探討英語有效課堂教學活動的設計.doc

探討英語有效課堂教學活動的設計與實施一、 引言課堂教學是中學英語教學的主要途徑，課堂教學又是在教學活動中得以體現(xiàn)。在新課程背景下，課程標準提出，教師“應創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”。由此可見，課堂活動設計的有效性是實現(xiàn)課堂活動有效性的基礎和起點，課堂活動實施的有效性則是關(guān)鍵。反思我們目前的課堂教學，可以發(fā)現(xiàn)存在以下幾個問題：1課堂只關(guān)注活動卻缺少語言；2只注意活動的多樣性而忽略對學生認知水平的了解；3重視課件設計的精巧，而忽略了所設計活動的真實效果。于是，很多的課堂教學表面上氣氛熱烈，形式花哨，但僅為了活動而活動，缺乏有效性。因此，教師應避免課堂教學的盲目性，提高教學效率，確保教學工作的質(zhì)量，從而為有效實現(xiàn)教學目的提供保證。二、 英語課堂教學活動設計的有效性要提高課堂活動的質(zhì)量，首先需要教師精心設計課堂的活動內(nèi)容。無效的設計是不可能牽動有效的課堂學習活動的。設計有效的英語教學活動應當遵循的基本原則：（一） 明確語言教學目標教學目標限定著課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展至關(guān)重要。課堂活動應有利于學生獲得語言知識和發(fā)展語言的技能。教師設計的每個活動都應以達成教學目標為導向。如果教學活動脫離了教學內(nèi)容，偏離了教學目標，那么再有趣的教學活動也難以收到理想的教學效果。例如，高教版基礎模塊1 Unit 3 How much is it? 單元教學中，教師在課上布置小組任務，分配給各小組一件商品，請各小組擬人化扮演一種商品，最后全班同學來猜測商品名稱?；顒右鹆藢W生的強烈興趣，學生熱情高漲，Talent Show 開展地有聲有色。但仔細一看，該項活動的設計出現(xiàn)了教學目標的錯位。學生在活動過程中根本沒有用到本課的目標語言。另一位教師在教學時設計了role-play的活動：Suppose you were one of the goods, what would you say to customers? 并強調(diào)運用本課的重點詞匯和句型（幻燈片或黑板呈現(xiàn)）。這個活動給學生提供了足夠的語言支持，學生能努力嘗試用所學的語言表述商品名稱、價格以及折扣信息等，收到良好的教學效果。（二） 應有利于激發(fā)學生學習英語的興趣新課程標準指出：學生只有對自己、對英語學習以及英語文化有了積極地情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。在設計活動時，教師應以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點。1 巧妙設計導入和結(jié)尾一堂課的導入部分能夠決定該堂課的基調(diào)，喚醒學生腦中相關(guān)的知識，使學生做好熱身準備，激起學生對該堂課的興趣和期待，為學習新知識做好鋪墊。課堂導入的方法很多，教師可根據(jù)學生情況進行教學設計。（1）游戲?qū)胗螒虿粌H僅是小學生的專利，也深受高中學生的喜愛。游戲能使人感到快樂，產(chǎn)生積極愉快的情緒體驗。例如，在基礎模塊3 Unit2 How to open a savings account? 中設計單元第一課時的導入環(huán)節(jié)，可以采用guessing game的形式：向?qū)W生展示一個盒子，提問學生Whats in the box? 學生紛紛猜測與盒子大小相符的物品后，教師變魔法式地打開盒子，原來是教師本人的錢包。學生很感意外好奇心被最大限度的調(diào)動起來。繼續(xù)提問：Whats in the wallet? 學生回答：money, ID card, IC card, credit card等，于是自然進入單元的學習主題。（2）圖片或漫畫導入各式圖片或漫畫含有豐富的信息，是常用的導入方式。在平時，教師可以精心搜集各類高清晰圖片，根據(jù)主題進行分類，自己建立教學圖片資料庫，以備教學所需。例如，基礎模塊1 Unit 6 Would you like to order? 可以選用學生所熟知的KFC的點餐單圖片，結(jié)合上面的中英文來介紹他們愛吃的產(chǎn)品，激發(fā)學生進一步了解單元內(nèi)容的愿望。（3）歌曲導入和結(jié)尾中英文歌曲是我們?nèi)≈槐M的學習資源，很多廣為傳唱的歌曲不僅在韻律上給人以美的享受，而且歌詞也別有新意，往往蘊涵著很深厚的社會文化信息。如在教學基礎模塊2 Unit5 Its time to change. 這一單元時，明確單元的主題是倡導讀者養(yǎng)成good habits. 教學中可以選用健康歌作為引入，讓學生隨著歌曲進行熱身，由對歌詞的理解分析來促使一下步的學習。（4）謎語結(jié)尾英語課堂結(jié)束也有很多種方法，如首尾呼應法、歸納法、討論法、練習法、學生相互問答法等。簡短有趣的謎語如果在下課前布置，讓學生進行猜測，可以激起學生下次課學習相關(guān)內(nèi)容的強烈愿望。這些就需要在課前做好充分的準備和精心的設計。例如，在結(jié)束基礎模塊2 Unit 3的學習時，教師留給學生一謎語：Big bird in the sky some people in that fly east, fly west Whats that? 謎底便是Unit 4 Ive tried all the means of transportation 這一單元中出現(xiàn)的相關(guān)學習內(nèi)容。學生在課堂結(jié)束前，忽然得到一個特別的任務，更有利于激發(fā)學生對下一節(jié)課的期待。2 精心設計形式多樣的課堂教學活動多樣化的課堂活動形式有利于保持學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。就組織形式而言，有individual work, pair work, group work, class work等，而非只停留在老師問，學生答的層面。在活動的形式上，可以有g(shù)uessing game, role play, interview, ranking等 problem-solving的形式。在課堂的互動模式上，有師生互動，生生互動學生與文本的互動等。（三） 活動設計應有梯度，符合學生的認知特征和心理特點教師在設計課堂活動時應依據(jù)學生的英語水平，確定相應的活動難度和要求。教學中同一活動對于不同學生難度也會有所不同?；顒舆^難或過易都會削弱學生的學習動機，容易引起學生的焦慮情緒甚至厭煩心理。因此，我們要注意使語言活動由易到難，由簡單到復雜，具有層次性。缺乏層次的活動安排會阻礙學生對知識的建構(gòu)。例如：基礎模塊2 Unit 2 I saw a terrible movie.活動要求：選取下列影院廣告中的任意一組，運用所學的關(guān)于邀請的句型，與同伴一起編一段新對話?；顒诱f明：對話的難易度請參考廣告信息旁的星號，星號數(shù)目越多表明活動越難。This WeekFilm: The Lion KingPlace: New Times Theatre Day: SundayFootball MatchPlace: Youngor Stadium Day: Saturday and SundayMagic ShowPlace: Yifu TheatreDay: Friday and Saturday evening Price: 120 yuan 案例分析：此活動依據(jù)學生的英語水平設置了易、中、難三個情境：英語基礎較薄弱的學生可以選擇第一個情境編對話，對話中涉及時間和地點即可；第二個情境屬中等難度，除時間和地點以外，還涉及時間的選擇，比較適合中等水平的學生；第三個情境不僅涉及時間和地點，還包括票價信息，對學生的挑戰(zhàn)更大，因此活動也更難。此活動給不同層次的學生提供了多樣化自主選擇的機會，有利于他們都參與到學習活動中來。三、 英語課堂教學活動實施的有效性課堂活動實施的有效性是保障課堂活動有效性的關(guān)鍵，課堂活動設計得再好，如果缺失相應的實現(xiàn)環(huán)境和實施策略，是不可能實現(xiàn)課堂活動整體的有效性的。在實施課堂教學活動時要遵循以下原則：（一） 活動要有明確的指令每個教學活動之前，教師要用清晰的指令向?qū)W生交代清楚活動的目的和要求，以免造成學生的誤解，導致教學秩序混亂或延緩教學進程。簡單命了的指令語可以使參與活動的師生雙方都很清楚各自的角色，而且，還使教師講的時間相對減少，學生實踐語言的機會相對增加。（二） 有效利用活動材料活動材料主要包括兩大類：（1）活動所需的語言材料：主要指活動所需的詞匯、句型和語法等語言知識。（2）活動所需的其他材料：包括實物、圖片、印發(fā)的材料、音頻、視頻和電腦課件等各類相關(guān)的媒體資料和設備，以及黑板、粉筆等教具?；顒硬牧系睦檬欠裼行В紫纫催x材是否圍繞活動目標來進行；其次，要看所選用的材料是否發(fā)揮了其價值和作用。比如：基礎模塊1 Unit7 的語法內(nèi)容為 present continuous tense - What are you doing?活動材料：在Flash 動畫中播放兩只小鳥的問答，依次詢問小狗、小鴨、小貓等動物分別在做什么。學生活動：觀看動畫教師提問：What are the two birds doing?學生回答：They are talking . 在這個活動中，教師選取的材料集聲音、圖像、動畫于一體，能較好地激發(fā)學生參與活動的興趣，但是可以看出材料運用得并不恰當?；顒拥哪康氖怯柧殞W生聽的技能，但是視頻材料卻呈現(xiàn)了畫面和動作，學生不需要聽，只通過看就可以知曉問題的答案了，材料沒有真正起到訓練聽力的目的。其次，材料里包含的細節(jié)信息很多，學生從頭到尾觀看了兩分多鐘的動畫，卻只回答了一個過于簡單的問題：What are the two birds doing? 材料的利用率太低。如果把這段材料用于引導學生進行語言模仿和操練，效果會更好。（三） 小組合作活動要注重實效，合理安排人員與分組 有效的小組合作學習可以加大學生語言實踐量，提高學生運用語言的能力。然而，當前小組合作學習表面上看熱熱鬧鬧，實際上普遍存在著只有其“形”而無其“實”。教師在發(fā)出指令后，便無所事事或象征性地在教室里走來走去，顯得茫然和空虛。學生也確實很“熱鬧”，但在缺乏監(jiān)控的狀態(tài)下，很多學生感興趣的不是語言 ，而是合作學習時的自由和無序。因此，這樣的合作是流于形式的。 針對這種情況，教師首先應該進行合理分組，考慮安排全班學生還是部分學生參與；是個體參與還是分角色參與等。人員和組織方式的選擇應考慮活動目標、學生能力、教師性格與教學風格、學習場所的氛圍和文化因素等。無論采取哪種方式，目的都是盡可能使不同層次的學生都參與到學習活動中來。 還是以前一語法教學為例： 課題：What are you doing ? 教師活動：依次展示19幅圖片，并提問：What is he/she doing? 或 What are they doing? 學生活動：個體依次回答。 這個活動的最大弊端在于活動人員的安排過于單一和雷同，教師逐一呈現(xiàn)圖片然后叫學生單個回答的方式，從學生參與活動的廣度來看，只有19名學生參與了此活動，其他學生處于無任務的消極狀態(tài)。從學生參與活動的深度來看，圖片的內(nèi)容和形式缺乏挑戰(zhàn)性，學生無需太多思考，只需看著圖片套用句型機械回答即可。如果針對兩三幅圖片進行示范問答后，采取一屏顯示六幅圖片的方式，讓學生以小組活動的形式互相問答，能使全體學生參與到課堂活動中來，學生在討論中也能開闊思路，從而提高活動的實效性。（四） 及時采用多元有效的活動評價方式有效的課堂活動需要評價手段的支持，有效的活動評價方式是實施有效教學活動的保障。教師對學生活動效果的評價應以激勵為主。“Good!/ Wonderful!”之類的評價語過于程序化，沒有針對性。如果教師能針對學生的表現(xiàn)，表達 What an amazing idea! / Youve done a good job! 等語句，學生會有一種愉悅的情感體驗，就能更積極地參與課堂活動。活動的評價形式也應多樣化，除了教師評價，還有學生自評和互評；語言評價或?qū)嵨铼剟睿坏燃壥皆u價和分值評價等。無論采取哪種評價方式，活動后的及時評估不僅有利于學生體驗到進步與成功，也能幫助教師不斷反思和調(diào)整自己的教學行為，改善教學效果。（五） 教學機智促進預設與生成的統(tǒng)一活動的實際實施情況與預先的活動設計在很多時候并不吻合，所以活動中教師要敏銳把握活動中的生成，并根據(jù)生成對活動內(nèi)容和形式進行必要的調(diào)整。例如在一次關(guān)于電影發(fā)展的學習中，教師在給學生觀看了淘金記片段后，讓學生談談對卓別林的看法，大多數(shù)學生都談到幽默，而一位學生說：He is humorous, but I think we s