一個小山村的故事說課稿1.doc

一個小山村的故事說課稿徐輝一、 教材分析 今天我說課的內(nèi)容是課標(biāo)教材語文出版社S版，小學(xué)語文三年級上冊，第27課，一個小山村的故事第二課時的教學(xué)設(shè)計。這篇課文，講述了一個美麗的小山村，由于村里的人們?yōu)E砍伐樹木，致使土地裸露，生態(tài)環(huán)境遭到了嚴(yán)重破壞，最終在一場大雨中，整個村莊被咆哮的洪水卷走得無影無蹤的故事。文章簡短，語言質(zhì)樸，但寓意深刻，特別是這個小山村由美麗走向了毀滅，文章的開頭與結(jié)尾形成強(qiáng)烈的對比，讀后令人震撼，令人深思。一個小山村的故事是本冊教材第七單元的第三篇精讀課文。第七單元的內(nèi)容主題是“保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)家園”，閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是：“理解重點(diǎn)句子的意思，體會句子所表達(dá)的思想感情”。根據(jù)本單元的主題和訓(xùn)練重點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)第一課時的基礎(chǔ)上，我把第二課時的教學(xué)目標(biāo)確定為：1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，理解課文內(nèi)容，認(rèn)識小山村被洪水卷走的原因，增強(qiáng)愛護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境得思想意識。 2、繼續(xù)訓(xùn)練抓住重點(diǎn)句子、詞語體會文本思想感情的方法，養(yǎng)成邊讀書邊思考的良好習(xí)慣。 3、依據(jù)文本，培養(yǎng)學(xué)生寫話的能力。二、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生看圖寫話了解小山村的美麗和被洪水卷去的原因。三、教學(xué)難點(diǎn)：教給學(xué)生寫作的方法，積累語言，增強(qiáng)愛護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境得思想意識四、教法學(xué)法 1直觀演示法：利用多媒體課件，讓學(xué)生感受到小山村的美麗和洪水肆虐沖走小村莊的情景。2、朗讀感悟法：采用多種形式的讀。讓學(xué)生在讀中思考，讀中感悟小山村消失的原因。3、情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中感知、理解課文內(nèi)容和所表達(dá)的情感，來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流五、教學(xué)過程為了很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我將采取以“自讀自悟法”為主，以“合作交流法”為輔進(jìn)行教學(xué)?！白宰x自悟法”，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，充分發(fā)揮主體作用，自己讀書，通過反復(fù)閱讀語言文字，領(lǐng)悟其內(nèi)涵的過程。讀是語文教學(xué)的根本，語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！彼裕诮虒W(xué)時，我決定把學(xué)生的自讀自悟放在首位，以讀代講，以讀促思，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。當(dāng)學(xué)生有了自己的感悟，產(chǎn)生表達(dá)欲望時，則及時組織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，讓學(xué)生在交流中各抒己見，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，從而達(dá)到全面把握、正確理解文章內(nèi)容和深入感悟文章內(nèi)涵，體會作者思想感情的目的。當(dāng)然，學(xué)生的自讀自悟離不開教師恰當(dāng)?shù)膯l(fā)與點(diǎn)撥，因此，我將按照如下的步驟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自讀自悟”和“合作交流”。第一步：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感上課伊始，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)了生字，課件出示圖片，然學(xué)生通過觀察，引導(dǎo)學(xué)生把自己看到的和想象到的交流后，寫下來。書上又是怎樣描寫小山村的美麗的？”這樣一個連問的問題，引導(dǎo)學(xué)生讀好第1自然段，并根據(jù)學(xué)生回答板書“郁郁蔥蔥的森林”、“清澈見底的小河”、“鳥兒婉轉(zhuǎn)地歌唱”、“魚兒自由自在地游逛”重點(diǎn)詞語。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，進(jìn)一步感受早先這個小山村的美麗，激發(fā)學(xué)生對小山村贊美、愛慕之情，為下一步學(xué)習(xí)“小山村的毀滅”這個部分打下情感基礎(chǔ)。同時，通過讓學(xué)生進(jìn)行讀詞語，感情朗讀、背誦第1自然段，換詞理解“曾經(jīng)”、“游逛”等詞語，摹仿第1自然段總結(jié)“先總后分”的構(gòu)段方式等練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行語言積累，在閱讀中學(xué)寫，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)“言意兼得”的目的。第二步：以畫導(dǎo)讀，引發(fā)質(zhì)疑這個環(huán)節(jié)，再次出示美麗小山村的畫面，教師說：“多么美麗的一個小山村呀！”教師馬上話鋒一轉(zhuǎn)，用痛惜的口氣說：“然而，不知過了多少年，多少代，在一場兇猛的大雨中，這個美麗的小山村不知被卷到了何處?！保ń處煱鍟罕缓樗碜撸┻@時出現(xiàn)大雨傾盆、電閃雷鳴，洪水咆哮，村莊被卷走的畫面，將學(xué)生引入到課文最后兩個自然段。接著，學(xué)生自由讀課文最后兩個自然段。讀后，引導(dǎo)學(xué)生將語言文字與畫面結(jié)合，談?wù)勛约簩@場大雨的想像和感受，培養(yǎng)學(xué)生理解、想像和口頭表達(dá)能力。（根據(jù)學(xué)生回答，教師板書：毀滅）然后，品讀課文最后一句話：“什么都沒有了所有靠斧頭得到的一切，包括哪些鋒利的斧頭?！睆亩l(fā)學(xué)生質(zhì)疑和探究欲望。教師問：讀了這一句，你想提出什么問題？學(xué)生可能會提：為什么小山村會被洪水卷走了？為什么一切都沒有了？一切指的是哪些？靠斧頭都得到了哪些東西呢？等等。教師板書一個大大的問號：？。就這樣，學(xué)生通過讀文和觀看畫面，圖文結(jié)合，聲像俱全，觸目驚心，讓美麗與毀滅形成強(qiáng)烈的反差，激發(fā)學(xué)生對小山村毀滅的痛惜之情，感受山洪暴發(fā)的可怕。同時，抓住“什么都沒有了”這個重點(diǎn)句進(jìn)行品讀，引發(fā)學(xué)生對小山村毀滅的原因進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生讀書思考的品質(zhì)。第三步：自讀探究，品讀感悟讀文、品詞、品句是語文學(xué)科區(qū)別于其它學(xué)科的重要特征。它既是語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，又是語文學(xué)習(xí)的方法，同時探究、感悟也是引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本的一種新型的學(xué)習(xí)方式。因此，在這個環(huán)節(jié)里，我先讓學(xué)生帶著“小山村為什么會被洪水卷走呢？”“為什么一切都沒有了？”“一切指的是什么？”等等的疑問，自讀課文2、3、4自然段，自主探究問題的答案。接著進(jìn)行讀后提問：誰知到小山村為什么會被洪水卷走了呢？根據(jù)學(xué)生回答，指導(dǎo)學(xué)生抓住兩個重點(diǎn)句子進(jìn)行品詞、品句，從而感悟小山村被毀滅的表層原因和深層次原因。1、抓住“拎”、“一棵一棵”、“裸露”等重點(diǎn)詞語引導(dǎo)學(xué)生理解句子，并仿照“誰家想就拎起斧頭”這個句式練習(xí)說話，讓學(xué)生感悟小山村的人們砍伐樹木的前因后果。2、抓住“一年年，一代代，樹木不斷減少、裸露的土地不斷擴(kuò)大等詞語理解句子，然后，仿照課文句式：“樹木變成了變成了變成了”練習(xí)說話，讓學(xué)生體會到人們砍伐樹木之多，時間之長，從而感悟小山村被毀滅的深層次原因，就是人們?nèi)狈ΡＷo(hù)自然環(huán)境意識，為了追求生活的富裕，不加節(jié)制，隨意砍伐樹木所致。第四步：讀中悟理，合作交流在學(xué)生充分讀文、品詞品句、有所感悟的基礎(chǔ)上，我采取分人、分組，全班合作，有感情朗讀全文的方式，引導(dǎo)學(xué)生再次讀文，接著以“讀了這個故事，自己懂得了什么樣的道理?”為主題，組織學(xué)生進(jìn)行小組交流。這樣既能讓學(xué)生加強(qiáng)對文本的整體把握，進(jìn)一步感悟文章的寓意，受到保護(hù)環(huán)境的思想教育，又能訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維、歸納整理、口頭表達(dá)的能力。