xué)生生命教育狀況作出實(shí)事求是、客觀公正、重在發(fā)展的總結(jié)性評(píng)價(jià)，應(yīng)在小學(xué)畢業(yè)和初中畢業(yè)時(shí)進(jìn)行。3、評(píng)價(jià)的方法教師觀察法指教師在自然狀態(tài)下，有目的、有計(jì)劃地觀察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活及活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀；認(rèn)知與技能；行動(dòng)與表現(xiàn)等，并記錄下來(lái)，以此評(píng)價(jià)學(xué)生。描述性評(píng)語(yǔ)在與學(xué)生進(jìn)行充分交流的基礎(chǔ)上，用描述性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)、態(tài)度、能力和行為等寫成評(píng)語(yǔ)，以鼓勵(lì)學(xué)生鞏固進(jìn)步，修正不足，繼續(xù)努力。觀察日志學(xué)生自我觀察并相互觀察彼此在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、能力和行為，將它們記錄下來(lái)，作為學(xué)生評(píng)價(jià)自己或相互評(píng)價(jià)的依據(jù)，教師定期查閱。成長(zhǎng)記錄卡由學(xué)生收集和整理自己在生命教育中的心得、反思、感悟、日記或其他學(xué)習(xí)作品，反思自己的學(xué)習(xí)過程，并對(duì)自己和其他同學(xué)是什么意識(shí)、態(tài)度、情感和行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)議，教師定期檢查。問題情景測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)虛擬的生命問題或現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，利用所學(xué)的知識(shí)技能、掌握觀點(diǎn)，提出解決辦法和行動(dòng)計(jì)劃。作品分析對(duì)學(xué)生調(diào)查、反思、收集的資料或其他作品進(jìn)行分析、歸納、整理，從而獲得學(xué)生的思想意識(shí)動(dòng)向、各種能力發(fā)展水平及才能傾向等。需要注意，不同的評(píng)價(jià)方法具有不同的功能作用，在實(shí)施中要注意綜合運(yùn)用。（四）評(píng)價(jià)中注意的問題1、評(píng)價(jià)主體多元化為了增強(qiáng)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和客觀性，評(píng)價(jià)主體應(yīng)由多方組成。學(xué)生既是評(píng)價(jià)的對(duì)象，也是評(píng)價(jià)的主體，建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道反饋信息，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2、評(píng)價(jià)尺度要彈性化由于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、生活經(jīng)歷、個(gè)性特征和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)各不相同，使得對(duì)生命的認(rèn)識(shí)、情感和態(tài)度也各有差異。因此要尊重學(xué)生的個(gè)別差異，評(píng)價(jià)時(shí)不能用統(tǒng)一的尺度去衡量所有的學(xué)生，要關(guān)注他們?cè)诟髯栽兴缴系陌l(fā)展。3、評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)動(dòng)態(tài)化生命教育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不是一節(jié)、兩節(jié)課能完成的。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果只代表最近這一時(shí)段的表現(xiàn)，并不是永久的、固定不變的結(jié)論。隨著年級(jí)的升高、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生的各方面表現(xiàn)都會(huì)與以往不盡相同。因此，要用動(dòng)態(tài)、發(fā)展、變化的眼光看待學(xué)生，關(guān)注過程中的變化和改善情況。 三、課程資源的開發(fā)與利用 生命教育課程資源是豐富、大量、多樣、開放的，范圍廣泛。從空間上可分為學(xué)校資源、家庭資源和社會(huì)資源三類；從性質(zhì)上包括人、物、環(huán)境三大類；從存在的方式上，分為有形資源和無(wú)形資源。各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要從本地實(shí)際出發(fā)，根據(jù)城市和農(nóng)村學(xué)校特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境，以多種途徑、多種方式、多種渠道，靈活、創(chuàng)造性地開發(fā)與利用豐富的課程資源，使生命教育真正走進(jìn)生活，走進(jìn)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)生命教育課程的構(gòu)想和美好愿景。（一）本課程的資源1、學(xué)校課程資源。主要包括圖書資料（含教材）、教學(xué)課件、音像制品、網(wǎng)絡(luò)資源等；其他學(xué)科、班級(jí)或?qū)W?；顒?dòng)；閱覽室、實(shí)驗(yàn)室、心理輔導(dǎo)室和活動(dòng)室；走廊文化、宣傳圖畫、學(xué)校環(huán)境；教師、同學(xué)等。2、家庭課程資源。主要包括家長(zhǎng)的素養(yǎng)、人生閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)；家庭環(huán)境、相關(guān)藏書；飼養(yǎng)或種植的動(dòng)植物等。3、社會(huì)課程資源。主要包括生命教育工作者、社會(huì)工作者；與生命教育相關(guān)的單位、基地、電視媒體、各種物質(zhì)設(shè)施，如文化、衛(wèi)生、體育、醫(yī)療等單位；青少年活動(dòng)場(chǎng)所、愛國(guó)主義教育基地、博物館、體育館、敬老院、社區(qū)活動(dòng)站等。（二）課程資源開發(fā)與利用的途徑1、調(diào)查了解學(xué)生在生命教育方面的現(xiàn)狀和需求。有效是生命教育要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，基于學(xué)生的生理、心理需求，選擇對(duì)學(xué)生有意義的問題作為教學(xué)資源。2、再度開發(fā)教材。生命教育內(nèi)容豐富，涵蓋廣泛，在編寫教材時(shí)為師生留有較大的創(chuàng)造空間和發(fā)展空間，便于教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行充實(shí)、加工和改造。3、利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。學(xué)?？山⑸逃W(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)，為教師和學(xué)生提供各式各樣的教學(xué)資源；教師可利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行直觀生動(dòng)的教育教學(xué)，提高課程效果。4、有機(jī)整合學(xué)科教學(xué)和課外活動(dòng)。生命教育的實(shí)施，要按照樹立理念為先，課程實(shí)施為主，學(xué)科教學(xué)和課外活動(dòng)為輔的原則，把生命教育課程同學(xué)科教學(xué)和課外活動(dòng)在內(nèi)容上、形式上有機(jī)融合，互相補(bǔ)充，形成教育合力，以增強(qiáng)生命教育效果。 四、課程管理建議生命教育課程的實(shí)施需要教育行政部門、教研部門、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)等各方面的相互配合，并建立相應(yīng)的課程管理機(jī)制。（一）教育行政部門的管理各級(jí)教育行政部門要樹立新的課程管理思想，落實(shí)三級(jí)課程管理政策，明確職責(zé)，在經(jīng)費(fèi)投入、條件創(chuàng)設(shè)、保障實(shí)施等方面做出相應(yīng)的安排，同時(shí)賦予學(xué)校課程實(shí)施的責(zé)任和權(quán)利。（二）教研部門的管理為使課程得以順利實(shí)施，各級(jí)教研部門要配備專職（或兼職）教研員，對(duì)生命教育課程進(jìn)行教學(xué)管理、研究、指導(dǎo)與服務(wù)。面對(duì)課程實(shí)施中出現(xiàn)的問題，教研員與教師一起分析、討論研究，是教研活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)成為幫助教師正確理解和實(shí)施本課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)效果的有效途徑。要積極開展生命教育教師隊(duì)伍專業(yè)培訓(xùn)和科研課題的實(shí)驗(yàn)研究工作，以提高教師的專業(yè)理論水平和教育教學(xué)實(shí)踐能力，為有效開展生命教育課程奠定基礎(chǔ)。（三）學(xué)校的管理學(xué)校的管理和教師的積極參與是生命教育課程實(shí)施的關(guān)鍵。1、學(xué)校管理者要準(zhǔn)確把握生命教育課程的理念、性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容，按生命教育的教學(xué)規(guī)律推進(jìn)課程的實(shí)施、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)教師的工作。2、嚴(yán)格按照地方課程實(shí)施意見開設(shè)生命教育課程，不得隨意減少課時(shí)或提前結(jié)束課程，并按照地方課程實(shí)施意見的要求配齊教師。3、選擇具有良好師德形象、相關(guān)專業(yè)理論水平和教學(xué)組織能力較強(qiáng)的教師擔(dān)任，鼓勵(lì)教師積極參加學(xué)習(xí)，促進(jìn)自我不斷成長(zhǎng)。4、要計(jì)劃管理，統(tǒng)籌安排，幫助教師做好課程計(jì)劃安排，把本課程活動(dòng)與學(xué)校有關(guān)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。 五、教材編寫建議 教材編寫應(yīng)以本標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，要全面準(zhǔn)確反映課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建富有特色的教材體系。（一）關(guān)于教材內(nèi)容的選擇1、在遵循標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的前提下，編寫者可以充分發(fā)揮創(chuàng)造性，重新組合和調(diào)整課程內(nèi)容的順序。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的條目與教材的課題并不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。2、要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和接受程度。生命教育課程內(nèi)容非常豐富，編寫教材時(shí)要按照年級(jí)的順序，遵循由易到難、由具體到抽象、由感性到理性的原則，與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展水平相適應(yīng)，以促進(jìn)他們?cè)谠械幕A(chǔ)上充分發(fā)展。3、要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，具有教育性和科學(xué)性。生活是人的生命存在形式，人在生活中體驗(yàn)著自己的生存狀態(tài)。在編寫教材時(shí)必須要基于學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，重視他們當(dāng)下的生活，要從學(xué)生生活中可能遇到的生命現(xiàn)象和生命困惑出發(fā)，編選適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，進(jìn)行科學(xué)、正確的引導(dǎo)，使他們解開生命的困惑，熱愛生命，熱愛生活。4、要改變偏重知識(shí)傳授的傾向，突出活動(dòng)性和體驗(yàn)性。生命教育是一門具有極強(qiáng)的實(shí)踐性的課程，在內(nèi)容選取上要把知識(shí)技能滲透于活動(dòng)當(dāng)中，要設(shè)計(jì)有利于教師和學(xué)生采用的教育學(xué)的活動(dòng)方式。這樣學(xué)生在參與編者精心設(shè)計(jì)的具有教育性、探究性和創(chuàng)造性的活動(dòng)中，才能獲得經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生體驗(yàn)，形成感悟，以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)要真實(shí)，具有可操作性，能直接引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有典型的教育意義。同時(shí)要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)注意活動(dòng)的安全些和適度性。5、要面向全體學(xué)生，凸現(xiàn)地方特色。教材的編寫要本省的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和風(fēng)土人情為取材背景，面向不同年齡階段是學(xué)生，從他們成長(zhǎng)的環(huán)境、生活的經(jīng)歷、身邊的人和事切入，創(chuàng)設(shè)情境和活動(dòng)，為學(xué)生體驗(yàn)、探究、交流和實(shí)踐提供平臺(tái)。6、要具有一定的彈性和靈活性。內(nèi)容的選擇要考慮不同地區(qū)的自然景觀和人文特點(diǎn)、不同學(xué)校辦學(xué)條件的差異、學(xué)生的個(gè)性差異，適當(dāng)拓展相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)盡可能地提供多種方案，供教師根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行選擇。7、在遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律以及尊重學(xué)生生命成長(zhǎng)規(guī)律和接受能力的前提下，處理好不同年級(jí)同一內(nèi)容之間上下銜接的關(guān)系，以及同一年級(jí)不同內(nèi)容之間遵循身心發(fā)展變化規(guī)律的關(guān)系，避免混亂、不必要的重復(fù)。（二）關(guān)于教材內(nèi)容的整合1、教材編寫要體現(xiàn)課程的綜合性特點(diǎn)。生命教育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了健康教育、心理健康教育、安全教育、