初、高中語文教學銜接的幾點建議.doc

初、高中語文教學銜接的幾點建議安徽省靈璧中學 劉培勝高中新課程標準對語文學習的基本素養(yǎng)與初中要求不盡相同，自然而然初、高中語文教學在教學目標、教材、教學方法和學生學習方法方面存在著“差異”，教與學上皆出現(xiàn)了不銜接的現(xiàn)象。因此，要想讓學生進入高中就很快適應高中的語文學習，除了學生積極主動，滿懷信心地適應新的學習環(huán)境、新的學習要求。老師更應該了解把握這些“差異”，有針對性地引導學生積極地適應高中的語文學習，有意識地進行初、高中語文教學在教學目標、教材、教學方法和學生學習方法方面的銜接。 一、初、高中語文教學的主要“差異”。 全日制義務教育語文課程標準實驗稿和普通高中語文課程標準（實驗），主要有如下幾點差異： 1.兩個階段的目標要求的基本內(nèi)容不同：初中課程標準從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際” “綜合性學習”五個方面提出要求；高中課程標準則從“積累整合”、“感受鑒賞”、“思考領悟、“應用拓展”、“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造五個方面提出發(fā)展要求。不難發(fā)現(xiàn)，初中階段的語文學習偏重積累，而高中則偏重積累基礎上的運用。 2.從培養(yǎng)目標看，初中語文新課標“著重培養(yǎng)學生語文實踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語感”，“整體把握的能力”。高中語文新課標是“注重語文應用,審美與探究能力的培養(yǎng)”。因而“探究能力”的培養(yǎng)成為高中語文課程的任務。 3.從閱讀能力看,初中語文新課標“理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，而高中語文新課標“從整體把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想，觀點和感情。根據(jù)語境揣摩語句含義，體會語言所表達的效果。對閱讀材料作出自己的分析判斷，透過表面現(xiàn)象理解由此反映出人們觀念上的差異和變化。 4.在閱讀能力的要求上，高中語文教學能力層次由初中的理解層提升到應用、鑒賞的高度，要求“文本對話”深入讀者內(nèi)心世界。這一心理變化過程，對學生提出更高要求。如現(xiàn)代文閱讀方面閱讀方法上，由初中“熟練運用略讀、瀏覽”，到高中“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。理解方面，由初中“理解主要內(nèi)容”到高中“理解作者的思想、觀點和情感”。分析評價方面，由初中的“能提出自己的看法和疑問”,到高中的“做出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發(fā)、評價、質(zhì)疑”。鑒賞方面,高中更強調(diào)自己的情感體驗和思考。 5.從表達能力上看，初中語文新課標要求“45分鐘能完成不少于500字的習作，課外練筆不少于一萬字”，而高中語文新課標要求“45分鐘能寫600字左右的文章，課外練筆不少于二萬字”，并“通過寫作實踐發(fā)展形象思維和邏輯思維，分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。”由此可以看出，高中語文的作文，由初中感性思維提高到理性思維和“創(chuàng)造性思維”，這無疑是一次質(zhì)的飛躍與提高，這個變化過程，同樣要求高中語文教學中需要對學生進行素質(zhì)銜接和心理銜接。 由此我們可以看到高中語文教學是初中語文教學的繼續(xù)和深入，在教學目標、內(nèi)容上與初中存在明顯差異。其中每一方面都應引起高中語文教師的高度重視，從而更大層面上避免學生產(chǎn)生不適應、不習慣、厭學、缺乏信心的現(xiàn)象，提高高中語文教學的質(zhì)量,并推動學生身心成長與發(fā)展。 二、初、高中語文教學銜接的主要措施。1.研究教學目標及教材研究初高中本教材是做好教學銜接工作的保證。高中語文教師必須對初、高中各本教材進行深入的分析，才能明確初高中兩個階段的教材在培養(yǎng)目標上分布點和差異性，實現(xiàn)新舊知識的遷移，才能做到學生自然銜接。 因此，高中教師應從宏觀角度入手，把握初高中語文教材的特點，及時思考各個階段的側(cè)重點及各知識間的聯(lián)系，并施之于教學實踐中，把高中語文教學帶入一片新天地。2.具體篇目力爭做到溫故知新，加強初高中語文內(nèi)容的對接。從初中升入高中，學生對初中教材內(nèi)容十分熟悉，所以“溫故”很容易，教師要做的是有意識地把“知新”和“溫故”結(jié)合起來，這樣在學生對高中課文的理解上起到事半功倍的效果。比如初三學過的詞沁園春雪與高一的沁園春長沙，雖然教學要求不一樣，但教師可以從學生已學的詩詞中引入。再如在講析荷塘月色時，教師就可以與學生共同溫習初中時學過的春以及必修一的沁園春長沙中“看”字統(tǒng)領的詩句，啟發(fā)學生歸納出寫景文章的寫作技巧，如：選擇典型景物遠近相間，動靜結(jié)合，對照鮮明，虛實相生，高低俯仰進行描述；其間運用多種修辭手法，運用了多種感官感受使文字生動形象，并讓學生理解作者在文中所表露出來的情感。 3.加強初、高中語文教學方法的銜接 一要幫助學生實現(xiàn)學習動力和情感的銜接，注意保護學生學習語文的信心。一項全國范圍的抽樣問卷表明，初三學生對語文不感興趣的占 52%。另一項調(diào)查更進一步表明，隨著年級的升高，語文學習興趣水平呈逐步下降的趨勢。所以，抓住興趣這一非智力因素的聚焦點，做好動力、情感上的銜接，應是高中與初中語文教學銜接的第一策略。 二要做好知識上的銜接和過渡。學生由初中進入高中，高中的“語基”已由識記辨認語修知識、文學常識，變?yōu)槁?lián)系具體語境的語言操作；現(xiàn)代文閱讀已由教師指導下的淺易材料的初步理解，變?yōu)槠D深文本的批判性閱讀；文言閱讀已由初步接觸，變?yōu)槿嬲归_深入學習。比如，初中學習的舒婷的詩歌祖國啊，我親愛的祖國同樣可以作為致橡樹的引入教學，這是一種很好的過渡與銜接。在閱讀時，不局限于同一篇作品中，要在一個大范圍內(nèi)比較閱讀：如將魯迅先生的記念劉和珍君與為了忘卻的記念比較與質(zhì)疑。三要加大語法教學力度。由于初中教師沒有對語法進行系統(tǒng)的講解，而高中的教學計劃中又沒把語法列為教學計劃之中，所以為學生補上語法知識課，一方面有利于提高中學生實際理解和運用語言文字的能力；另一方面使中學生了解自己母語的一些基本常識，認識母語的最基本結(jié)構(gòu)規(guī)律，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。在復雜多樣的課文中講解語法。如記念劉和珍君中有一個長句：“至于這一回在風雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀密計，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的明證了?！焙茈y懂，但只要進行語法分析，就一目了然了。其主干是：“事實為明證”。也就是這次事件能證明“中國女子的勇毅沒有消亡”。在練習題中講解語法知識。目前的高中學習除了提高學生的素養(yǎng)，培養(yǎng)學生理解和運用知識的能力外，更具有社會效應的是應對一年一度的高考選拔。縱觀以前，預測未來，高考試卷中許多試題和答題都離不開語法知識。 4.做好語文學習方法的銜接 古話說得好：“授之以魚不如授之以漁?！备咧须A段語文學習，學生知識的獲取，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展，決不能單靠教師。到了高中，學生除了課文學習，還有相應的“寫作和口語交際訓練”。因此，教師有必要針對學生進行學法指導，對學生實現(xiàn)由“扶”到“放”的轉(zhuǎn)換。 首先教師應幫助學生對語文的基礎知識進行系統(tǒng)梳理，同學們可參照有關講解，對字形、詞語、標點、句法、修辭、文學常識、寫作知識等注意搜集，構(gòu)建起自己語文知識的框架體系。 其次，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，學會積累式閱讀，教師應積極地向?qū)W生推薦優(yōu)秀網(wǎng)站或課外讀物，使學生的知識面向深度、廣度發(fā)展。 再次，為了強化學生的語文知識綜合運用能