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教師說課、講課、聽課、評課說課六說”的具體要求1、說課標主要說兩點:(1) 所選課題在本科教學中的地位和作用。這要依據(jù)課標所規(guī)定的教學原則和要求,在整體把握教材知識體系和編寫意圖的前提下,通過分析新選課題(章、節(jié)、課)內容特點,確定其在整體或單元教學中的地位。通過分析新舊知識的聯(lián)系,確定其在整體或單元教學中的作用。(2) 根據(jù)“地位”和“作用”。制定本課題的學習目標,通常從三方面來制定:A、思想教育目標 思想政治教育如道德品質教育等 學習品質教育非智力因素的培養(yǎng),如毅力、態(tài)度、方法、習慣等 思維品質教育各學科有其獨特的思維方式和特點,需要通過教學來培養(yǎng)學生良好的思維品質。B、知識傳授目標主要指各學科的基礎知識,基本理論、基本技能的教學目的和要求。C、能力形成目標記憶什么,理解什么,掌握什么,動用什么,評價什么,綜合什么,在課標中要有明確的要求。2、說教材主要說對教材內容的理解,分析和處理,包括理論上的理解,知識點的解析。重點、難點的確定和解決。分析教材是常規(guī)備課的重點,也是說課的重要內容,但說課更要側重說明處理教材的理論依據(jù)和采用的處理方法,而不對某些具體知識作更多的解釋和說明。如語文的解釋詞義,歸納段意,數(shù)理化的概念,定理的解釋等。3、說學生主要是分析學情,如學生的原有基礎,學習本課題的有利因素和存在的問題,學生的分別,以及學法指導等。學生情況是教學的重要依據(jù),難點的確定,教法的選擇,課堂訓練的設計都應根據(jù)學情而定。但這是常規(guī)備課中最薄弱的一環(huán)。大多數(shù)老師習慣于精英教學,喜歡從高點來設計,而忽視學生的實際接受能力如何。說課,把說學生提出來,就是為了加強教與學的針對性,使老師的每一份努力都能作用在全部學生身上,收受實在的課堂實效。4、說教法主要說明教學方法及教學手段的選擇和運用。問題不再于什么方法最好,什么手段最簡便,而要根據(jù)教材的特點,學生的實際、教師的特長及教學設備的情況等,來說明選擇某種方法和手段的依據(jù)。有些教法不能從理論上講是科學的,合理的,但是有選擇運用它,要看學生的實際,所以說教法的選擇,最大程度上取決于學情的分析。5、說訓練主要說明訓練的目的,訓練方式,訓練題目的設計。訓練是培養(yǎng)學生能力的主要途徑,是教學的重要環(huán)節(jié)。課堂教學中的訓練,要根據(jù)學習目標來設計,為目標而服務。訓練一般分為: 形成性 鞏固性 分層能力訓練三種類型。對應解決分別為:主要檢查學生對概念、定義、基礎知識的理解程度;幫助學生掌握知識;根據(jù)學生掌握情況,使上中下三類學生通過此練習都有所得,培養(yǎng)能力。6、說程序說明整堂課的教學流程,即各個教學環(huán)節(jié)的實施過程。我們常說的優(yōu)化課堂結構即指教學程序的設計、說課的內容是“六說”,方法有兩種。一是將材料按“六說”分六塊,一一分別來說,這樣說材料容易組織,條理清晰,但藝術性不強,給人以支離破碎的印象。二是綜合組織,按教學程序來說,將“六說”內容分布在各教學環(huán)節(jié)中,這樣說藝術性強,流暢,渾然一體,但組織材料費力,還會條理不清??傊總€人要根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的說課方法。上課把握熱鬧的“度”從頭熱鬧到尾的一堂課是不正常的,反之,從頭到尾都不熱鬧的一潭死水的課也不正常。老師應是一堂課的“控制師”,如何當好“控制師”的角色是每個人都必須深入思考的。給足學生思考問題的時間不要讓學生很快說出答案,應杜絕學生信口開河的發(fā)言習慣,學生對知識的掌握取決于對知識的理解領悟程度。每個學生的理解力是不一樣的,一定要因人而異,因材施教。作為課堂的“控制師”,老師提出的問題應從簡單逐步走向復雜,循序漸進,實實在在讓學生一步一個腳印的走,另外還應注意培養(yǎng)學生讀書,思考,做練習認真細致的習慣。新的教學理念追求生成性、領悟性,但違背生成規(guī)律缺乏有效的引導,也會導致學生無所是從,也是課堂的一種病態(tài)。要想使一堂課高效完美,老師們應該這樣:1、擺正心態(tài),自然和諧的生成,不違背規(guī)律,不拔苗助長。2、認真鉆研教材,以生成的動態(tài)為導向,提高預設的可變性,不死搬硬套,多設想幾套教學方案,根據(jù)課堂變化的情況隨時改變自己的教法。3、設計問題有針對性,提問有價值的問題,提問學生感興趣或能激發(fā)學生學習興趣的問題。4、根據(jù)學生的接受情況隨時調整教學內容,教學環(huán)節(jié),教學流程,不要照本宣科,自我陶醉,要每一堂課都樹立:“服務”意識為學生的學習服務?!靶枰币庾R為學生的需要服務?!吧伞币庾R根據(jù)課上發(fā)生的情況或某種需要,隨機調整。“效果”意識力爭讓學生一課一得。總之,每位老師要做到:教學與藝術聯(lián)姻,高效同樂趣俱來。聽課聽課的三個步驟(1)課前要有一定的準備工作。(2)聽課中要認真觀察和記錄。(3)聽課后要思考和整理。良好的社交對孩子成長的促進是一個逐漸發(fā)展的過程,小學時孩子周圍更多是玩伴;初中時期,孩子會和同伴分享很多故事,發(fā)展深厚的友誼;而到了高中時期,同伴會給予孩子包括學業(yè)上的多方面支持。關注教師的教,更要關注學生的學對于教師的教,聽課時重點應該關注的是:(1) 課堂教學確定怎樣的教學目標?目標在何時采用何種方式呈現(xiàn)?(2) 新課如何導入,包括導入時引導學生參與哪些活動?(3) 創(chuàng)設怎樣的教學情境,結合了哪些生活實際?(4) 采用哪些教學方法和教學手段?(5) 設計了哪些教學活動步驟?(6) 使哪些知識系統(tǒng)化?補充哪些知識?(7) 培養(yǎng)學生哪些方面的技能?達到什么地步?(8) 滲透哪些教學思想?(9) 課堂教學氛圍如何?對于學生的學習活動,聽課時應該關注:(1)學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中;(2)學習活動中學生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應;(3)學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作;(4)學生是否經(jīng)常積極主動地提出問題等等。聽課者應定位為教學活動的參與者、組織者聽課者要有“備”而聽、并參與到教學活動中,和授課教師一起參與課堂教學活動的組織,并盡可能以學生的身份(模擬學生的思路知識水平和認知方式)參與到學習活動中,以獲取第一手的材料,從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。把學生的發(fā)展狀況作為評價的關鍵點教學的本質既然是學習活動,其根本目的在于促進學生的發(fā)展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中,如果思維得到激發(fā)、學業(yè)水平得到充分(或較大程度)的發(fā)展與提高、學習興趣得到充分(或較大程度)的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學習欲望,則可以認為這就是一堂很好的課。評課從教學目標上分析教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿,它的正確制訂和達成,是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。(1)從教學目標制定來看,要看是否全面、具體、適宜。(2)從目標達成來看,要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中,教學手段是否都緊密地圍繞目標,為實現(xiàn)目標服務。從處理教材上分析評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實,還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節(jié)課時,既要看教師知識教授的準確性、科學性,更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點,突破了難點,抓住了關鍵。從教學程序上分析(1) 看教學思路設計教學思路是教師上課的脈絡和主線,它是根據(jù)教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合,怎樣銜接過渡,怎樣安排詳略,怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此,評課者評教學思路:一要看教學思路設計符不符合教學內容實際,符不符合學生實際;二看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性,超凡脫俗給學生以新鮮的感受;三看教學思路的層次,脈洛是不是清晰;四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。(2) 看課堂結構安排教學思路與課堂結構既有區(qū)別又有聯(lián)系,教學思路側重教材處理,反映教師課堂教學縱向教學脈絡,而課堂結構側重教學技法,反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立,以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。計算授課者的教學時間設計,能較好地了解授課者授課重點、結構。安排授課時間設計包括: 計算教學環(huán)節(jié)的時間分配,看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當.看有無前松后緊或前緊后松觀象,看講與練時問搭配是否合理等。 計算教師活動與學生主體活動的時間分配,看是否與教學目的和要求一致,有無教師占用時間過多,學生活動時間過少現(xiàn)象。 計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配??磳W生個人活動,小組活動和全班活動時間分配是否合理,有無集體活動過多,學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。 計算優(yōu)差生活動時間??磧?yōu)中差生活動時間分配是否合理。優(yōu)等生占用時間過多,差等生占用時間太少的現(xiàn)象。 計算非教學時間,看教師在課堂上有無脫離教學內容,做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象。從教學方法和手段上分析教學方法:是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式,還包括學生在教師指導下“學”的方式,是“教”的方式與”學”的方式的統(tǒng)一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容:(1)看是不是量體裁衣,優(yōu)選活用,教學有法,但無定法,貴在得法。(2)看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。(3)看教學方法的改革與創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設計,要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要看主題活動的發(fā)揮,要看新的課堂教學模式的構建,要看教學藝術風格的形成等。(4)看現(xiàn)代化教學手段的運用?,F(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學手段。從教師教學基本功上分析教學基本功是教師上好課的一個重要方面,所以評析課還要看教師的教學基本功。(1)看板書:設計科學合理;言簡意賅

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