PEP小學(xué)英語的特點以及面臨的挑戰(zhàn).doc

PEP小學(xué)英語的特點以及面臨的挑戰(zhàn)一前言當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，國際競爭日趨激烈。世界范圍的綜合國力的競爭，關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)的競爭。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的主要標(biāo)志是信息技術(shù)。而社會生活的信息化和經(jīng)濟活動的全球化使得外語，特別是英語，日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具。當(dāng)代社會的發(fā)展迫切需要我國公民具備使用外語的基本技能。但是，由于底子薄、語言環(huán)境差、師資水平不高、教學(xué)設(shè)備條件有限，特別是教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法、評價手段單一，英語的教學(xué)質(zhì)量提高的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會發(fā)展的需要。為了更有效大面積地提高外語的教學(xué)質(zhì)量，教育部決定，把小學(xué)開設(shè)英語課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，并就小學(xué)開設(shè)英語課程提出了具體指導(dǎo)意見，形成了國家基礎(chǔ)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(3-12年級)。小學(xué)開設(shè)英語課是當(dāng)代社會發(fā)展的需要，可以有效地提高我國外語水平。小學(xué)生模仿力、記憶力、可塑性強，具有許多成年人甚至中學(xué)生所不具備的優(yōu)越條件，小學(xué)開設(shè)英語課可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)語言的潛力。小學(xué)開英語課可使小學(xué)生了解其他國家和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，開闊視野，擴展他們的知識，提高他們的思想品德修養(yǎng)，樹立國際意識。因此，小學(xué)普遍開設(shè)英語的目的并非要求學(xué)大量的語言知識，而是如小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的那樣，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、積極的態(tài)度，建立起自信心，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。二配套教學(xué)資料我們學(xué)校早在1996年就率先開設(shè)英語課，2000年秋季正式使用PEP小學(xué)英語教材。這是一套高質(zhì)量的教材。必須有合格的小學(xué)英語教師還要搞好良好的中小學(xué)英語教材的銜接。三小學(xué)英語教學(xué)的特點首先，教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，符合小學(xué)生興趣的需求。例如數(shù)字、顏色、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人、家庭、學(xué)校、朋友、文體等，以及周圍環(huán)境和社會生活，這些鮮活的話題，教材采用兒童喜愛的表現(xiàn)形式，如韻律詩歌、寓言故事、會話表演、游戲等，呈現(xiàn)給學(xué)生，足以引起學(xué)生的興趣。第二，語言功能、結(jié)構(gòu)、話題、任務(wù)有機結(jié)合。以話題為核心，以功能和結(jié)構(gòu)為主線，以任務(wù)型活動為目標(biāo)安排各單元或各課的教學(xué)。學(xué)生通過用中學(xué)、學(xué)中用，“習(xí)得”與“學(xué)得”結(jié)合，學(xué)生模仿，教師指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸形成良好的語音、語調(diào)、書寫、拼讀的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)起初步的語感。第三，采用多種教學(xué)方法，如情景法、視聽法、結(jié)構(gòu)法、功能法、全身反應(yīng)法、沉浸法等，創(chuàng)設(shè)情景，促進相互交流，如創(chuàng)設(shè)打電話、購物、生日聚會、野餐、旅游、問路、看病等栩栩如生的情景，開展互動式、合作式學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子們扮演角色，成功地做成一件事時，他們會喜形于色，興趣倍增、信心加強，受到很大激勵。第四，練習(xí)和活動的形式符合兒童生理和心理發(fā)展的特征。手、腦、口、耳、眼、肢、體并用，動態(tài)、靜態(tài)結(jié)合，基本功操練與自由練習(xí)結(jié)合，注意發(fā)展多元智能。第五，注意利用多種媒體，提供配套的教學(xué)資源，為學(xué)生提供良好的語言環(huán)境，使學(xué)生置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗英語的實際運用，優(yōu)化教學(xué)過程。第六，注意學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，提供評價手段。第七，具有與之相銜接的中學(xué)英語教材。四小學(xué)英語教學(xué)中遇到的問題小學(xué)開設(shè)英語課是社會發(fā)展的需要，小學(xué)生學(xué)外語有其優(yōu)越性。我國小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的速度是很快的。但是，小學(xué)英語教學(xué)正面臨一些問題。1、小學(xué)英語教材的版面設(shè)計問題。教材表面看起來很熱鬧，也很活潑，色彩斑斕，但結(jié)果是使教材版面過于紛亂，內(nèi)容繁雜，主題不突出，很容易分散兒童的注意力，不利于教師組織教學(xué)和處理學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如，由于每個單元的前言的版面的內(nèi)容過多，在編排上反映不出學(xué)習(xí)的順序，師生會感到無從下手。此外，有些教材僅僅反映了一種外在的東西，忽略了內(nèi)在的因素，如兒童的認(rèn)知特點，語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，外語環(huán)境下的語言學(xué)習(xí)的特點，課堂教學(xué)環(huán)境中的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織問題等。例如，有的教材中游戲量和活動量過多，沒有考慮到大班教學(xué)中實際課堂組織活動的難度。2、教材中語言不夠真實的問題。有些教材在語言的呈現(xiàn)上存在著不真實或不夠地道的問題，也就是說語言不符合英語的表達方式，或者說有很重的中國式英語的味道。這里所說的真實性指兩個方面：一個是語言情景的真實性問題，一個是語言本身的真實性問題。有些對話的編排是僅僅為了練習(xí)某個句型，盡管有一些插圖，但是說話人之間所說的話缺乏連貫和邏輯。關(guān)于語言的真實性問題的一個最簡單的例子就是英語中的“Whats this？”這個句型。老師常常是指著杯子或黑板問學(xué)生“這是什么？”每個學(xué)生都知道那是杯子或黑板，語言就沒有真正的交際意義，因為在真實的生活中，很少有人問這種明知故問的問題。用 “Whats this in English?”提問還比較合適。因此，教材在編寫中就要有意識地為學(xué)生展示出語言在實際運用中的意義和功能。比如，設(shè)計一個不易辨認(rèn)的物體，問學(xué)生 “Whats this？”，這樣學(xué)生的回答也具有了真實意義上交際以及個性化的學(xué)習(xí)。或者，設(shè)計一個猜物的場景，讓學(xué)生運用這樣的句型去猜測物品，這樣語言才可能具有實際的交際意義。只有地道的英語才有利于培養(yǎng)學(xué)生的實際語言運用能力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效果。3、教材中的品德教育問題。這里并不是要求教材對學(xué)生進行道德的說教，而是要提醒教材的編寫人員在選材和編寫中要注意選材內(nèi)容和語境的設(shè)計應(yīng)有利于對學(xué)生進行品德教育。例如，有的教材畫面中，水管子的水流了滿地，這就不利于對學(xué)生進行節(jié)水的教育。還有的教材在對話中討論考試的分?jǐn)?shù)，孩子得了高分就高興，得了低分就難過。還有的教材簡直教會學(xué)生說謊和捉弄人等等。這都不利于我們對學(xué)生進行引導(dǎo)和教育。在引進的教材中要特別注意教材的內(nèi)容應(yīng)該符合我們國家的道德規(guī)范和價值觀。4、對國外引進教材的改編問題。目前使用的PEP小學(xué)英語教材質(zhì)量比較高，語言真實地道，文化內(nèi)容豐富而生動，版面設(shè)計精美，教學(xué)設(shè)計注重學(xué)生的參與和實踐，有很多優(yōu)點和值得借鑒的地方。但又普遍存在著一些共性的問題，如：語言輸入量偏大，難度較高，對教師要求較高，文化內(nèi)容雖然豐富但有局限性，反映的往往是某個國家或區(qū)域的文化，不能反映出中國的文化，關(guān)于語言知識的學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)或者跳躍性比較大，學(xué)生學(xué)習(xí)感到越來越難等等。因此教材還不能很好地適應(yīng)我們的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，也不能很好地適應(yīng)我們國家教師教學(xué)能力和水平、學(xué)生的需要以及我們國家學(xué)生學(xué)習(xí)語言的特殊的環(huán)境。因此，如何將國外的教材很好地進行改編，以適應(yīng)我們國家課程改革的要求和內(nèi)容要求都是值得很好研究的?？傊W(xué)開設(shè)英語課很有必要，但也面臨著種種問題，如能認(rèn)真研究，解決開課中的實際問題，一定會大大促進我國小學(xué)英語教育的改革。英語課程標(biāo)準(zhǔn)的特點和重要內(nèi)容國家基礎(chǔ)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(3-12年級)的研制是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分。在教育部基礎(chǔ)教育司和教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心的直接組織和領(lǐng)導(dǎo)下，英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作組在前期理論研究、現(xiàn)狀調(diào)查和專家研討的基礎(chǔ)上，起草了關(guān)于義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)想。經(jīng)過近兩年的時間，通過多次全國范圍的征求意見和反復(fù)的研討和不斷的修改，形成了國家基礎(chǔ)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(3-12年級)(實驗稿，以下簡稱標(biāo)準(zhǔn))。 標(biāo)準(zhǔn)的主要特點為：一、英語課程目標(biāo)的確定以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想 標(biāo)準(zhǔn)明確指出，英語課程要面向全體中、小學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立自信。在英語學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略，強化祖國意識，開拓國際視野，形成一定的綜合語言運用能力。 標(biāo)準(zhǔn)將英語課程的總體目標(biāo)確定為學(xué)生綜合語言運用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)的整合發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。這一目標(biāo)的確定，將英語課程從僅僅關(guān)注知識與技能的培養(yǎng)提高到對學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生既有較強的英語語言運用的能力，又有自主學(xué)習(xí)能力和良好的個性品格，從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。 二、以能力為目標(biāo)的分級課程體系，保證課程的整體性、靈活性和開放性 標(biāo)準(zhǔn)從小學(xué)三年級至高中畢業(yè)整體設(shè)計英語課程，將英語課程的目標(biāo)按能力水平設(shè)計為九個級別。級別的設(shè)定既與年級有一定的聯(lián)系，又不完全等同于各個年級。一級為小學(xué)三、四年級的教學(xué)參考目標(biāo)；二級為小學(xué)五、六年級的教學(xué)參考目標(biāo)；三、四、五級為初中階段的教學(xué)參考目標(biāo)；六、七、八級為高中階段的教學(xué)參考目標(biāo)；九級為外國語學(xué)校、外語特色校和其他學(xué)校外語特長學(xué)生的教學(xué)參考目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，二級、五級和八級分別為小學(xué)、初中和高中畢業(yè)的基本要求。同時，標(biāo)準(zhǔn)還指出，考慮到我國各地區(qū)教育的條件和發(fā)展的不平衡，根據(jù)國家課程三級管理的有關(guān)政策的規(guī)定，各地教育行政部門可以根據(jù)本地區(qū)的實際情況適當(dāng)提高或降低相應(yīng)學(xué)段英語課程的目標(biāo)要求。分級的設(shè)定，對中小學(xué)各年級的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價和教材編寫提供了指導(dǎo)，也為課程的靈活性和開放性提供了依據(jù)和條件。三、倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生能用英語做事情標(biāo)準(zhǔn)以描述學(xué)生“能做什么”為主線，強調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學(xué)習(xí)要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐的機會，使學(xué)生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感；在教師的引導(dǎo)下，通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語言的規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，通過交流與合作發(fā)展交流與合作的能力。四、提倡“任務(wù)型”的教學(xué)思想，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中為落實各項能力目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)建議教師在課堂教學(xué)中采用實踐性強、具有明確任務(wù)的“任務(wù)型”學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，積極主動地進行學(xué)習(xí)。在執(zhí)行任務(wù)的過程中，學(xué)生通過實踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。“任務(wù)型”的教學(xué)方式有利于學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時，強化學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)合作精神，增進對文化的理解；同時，也有利于學(xué)生思維和想象能力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的發(fā)展，促進英語學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系。標(biāo)準(zhǔn)還強調(diào)指出，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，考慮當(dāng)?shù)氐臈l件以及學(xué)生的需要，積極和有創(chuàng)造性地探索能促進學(xué)生全面發(fā)展的行之有效的教學(xué)方法。五、注重評價對學(xué)生的激勵作用，建立了形成性與終結(jié)性相結(jié)合的課程評價體系 標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)評價應(yīng)有益于幫助學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信、有利于學(xué)生發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略，促進每個學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。標(biāo)準(zhǔn)提出英語課程的評價體系要注重體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應(yīng)采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注學(xué)習(xí)過程，又關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。為了全面、公正地對學(xué)生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學(xué)生、同伴、教師、家長等共同參與評價。六、強調(diào)了課程資源的開發(fā)與作用 標(biāo)準(zhǔn)特別注重對課程資源的開發(fā)與利用。對于英語課程來說，語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，語言運用的真實性和語言材料是否豐富是實現(xiàn)課程目標(biāo)的有力保證?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和教育技術(shù)的開發(fā)為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了新的教與學(xué)的方式和前所未有的空間。 標(biāo)準(zhǔn)要求教師要合理地利用和開發(fā)課程資源，針對本地區(qū)的條件，積極和有創(chuàng)造性地利用多種資源，保證課程目標(biāo)的實現(xiàn)，提高課程實施的效果。標(biāo)準(zhǔn)包括四部分及附錄：一、前言 前言部分簡要闡述了課程改革的背景，明確了課程的性質(zhì)，概括地闡明了課程改革的基本理念，提出了課程設(shè)計的基本思路。二、課程目標(biāo) 標(biāo)準(zhǔn)通過采用直觀的課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)圖的方式展現(xiàn)出英語課程的總體目標(biāo)。明確指出課程的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力，而這種能力的形成是建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)的整合發(fā)展基礎(chǔ)之上的。以此為出發(fā)點，標(biāo)準(zhǔn)對綜合語言運用能力按九個級別描述了各個級別的目標(biāo)總要求。三、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)地列出了語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面的分級目標(biāo)。對聽說讀寫四個技能列出了以行為表現(xiàn)為特征的九個級別的目標(biāo)要求。對語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識分別提出了二、五、八級的分級目標(biāo)要求。四、實施建議 課程實施是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保證。為了確保課程的理念和目標(biāo)在實施中得以有效地貫徹和落實，實施建議部分對教師的教學(xué)、課程的評價、教材的選用和課程資源的利用與開發(fā)都提出了具體的建議。在教學(xué)和評價建議中還提供了參考案例。五、附錄 標(biāo)準(zhǔn)共有七個附錄。主要收錄了語言知識部分的學(xué)習(xí)項目，如：語音項目表、語法項目表、功能意念表、話題項目表和詞匯表。此外，還收錄了技能教學(xué)參考表和常用的課堂教學(xué)用語供教師參考。小學(xué)英語教學(xué)論文：牛津小學(xué)英語4B教學(xué)計劃 教學(xué)計劃 一、學(xué)情分析： 經(jīng)過上學(xué)期的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)四年級學(xué)生掌握英語的情況良好。大部分學(xué)生在課堂上就已經(jīng)能掌握新授內(nèi)容，學(xué)生興趣濃厚，積極活躍；同時，部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生還參加了其他英語培訓(xùn)，有助于他們更好地學(xué)好英語這門學(xué)科。但是仍有一些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差（尤其是一批插班生）。但四年級畢竟還是一個學(xué)英語的起始階段，總體來說，學(xué)生對英語的興趣還是很濃厚的。因此，四年級這個打基礎(chǔ)的階段至關(guān)重要。 二、教學(xué)目標(biāo)： 本冊教材中除了要掌握各單元出現(xiàn)的單詞以及重點詞組、日常用語以外，根據(jù)課改的要求還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生日常交際的能力。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語境，通過大量的聽、讀練習(xí)及情景對話，增強學(xué)生的交際能力。 三、教學(xué)重點、難點： 1、能按四會與三會要求掌握所學(xué)的單詞。 2、能按四會要求掌握所學(xué)的句型。 3、能運用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交流，并做到大膽開口，發(fā)音正確，所用話語與場合符合。 4、能在圖片、手勢、情景等非語言提示的幫助下聽懂清晰的話語和錄音。 5、培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，能做到書寫規(guī)范、整潔。 6、養(yǎng)成良好的聽英語、讀英語、說英語的習(xí)慣，能自覺地模仿語音、語調(diào)，逐步培養(yǎng)語感。 7、能在任務(wù)型學(xué)習(xí)的過程中運用相關(guān)的語言知識，完成某項任務(wù)，并促進語言能力的提高。 8、能演唱已經(jīng)學(xué)過英語歌曲，朗誦已學(xué)過的歌謠。 四、培優(yōu)補差： 對于成績優(yōu)異的學(xué)生，應(yīng)不斷開闊他們的視野，鼓勵、培養(yǎng)其對看、多讀一些課外英語節(jié)目和書刊雜志。比如#等同學(xué)，上課很認(rèn)真，反應(yīng)也很快，基礎(chǔ)比較好。 對于成績欠佳的學(xué)生，比如#等同學(xué)，應(yīng)個別輔導(dǎo)或者采取“一幫一”的形勢，由成績優(yōu)異的同學(xué)去幫助他們，既起到了補習(xí)提高的作用，又可以發(fā)揚同學(xué)間的團結(jié)協(xié)作、互助互愛的精神。 同時，對于中間段的學(xué)生也不容忽視。畢竟處在中間水平的學(xué)生占大多數(shù)，一旦忽略了他們，就等于打消了他們學(xué)習(xí)英語的積極性，所以在抓緊“兩頭”的同時，中間段的學(xué)生也不可放松。 五、進度安排：（略） 【摘要】英語是一門語言，其最終目的是讓學(xué)生學(xué)會用英語，能將英語作為口語交際的工具。小學(xué)英語口語交際在課堂教學(xué)中受到心理素質(zhì)、語言環(huán)境、班級人數(shù)多等方面的影響，存在著低效的問題。為了有助于培養(yǎng)和提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的開口能力，更好地掌握外語這個交際工具，我在教學(xué)中將語言內(nèi)容和生活中的情景緊密結(jié)合，努力讓語言教學(xué)走向生活，在生活中學(xué)，為生活而用?！娟P(guān)鍵詞】英語口語 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)形式隨著中國加入WTO以及成功申辦2008年北京奧運會后，我國與國際的交流越來越緊密。學(xué)習(xí)實用的口語知識，可以應(yīng)對工作、商務(wù)、出國等方面遇到的問題。 作為現(xiàn)代都市人，我們沒有理由回避或者拒絕學(xué)習(xí)英語口語，反而應(yīng)該盡早學(xué)習(xí)，掌握多一門技能，這對于增強自己的競爭力十分有用。作為一名英語教師，如何才能使學(xué)生熟練掌握英語這門交際工具呢？傳統(tǒng)的英語教學(xué)注重學(xué)生語法知識的掌握，而忽視語言能力的培養(yǎng)，這就造成學(xué)生的口頭表達能力普遍落后于知識接受能力，很多學(xué)生學(xué)習(xí)了多年的英語卻不會用口語表達，或口語表達的內(nèi)容有限，缺乏英語交際能力。一、小學(xué)英語口語的教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）學(xué)生的詞匯量的貧乏詞匯量的大小直接影響學(xué)生的聽說能力。學(xué)生所學(xué)的詞匯、句型、功能項目都很有限，其語言輸出的范圍當(dāng)然也只局限于其學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于小學(xué)生的英語水平很有限，出現(xiàn)學(xué)生想說卻說不出或說不清楚的現(xiàn)象?？赡芙處熢谡n上所說的很多東西都不明白，或者是一知半解，從而有可能對英語失去興趣。（二）學(xué)生焦慮心理的影響消極性焦慮是當(dāng)前英語口語教學(xué)中學(xué)生較易產(chǎn)生的心理障礙。導(dǎo)致消極性焦慮的原因很多，最主要的原因是無自信和怕出錯。有些學(xué)生心理素質(zhì)，大多是學(xué)生在進行口語表達時內(nèi)心焦慮緊張，因此錯誤百出，越失措就越是懼怕，擔(dān)心自己會說錯，會遭人恥笑。由于這種自卑心理，有的學(xué)生總覺得自己不如別人，覺得自己的英語基礎(chǔ)差，語音、語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，在口語表達上常被動地坐在座位上，避開各種語言實踐活動，漸漸就失去了口語表達的愿望。（三）缺乏良好的語言環(huán)境俗話說“拳不離手，曲不離口”。同樣，要想提高英語口語水平，必須要在好的語言環(huán)境中多練。但由于我們的學(xué)生并不是生活在英語的語言環(huán)境中，他們見到外國人并能與外國人對話的機會非常少，在他們的生活中，爸爸媽媽也少有能用英語與他們對話的，所以課堂外，學(xué)生使用英語的機會很少。即便在課堂上，如果教師不能創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境和氛圍，不能引導(dǎo)學(xué)生大膽說、大膽練，學(xué)生也不容易主動積極地參與。如此一來，拳離了手，曲離了口，就練不好了。（四）學(xué)生人數(shù)較多由于師資力量缺乏及追求教育資源的最大化利用，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校都是大班教學(xué)，每班少則四十多名學(xué)生，有的甚至達到五六十名學(xué)生，這給教師組織口語訓(xùn)練帶來了很大的困難，教師很難關(guān)注到每一位學(xué)生的具體表現(xiàn)，也很難針對個別學(xué)生的具體表現(xiàn)而給予及時指導(dǎo)。這種情況很容易造成口語交際水平的兩極分化：自覺性好的學(xué)生能有效利用口語交際的時間，積極操練，拿不準(zhǔn)的及時問老師，口語交際水平在操練中得到快速提高；自覺性不好的學(xué)生很容易趁機放松大腦上課的狀態(tài)，思想開小差，或者兩人悄悄地講閑話，結(jié)果是下課后什么也不會說。二、小學(xué)英語口語教學(xué)的思考針對以上情況，筆者嘗試著在小學(xué)英語課堂教學(xué)中以口語訓(xùn)練為重點，以培養(yǎng)學(xué)生交際能力，提高學(xué)生的英語綜合能力為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極開口,在掌握詞匯、句型及語法知識的同時，開闊視野，發(fā)展個性。下面就此談幾點實踐體會（一）多方面拓展學(xué)生的詞匯量教師在上課時可放慢語速，配合動作、表情或適當(dāng)?shù)慕忉專瑘猿钟糜⒄Z組織教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，逐漸記住老師的一些簡單的課堂教學(xué)用語，逐漸培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力。在小學(xué)階段，應(yīng)該堅持聽說領(lǐng)先原則；加強讀音規(guī)則教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼寫能力；通過實物、情景教學(xué)的方式講解詞義，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來，以加深記憶。這樣，學(xué)生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達到掌握詞匯的目的。（二）提高學(xué)生心理素質(zhì)1、消除焦慮，不斷增強口語自信心在全班交流時，教師要善待學(xué)生的錯誤，幫助他們成為“成功者”。教師不要期望學(xué)生能說得十分準(zhǔn)確，要允許學(xué)生犯錯，對學(xué)生的錯誤要采取寬容、耐心的態(tài)度，切不能因急于糾正他們的錯誤而使他們失去信心。在教學(xué)中，我還有意識的多給那些想說又不敢說的同學(xué)實踐的機會，讓他們在體驗成功中增強信心，從而激起對更大成功的追求。2、給予鼓勵，切實提高口語積極性根據(jù)教育部小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行），小學(xué)階段英語教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們對英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，因此，積極地給予學(xué)生良好的評價是非常重要的。以鼓勵為主，為學(xué)生營造寬松、快樂的英語學(xué)習(xí)氛圍。對學(xué)生表揚，會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力；對學(xué)生鼓勵，會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師不能吝嗇對學(xué)生表揚和鼓勵，尤其是一些不敢開口的學(xué)生。只要他開口說了，就要給予鼓勵，有一點進步，就給予表揚。在課堂上，鼓勵性的話語對小學(xué)生來說尤為重要，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得一種成就感，可以提高學(xué)生對英語口語的積極性。（三）創(chuàng)設(shè)良好的語言教學(xué)環(huán)境1、用英語上課，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境小學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，缺少像學(xué)習(xí)母語時真實的語言環(huán)境。這就要求教師用英語組織教學(xué)。小學(xué)生對教師用英語講課有一種新鮮、好奇感，他們會不時流露出茨慕、敬仰的神情。開始他們聽不懂、不習(xí)慣，教師可配合動作、表情或適當(dāng)?shù)慕忉?，盡量避免用漢語，讓學(xué)生置身于英語的語言環(huán)境之中，逐漸記住老師的一些簡單的課堂教學(xué)用語。比如說，老師手指黑板說：Look at the blackboard 。學(xué)生就會明白這是黑板，老師拿起課本，邊做翻書動作邊說：Open your books.學(xué)生就理解了其含義，隨即打開課本。老師緊跟著說：Turn to pages.諸如這些，時間長了，學(xué)生就會自然而然地把它們運用到學(xué)習(xí)中，提高了口語能力。2、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情景會話 教師在進行課堂教學(xué)前，應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，深入了解學(xué)生的喜好，及時捕捉孩子們感興趣的話題。話題包括時事新聞，社會熱點，個人愛好、崇拜等，以此作為課堂上口語訓(xùn)練的素材，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，從而積極投入到口語訓(xùn)練中。例如，在操練有關(guān)人物國籍、語言的句型Where does she/he from? She/He comes from及Does she/he speak ?Yes/No時，我設(shè)計了這樣一張表格。 Name Country Language Hobbies然后我在Name一欄分別填上Yao Ming（姚明），Jay Chou（周杰倫），Bill Gate（比爾蓋茨），David Beckham（貝克漢姆）& Madame Curie（居里夫人）等世界名人，要求同學(xué)們就自己喜歡的人物，按表格中的內(nèi)容展開討論。頓時，教室里像炸開了鍋，男同學(xué)們眉飛色舞談?wù)撈鸹@球明星Yao Ming，足球明星avid Beckham，