小學(xué)數(shù)學(xué)人教2011課標(biāo)版二年級求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù).doc

求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、能夠運(yùn)用學(xué)過的知識來解決今天遇到的新問題。2、能夠根據(jù)要求用“四舍五入”法保留一定的小數(shù)位數(shù)，求出一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。3、主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，認(rèn)真傾聽老師的提問，學(xué)生的發(fā)言，爭當(dāng)課堂上優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小主人。教學(xué)重點(diǎn)：能正確的求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。教學(xué)難點(diǎn)：怎樣準(zhǔn)確的求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。學(xué)習(xí)過程：一、目標(biāo)引領(lǐng)：（一）、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)較大數(shù)的近似數(shù)。1把下面各數(shù)省略萬后面的尾數(shù)，求出它們的近似數(shù)(卡片出示)986534587413120050047398010148702下面的里可以填上哪些數(shù)字？3264532萬470547萬學(xué)生填完后，說一說是怎么想的。【設(shè)計(jì)意圖：為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生已有知識的正遷移，通過聯(lián)系生活中的事例，復(fù)習(xí)四舍五入法取較大數(shù)的近似數(shù)，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想情感教育?！磕銈冎牢覀冊谌粘Ｉ詈陀?jì)算中為什么要把整數(shù)改寫成近似數(shù)嗎？（為了方便，不必說出準(zhǔn)確數(shù)），在實(shí)際生活中小數(shù)有時(shí)也不必說出的準(zhǔn)確數(shù)，只要說出它的近似數(shù)就可以了。那怎么求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)呢？這就是今天老師要教給你們的另一個(gè)學(xué)習(xí)本領(lǐng)。你們想學(xué)嗎？（二）、認(rèn)定目標(biāo)，導(dǎo)入新課。我們學(xué)過求一個(gè)整數(shù)的近似數(shù)。在實(shí)際應(yīng)用小數(shù)時(shí)，往往也沒有必要說出它的準(zhǔn)確數(shù)，只要它的近似數(shù)就可以了。那么如何求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)呢？今天我們就來學(xué)習(xí)這一內(nèi)容。 昨天我去菜市場買蘋果，你們看（出示ppt）老師買了一些蘋果，售貨員讓我付8.95元，仔細(xì)觀察電子稱，為什么8.953元只要付8.95元？ 讓學(xué)生回答出四舍五入的方法【設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)知識間有著緊密的聯(lián)系，教師要相信學(xué)生能夠通過已有知識的遷移解決新的問題，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于生活并用于生活這樣，學(xué)生在體驗(yàn)知識的實(shí)用性的同時(shí)，還能體驗(yàn)到嘗試、探索的樂趣?！堪鍟n題：求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)二、互動(dòng)交流（一）、初學(xué)交流1、師：同學(xué)們，我們學(xué)校每學(xué)期要給你們進(jìn)行體檢，那你知道我們要體檢的目的是什么嗎？（指名說）豆豆的學(xué)校也非常關(guān)心他們的健康成長，她正在進(jìn)行第一項(xiàng)身高的測量，我們?nèi)タ匆豢春脝?？【設(shè)計(jì)意圖：把生活中的實(shí)際問題拋給學(xué)生，在推想解決方法的過程中感受求小數(shù)近似數(shù)的應(yīng)用價(jià)值，并對學(xué)生進(jìn)行德育教育。】2、出示主題圖：（1）從圖中你得到了哪些數(shù)學(xué)信息？A、指名說B、要我們解決的問題什么？（2）那0.984是怎樣得到098的呢？A、思考:要保留到哪個(gè)數(shù)位,觀察哪個(gè)數(shù)位?B、你的想法和同桌分享一下.C、說你是怎么想的,其他學(xué)生做補(bǔ)充.D、共同完成板書內(nèi)容(3)總結(jié):你們剛才是利用什么方法求0.984保留兩位小數(shù)的?(也就是說小數(shù)的近似數(shù)也可以用”四舍五入”法來求)你們太棒了，能運(yùn)用我們學(xué)過的知識來解決新的問題。（二）、合作引領(lǐng)既然大家這么聰明,老師還想考考大家,你們敢于挑戰(zhàn)嗎?1、0984保留一位小數(shù)是（）0.984保留整數(shù)是()(1)獨(dú)立思考：保留一位小數(shù)時(shí)應(yīng)保留到哪個(gè)數(shù)位？觀察哪個(gè)數(shù)位？保留整數(shù)呢？(2)獨(dú)立完成表格(3)小組交流自己的想法:(如果你的錯(cuò)了,你一定弄明白錯(cuò)在哪里了)(4)小組選代表匯報(bào),其他組員做補(bǔ)充.(5)觀察比較一下1.0和1有什么不同?(總結(jié)出盡管兩個(gè)數(shù)的大小相等，但表示的精確程度不同，它起到“占位和表示精確度”的作用，求近似數(shù)時(shí)，要想保留整數(shù)，小數(shù)末尾的零不能去掉。)【設(shè)計(jì)意圖：1與1.0的區(qū)別是學(xué)生理解的難點(diǎn)，通過趣味性的實(shí)例可以讓學(xué)生直觀地感受到，結(jié)果精確到十分位要更接近實(shí)際情況，進(jìn)而引出并理解“精確”這一詞語?！?、板書：觀察，比較一下我們在求小數(shù)的近似數(shù)時(shí)需要注意什么呢?3、小結(jié)：導(dǎo)學(xué)生討論知道：求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)要注意兩點(diǎn)：要根據(jù)題目的要求取近似值，如果保留整數(shù)，就看十分位是幾；要保留一位小數(shù)，就看百分位是幾；然后按“四舍五入法”決定是舍還是入。取近似值時(shí)，在保留的小數(shù)位里，小數(shù)末一位或幾位是0的。0應(yīng)當(dāng)保留，不能丟掉。三、鞏固練習(xí)四、全課總結(jié)：1、數(shù)學(xué)課將結(jié)束了，你有哪些收獲？在哪方面還需努力？2、今天我們學(xué)習(xí)的是課本73頁的知識，打開課本，認(rèn)真看一看課本，找出書中你認(rèn)為需要掌握的知識用筆做個(gè)記號，然后大聲地朗讀出來。教學(xué)反思:這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)，在學(xué)習(xí)之前，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的方法四舍五入法，在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，重點(diǎn)把握了三個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，即：理解“保留幾位小數(shù)；精確到什么位；省略什么位后面的尾數(shù)”這些要求的含義；表示近似數(shù)的時(shí)候，小數(shù)末尾的“0”必須保留，不能去掉；連續(xù)進(jìn)位的問題。教學(xué)從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，結(jié)合教科書的主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學(xué)習(xí)的求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活，應(yīng)用與生活。在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含義。保留一位小數(shù)就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數(shù)；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)。這個(gè)環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看書自學(xué)的，在講完第一個(gè)小題0.9840.98后，我讓學(xué)生比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使學(xué)生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去；在教學(xué)完0.9841.0后，讓學(xué)生討論“0”能不能舍去，使學(xué)生明確了“0”如果舍去了，小數(shù)部分沒有數(shù)字就沒有保留到十分位；在教學(xué)0.984保留整數(shù)時(shí)，也讓學(xué)生充分討論了小數(shù)部分要不要加“0”。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的方法。雖然求小數(shù)的近似數(shù)的方法與整數(shù)的近似數(shù)相似。讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)。而在知識點(diǎn)的獲取時(shí)，讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn)，分析比較，概括出求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。但是一些基礎(chǔ)差的學(xué)生在求小數(shù)的近似數(shù)時(shí)卻還是遇到了一些困難。最典型的就是他們忘了精確到哪一位，以為精確到哪一位就