淺談農(nóng)村“留守兒童”的學(xué)前教育問題.doc

淺談農(nóng)村“留守兒童”的學(xué)前教育問題 漳縣第二中學(xué) 王江平 郵編：748300 摘要：在農(nóng)村有一個特殊的未成年人群體農(nóng)村留守兒童，農(nóng)村留守兒童是社會關(guān)注的熱點問題，農(nóng)村留守學(xué)前兒童是農(nóng)村留守兒童中更為脆弱的特殊群體，他們占了相當(dāng)大的比例，由于他們的年齡較小，均在6周歲以下，有相當(dāng)多的兒童在嬰兒期父母就外出打工，把他們留在農(nóng)村交于祖父母、親戚朋友代為撫養(yǎng)教育。留守的兒童正處于成長教育的關(guān)鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念的引導(dǎo)與幫助，缺少父母情感上的關(guān)心和呵護，這對他們身心的健康發(fā)展產(chǎn)生很大的不利影響，留守學(xué)前兒童的利益迫切需要得到關(guān)注和重視。本文主要對農(nóng)村留守學(xué)前兒童的教育問題進行分析，并淺談對一線幼兒教師的建議，以促進農(nóng)村留守學(xué)前兒童健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：留守兒童 學(xué)前教育 農(nóng)村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村，不能和父母一起生活而需要其他親屬或委托人照顧的17周歲及以下的未成年人。農(nóng)村留守學(xué)前兒童是指0到6歲的由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村，由父母以外的監(jiān)護人負責(zé)一切生活起居的兒童。 農(nóng)村留守學(xué)前兒童的教育問題及成因 對兒童的教育，要從他們?nèi)松牡谝徊綄W(xué)前教育開始關(guān)注。 而農(nóng)村留守學(xué)前兒童的教育存在比較多的問題，通過調(diào)查分析，農(nóng)村留守學(xué)前兒童存在的諸多問題主要是由于家庭教育缺位造成的。親子教育是啟蒙教育、家庭教育的深化、是影響人一生的至關(guān)重要的教育。良好的親子教育氛圍，有利于培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的下一代。然而，在留守家庭中，父母長期在外，平時與子女缺少溝通，造成親情淡漠，導(dǎo)致父母與子女的關(guān)系相對疏遠，親子教育基本從孩子的成長中淡出，親情教育功能幾乎喪失，這種缺乏溝通和親情的關(guān)愛，很容易對留守兒童心理的健康成長產(chǎn)生諸多不利影響。 由于父母不在身邊，這些留守兒童缺少了與父母溝通的機會，入園后性格內(nèi)向，不愿與人交往，膽小、怕事，不善于表達自己的內(nèi)心想法，由于受到祖輩的影響，普遍思想呆滯，缺乏創(chuàng)造性，動手操作能力較差，。下面是一組調(diào)查所得的數(shù)據(jù)： 很少與父母聯(lián)系的大約25 認為一個幸福的家庭應(yīng)該和父母在一起的大約75. 非常想父母的大約65 做錯事被批評時當(dāng)面頂撞的大約10 在幼兒園里基本上沒有朋友的大約20 害怕陌生人的大約40 和（外）祖父母生活在一起的大約45 覺得自己很一般的大約50 學(xué)習(xí)上聽老師的話的大約25 覺得身邊得人不太關(guān)心自己的大約50 總是害怕被身邊人欺負大約35 從以上統(tǒng)計狀況可以看出，相當(dāng)一部分留守兒童渴望父母的關(guān)愛，希望多與父母進行心靈交流。有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨無助、悲觀寂寞。而有資料顯示：留守兒童心理問題的檢出率高達60，可見親子教育對兒童啟蒙教育的重要性。 再者，單親教育力不從心。單親監(jiān)護人因家務(wù)負擔(dān)較重而無暇顧及孩子的情緒與情感變化，對孩子的照料和教育也缺乏耐心。部分單親監(jiān)護人幾乎不與孩子溝通，很少顧及孩子的內(nèi)心感受，稍有不如意，便實行“呵斥教育”。而在農(nóng)村，這種父母一方外出打工的單親家庭數(shù)量龐大，這種殘缺的家庭教育給留守學(xué)前兒童帶來的消極影響不可低估。 三是隔代教育難以勝任。由于家中的年青人外出打工，家中的老人普遍文化水平不高，思想認識和價值觀念落后，在提倡素質(zhì)教育的今天，當(dāng)那些城里的孩子在學(xué)彈琴、跳舞、繪畫等一些特長時，這些農(nóng)村留守兒童仍是局限于學(xué)一些簡單的文化知識，甚至于有些兒童在入園前沒有看過圖畫書，不會講故事、做游戲，在入園后雖然有教師的輔導(dǎo)，但學(xué)習(xí)效果卻不好，家族教育的缺失，讓這些留守兒童普遍素質(zhì)不高。部分祖輩對留守學(xué)前兒童過分溺愛，僅僅注重物質(zhì)生活的滿足，卻缺乏道德和精神上的正確引導(dǎo)。也有部分隔代監(jiān)護人教育觀念保守落后，對孩子要求甚嚴，一旦犯錯非打即罵，容易導(dǎo)致留守學(xué)前兒童敵視或報復(fù)心理產(chǎn)生。同時，由于隔代年齡相差較大，且監(jiān)護人大都受教育程度不高，難以合理科學(xué)地對孩子進行有效的監(jiān)管，不利于孩子身心健康發(fā)展。四是親戚朋友教育形同虛設(shè)。作為代管人的親戚朋友因與留守學(xué)前兒童不是親子關(guān)系，在留守學(xué)前兒童教育問題上存在著“不敢管”與“不愿管”的心理。對他們而言，孩子安全是第一位的，至于留守學(xué)前兒童的行為習(xí)慣及心理需求卻極少被關(guān)注。 針對上述情況，我認為除了家庭要重視對留守學(xué)前兒童的教育外，一線的幼兒教師應(yīng)努力解決農(nóng)村留守兒童的學(xué)前教育問題，因為一線教師是除監(jiān)護人外和幼兒相處時間最長的人，也是對幼兒成長影響很大的人，恰當(dāng)?shù)暮侠淼貙W(xué)前教育對幼兒的成長至關(guān)重要。我粗淺的認為，一線幼兒教師應(yīng)該從以下幾方面入手： 一、培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)。 在與幼兒的祖父母進行充分的溝通后，改變他們的教育方式，把盲目的溺愛幼兒改為關(guān)愛、幫助幼兒、培養(yǎng)幼兒獨立的能力，在實際教學(xué)活動中，開展多種形式:如在小班幼兒中開展穿衣服比賽活動，找朋友活動，讓這些留守兒童盡快的適應(yīng)幼兒園生活，學(xué)會獨立生活。改變叛逆、孤僻的性格，能融入到集體生活當(dāng)中，學(xué)會關(guān)心別人，使他們能健康成長。二、關(guān)注幼兒的個別差異，因材施材。 對于班上的幼兒要特別關(guān)注那些基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高的幼兒，在日常的教學(xué)活動中，注重培養(yǎng)這些幼兒學(xué)習(xí)的自主性，養(yǎng)成他們能合理安排學(xué)習(xí)時間，獨立完成作業(yè)，克服學(xué)習(xí)中的困難，對于家庭條件好的幼兒，更是鼓勵參加各種興趣班，提高幼兒素質(zhì)。三、激發(fā)幼兒創(chuàng)造能力。 幼兒期是創(chuàng)造性發(fā)展最自由、最迅速的階段，但由于受祖輩的影響，留守兒童普遍缺乏創(chuàng)新的意識，知識面的狹窄讓他們無法認知一個嶄新的世界，因而在實際教學(xué)中，我們開展了一系列的活動開發(fā)幼兒潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性，例如：讓幼兒在一分鐘內(nèi)說出木材的新用途，紙的新用途等等。四、開展“我想對爸爸媽媽說”主題活動。 由于留守兒童缺少與父母交流的機會，我們便在教學(xué)中開展“我想對爸爸媽媽說”主題活動，讓幼兒把老師當(dāng)作自己的爸爸媽媽，說出自己想說的話，提出自己的要求，教師們在以后的生活、學(xué)習(xí)上便更多的按照孩子們的要求去做，給予他們更多的愛，讓他們在情感上得到滿足。 我國農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題,伴隨著我國社會轉(zhuǎn)型,在未來一段時間內(nèi)還會存在,且范圍大、影響廣.孩子是祖國的未來。教育好每一個孩子，讓他們健康茁壯的成長，是我們每一個人的心愿。農(nóng)村留守兒童，這一群特殊的群體，需要社會各界的關(guān)心，更需要教育工作者的關(guān)愛。留守兒童的問題目前還不能得到完全解決，但我們應(yīng)當(dāng)正視這一問題，為促進留守學(xué)前兒童身心健康發(fā)展和改善教育環(huán)境做出努力。參