淺談物理教學中學生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng).doc

淺談物理教學中學生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)山西省沁源縣太岳中學張效周學習興趣是一個人力求認識世界、渴望獲得文化知識的積極意向活動，是促進學生主動學習的內(nèi)部動力。學生只有對所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才會產(chǎn)生學習的積極性和堅定性，才能想學、樂學、善學，繼而獲得思維的發(fā)展。古今中外無數(shù)科學家、發(fā)明家無一不是對所探討的問題有濃厚的舉才獲得最后的成功的。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，楊振寧教授也說過：“成功的真正秘訣是興趣”。所以在物理教學中注重學生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，是物理教學開展素質(zhì)教育，進行創(chuàng)新教學的前提。是實施課程改革，提高課堂教學的有效性，促進學生能力發(fā)展和提高學生素質(zhì)的有效措施。教育教學理論和教學實踐表明，學生的學習興趣可以直接通過我們的課堂教學的科學性和藝術(shù)性的魅力來激發(fā)與培養(yǎng)。因此，作為物理老師要充分利用課堂這一主陣地，把學生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)落實到各個教學環(huán)節(jié)，使學生在充滿興趣、充滿輕松、愉快和諧氣氛中，通過老師的“變教為導”，實現(xiàn)學生的“變學為思”“變學為悟”，而使教學深入到“以誘達思”的境界，從而最大限度地調(diào)動學生學習的主動性與積極性。下面多從幾個方面談一談如何在物理課堂教學中激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。一、 建立和諧的師生關(guān)系，奠定激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)。良好的師生關(guān)系，是活躍課堂氣氛、優(yōu)化課堂教學的一個很重要的方面，是激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)，所以在教學中應(yīng)注意以下幾點：1、 用愛心激發(fā)學生學習興趣興趣是一種具有濃厚的感情色彩的東西。俗話說“親其師、信其道、學其理”，要想使學生對物理這門學科感謝興趣進而學好這門課，首垂危要使他們對教這門課的老師有好感。做到這一點，首先要熱愛學生，對學生有好感。視生如子、如弟、如妹。教育家陶行之先生早就說過：“我們奮斗的工具是愛而不是武力?！苯處煂W生的熱愛是老師職業(yè)特點和應(yīng)有的感情修養(yǎng)。將全部的愛傾注在學生身上，用愛啟迪他們的智慧，用愛去換取他們的信任，用愛去點燃他們的求知欲望。其次要有強烈的責任心和事業(yè)心，使他們跟著你做學問感到踏實。只有讓他們從心里感動老師可親可愛、可依可靠才可能對老師抱有好感、佩服，甚至崇拜。只有這樣的老師與學生心靈間才有一條通路，才具備了激發(fā)、培養(yǎng)學生對這門學科的學習興趣的條件。2、 創(chuàng)設(shè)良好的教學氣氛教學過程不公是一個學習、認識的過程，同時也是一個興趣、情感、意志行為的培養(yǎng)過程。作為物理老師應(yīng)滿腔熱情地去研究和創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學氣氛，善于結(jié)合教材內(nèi)容，啟發(fā)、培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，激發(fā)學生強烈的學習愿望和情感。在教學中，可從學生的生活體驗、熟悉的事件、故事，有啟發(fā)的問題或?qū)嶒灥纫胝n題；也可結(jié)合教學內(nèi)容及學生的認知特點，巧妙設(shè)問或在學生的“思路”上設(shè)置“障礙”，或改組實驗，利用多媒體將時間較短難以觀察的過程、較為抽象的概念形象逼真地展示出來等營造良好的教學氣氛。同時課堂上和學生談話應(yīng)和藹可親，對學生回答問題時，答對的應(yīng)給予肯定、鼓勵和表揚；答錯或不會的學生，要給予啟發(fā)、引導，誠懇相助，使學生在輕松、歡快的氣氛中學習和成長。這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且使得學生在整個課堂上心情舒暢、思維活躍，從而使各種智力和非智力學習因子，甚至創(chuàng)造因子都處于最佳的活動狀態(tài)。3、 開展互教互學在課堂教學過程中，不失時機地縱使教學內(nèi)容開展互教互學活動，讓學生當老師，通過針對某一物理現(xiàn)象的理解、某一問題的探討，某一知識的靈活應(yīng)用，某一類型題的解法等一系列的互教互學活動國，無疑會使學生真正成為課堂的主人，感受自我價值的實現(xiàn)，他們學習的積極性會大大提高，學習的求知欲會日漸增長，學習興趣也會明顯提高。4、 課后與學生和睦相處老師不僅要注重課堂教學中的感情投入，實行民主教學，而且還應(yīng)該在課后以平等的身份經(jīng)常和學生接觸，與學生交知心朋友。對任何學生都不能抱有任何偏見，尤其不能歧視后進生，應(yīng)尊重和理解他們，在學習上多給予學習方法的幫助，在生活上多給予照顧，在思想上多給予啟發(fā)誘導。要多研究他們的心理狀況，多觀察學生的一舉一動，善于捕捉他們身上的“發(fā)光點”，并進行巧妙地點撥和激發(fā)，使他們逐步樹立學好物理這門學科的信心，他們學習的興趣就會與日俱增。二、 增強趣味性，注重教學藝術(shù)可激發(fā)學生的學習興趣。人的興趣是在一定的條件下形成的。假如進行物理教學時，機械呆板平鋪直敘地照本宣科，學生聽起來枯燥乏味就會產(chǎn)生厭煩情緒，處于昏昏欲睡的狀態(tài)，長期下去不但扼殺了學生學習的積極性和創(chuàng)造性，而且嚴重地窒息了學習物理的信心與興趣。因此我們應(yīng)講究物理的授課藝術(shù)，增強教學的趣味性，注重教學語言的生動性，以此來激發(fā)學生的學習興趣。1， 博覽群書，豐富知識。蘇霍姆林斯基說過：“教師進行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。教師時常要讀書，平時積累的知識越多，上課就趙輕松?！彼晕覀円媒虒W之余的時間，加強教育教學理論的學習，廣泛地閱讀與專業(yè)相關(guān)的圖書或文章。從中吸取營養(yǎng)，加深對知識的再認識，拓寬自己的知識面，增強自己的文學修養(yǎng)，提高自己的教學水平和教學藝術(shù)。同時要結(jié)合自己以及學生的實際情況，加強實踐鍛煉，勇于創(chuàng)新，從而形成自己獨特的教學藝術(shù)和教學風格。2、注重課堂教學藝術(shù)課堂教學過程是一個千變?nèi)f化、充滿活力的過程。教學內(nèi)容的變化性、教學情境的復雜性、學情的差異性等，決定了在課堂教學中，會有這樣那樣問題需要解決，或會發(fā)生意想不到的偶發(fā)事件。這就需要我們根據(jù)不同的對象、內(nèi)容和情境，采取靈活多變的課堂教學藝術(shù)，活躍課堂氣氛，以輕松愉悅的方式激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的感染力，使教與學進一步和諧，從而實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)效果。例如講“并聯(lián)電路電流的分配原則”時，為了克服這一教學難點，可做如下比喻，把從干路流過來的電流虛擬成富有感情富有智慧的隊伍，當走到支點處，為了順利通過兩條阻礙作用大小不同的路，經(jīng)過研究得出阻礙作用大的路要小部分人通過，阻礙作用小的路要大部分人通過。當某用電器短路時，對電流來講也是有兩條路可通過的問題，經(jīng)過研究決定都從短路走，因為短路沒有阻礙作用，而用電器卻有阻礙作用，電流絕不會放棄捷徑而去走需要付出代價才能能過的用電器的這條路（電流通過有電阻的路徑時要做功，是要付出代價的）。以過這樣的處理，不僅能使學生在豐富、生動、風趣的氣氛中掌握了電流的分配原則，而且學生由此也學會了一種分析問題的方法。再例如講能量與做功的關(guān)系時，我們可以類比錢買東西，有錢才能買東西，要買東西必須有錢，買的東西越多需要用的錢越多，但有錢并不一定非得買東西。用這個生動的例子來對比學習能量與功就輕松的多，做功了一定是有能量，有能量但不一定做功，做的功越多需要的能量就越多，物理來源于生活，應(yīng)用于生活，舉我們身邊常見的事物或例子是一種方法，同時也激發(fā)了學生學習的興趣。三、發(fā)揮物理的現(xiàn)實功能，提高學生的學習興趣。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。物理基本概念的建立，物理規(guī)律的論證，教學重點知識的鞏固，教學難點的突破，往往可通過課堂的演示實驗和學生的分組實驗來完成。同時物理實驗中蘊藏的教育功能是極其豐富的。通過實驗可將靜變動、將抽象變具體、將枯燥變生動，實踐證明，生動、有趣、形象、科學的物理實驗，可極大地調(diào)動學生學習的積極性，是引起學生學習興趣的重要因素。如學習“單擺實驗”時，聯(lián)系家庭生活中鐘表走的快慢問題，可馬上解決家中出現(xiàn)的問題，再如學習“電能表”這一節(jié)時緊密聯(lián)系生活實際，使學生印象特別深刻，能極大地提高學生學習物理的興趣。所以在教學中盡量結(jié)合教學內(nèi)容多演示，使教學變得直觀形象生動。同時對學生實驗，做到精心安排，并根據(jù)實驗的具體情況，盡量多采取開放式實驗，引導組織學生開展探索性實驗，這樣不僅能提高學生學習物理的興趣，也能鍛煉和提高學生動手、動腦、觀察、思維、判斷、探究的能力，達到全面培養(yǎng)學生科學思想和實踐結(jié)合的能力。四、創(chuàng)設(shè)物理“問題情境“，培養(yǎng)學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基曾說過：“在心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的心理需要。這種需要在中小學生精神世界尤為重要?！彼晕覀儜?yīng)從“啟”安上下功夫，在啟迪激發(fā)學生學習興趣上動腦筋，想方設(shè)法為他們創(chuàng)設(shè)物理“問題情境”，并加以恰當引導，以點燃他們思維的火花，使他們在知識的海洋盡情地吸取和獲得，促進他們思維和能力的發(fā)展。1、 精心設(shè)問，鼓勵發(fā)問。李政道教授說過“最重要的是提出問題”。在教學過程中，要針對解題技巧提問、針對新課導入提問及課尾設(shè)問。如講“摩擦力”時，在向?qū)W生介紹摩擦力的概念、產(chǎn)生條件、方向后，可向?qū)W生提出來“大家設(shè)想一下，如果現(xiàn)實生活中沒有摩擦力將會怎樣呢？”或“請大家設(shè)想一下如果現(xiàn)實生活中的摩擦力非常大將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”這一問題的提出會使學生的學習興趣倍增，他們會積極展開想象的翅膀來描繪無摩擦的世界或摩擦過大的世界是什么樣的。同樣的問法在講聲速，溫度等時也可用。通過簡單的設(shè)問，不僅使學生的注意力回升，而且極在地激發(fā)學生學習摩擦力的興趣。再如在“磁感線”的教學中，首先正面提問：“磁感線有何特點？”再從反面提問：“兩條磁感線是否可能相交，為什么？”通過一正一反兩種結(jié)果的對比，突破了教學難點，促進了學生從問題的兩個對立面出發(fā)加深對知識的理解。也可針對某一部分知識，設(shè)計一組問問相接，環(huán)環(huán)相扣的問題，使學生在弄清每一個知識點的同時，又能從整體上把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系。在教學中，不僅要精心設(shè)計好每一個問題，而且重要的是關(guān)于培養(yǎng)學生經(jīng)常能向老師提問，并要加以啟發(fā)讓學生敢問、樂問和善問，以強化學生的“問題提出”意識，激發(fā)學生的主體能動性，促進學習興趣的進一步提高。2、 善于設(shè)疑，倡導懷疑。疑是創(chuàng)新的起點。為了吸引學生，加深學生的學習興趣。在平時備課中，要善于從具體的教學內(nèi)容中尋找疑點，在教學過程的過程中尋找疑點，在適當?shù)臅r候把疑點拋出來。如“重力”一節(jié)教學時，當把具體的內(nèi)容講完后，為了加深學生對重力的認識，提高學習興趣，讓學生們想象在“沒有重力的世界”中怎樣才能生存的問題。同時在教學中要倡導懷疑，我國物理學家周培源說過：“如果把牛頓力學看成至善至美的，相對論和量子力學就不會出現(xiàn)?！币虼嗽谖锢斫虒W中，不僅要結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)置一些疑惑的“陷阱”，而且要大力倡導學生對老師的示范探究，對書本及以往的結(jié)論敢于懷疑，鼓勵學生對被懷疑的某一問題，多方面收集資料信息進行探究，勇于提出自己的觀點和方案。這樣肯定會加深學生學習物理的興趣。五、 開闊學生視野，擴大知識面，可進一步激發(fā)和發(fā)展學習興趣。人們常說的“見多識廣、博學多才”，對學生來說，看的多，了解的多，知識面就廣，就能引起問題的聯(lián)想，思路就會靈活，就能用課堂上學到的知識解決課