計算機基礎課程教學方法的研究與實踐.doc

計算機基礎課程教學方法的研究與實踐摘 要 針對大學計算機基礎課程教學面臨的突出問題，探討在教學中如何采用“案例驅動，引導教學”的課堂教學方法、“問題驅動”的上機實踐和“興趣驅動的考核方式等多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，實行教師指導下的學生自主性學習。關鍵詞 計算機基礎課程案例驅動 問題驅動 興趣驅動 自主性學習1計算機文化基礎課程教學面臨的突的問題 目前，計算機文化基礎課程教學面臨的兩個突出問題是： 第一，由于地區(qū)差異、學校差異和學生基礎差異，學生的計算機水平參差不齊。 一部分常用計算機上網和玩游戲的學生認為自己已經會用計算機了，覺得沒必要學習專業(yè)課程或者學習不夠投入；而部分從未接觸或很少接觸過計算機的學生卻感覺這門課深奧難懂，他們甚至連開機、關機都不會！此外，由于本課程的教學對象是大一學生，他們剛從中學升人大學，習慣了中學的灌輸式教育，對大學的教學方法還不能適應。 第二，課程知識點多、操作性強與學時壓縮相矛盾。 計算機文化基礎課程的特點是知識點多、操作性強，且許多知識點之間存在某種內在的聯(lián)系。如果仍按照傳統(tǒng)的教學方法來系統(tǒng)講授，勢必需要大量的課時，但實際上該課程的學時較以前已被大大壓縮。 為滿足學生強烈的求知欲和不同專業(yè)學生的不同需求，首先對教學體系進行拓展，增開設了實用性、專業(yè)性更強，具有較寬應用領域的第二層次課程，包括“常用工具軟件使用”、“簡單數(shù)據庫及AcceSS 2000”、“網頁制作與FrontPage2000”和“數(shù)學建模和MATLAB應用”4門子課程。學生可以根據各自的興趣愛好、專業(yè)方向或就業(yè)意向自主選修課程，目的是進一步拓寬學生知識面，調動學生學習的主觀能動性，提高學生應用計算機解決問題的能力和水平，為進一步學習和掌握計算機相關課程奠定堅實的基礎。 但是，如果僅僅只是補充、更新教學內容和完善教學體系，而不采用配套的、先進的教學方法，將很難適應該課程內容多、知識更新快、學時少的特點，教學效果將大打折扣。 傳統(tǒng)教學方法通常是選用經典教材，對課程中各部分內容逐一詳細講解，甚至每個功能及操作都逐條命令地講解。這種教學方法比較適合基礎差的學生或習慣中學教學方法的學生，能使他們學會單一軟件的使用，但不利于學生自學能力的培養(yǎng)。而基礎好的學生會覺得太羅嗦、吃不飽，甚至因此喪失對計算機的學習興趣。 如何改進教學方法，兼顧不同水平學生的不同需求，解決本課程知識點多、操作性強與學時壓縮之間的矛盾，讓絕大多數(shù)學生在有限的時間內迅速掌握課程的基本概念、基本技能和應用，將本課程的計算機導論的作用充分發(fā)揮出來，都是本課程教學方法研究的重要課題。2 采用多種教學方法，倡導教師指導下的學生自主性學習 學生學習本課程是為了培養(yǎng)自身的計算機應用意識和能力，以適應將來學習和工作的需要，因此教學應更多地從應用的角度出發(fā)，講授有關的原理、概念和基本知識，使學生能熟練操作使用計算機。同時，計算機基礎教育應堅持廣度為主的原則，使學生對各種計算機知識有一個入門性的了解，突出計算機對人類文明發(fā)展的巨大作用，從需求的角度提高學生的學習興趣，消除學生對汁算機的陌生感。 為此，我們大力改進教學方法和教育技術，采用多種教學方法，且各種方法之間相互聯(lián)系，相互作用，來確保教學效果。 我們始終倡導教師指導下的學生自主性學習。在課堂教學中，避免照本宣科，對書上已有的、學生自學即能掌握的知識盡量少講，布置學生自學完成；而對書上沒有的、又非常實用的知識或技巧則通過實例演示說明。21采用“案例驅動，引導教學”的課堂教學方法 在課堂教學中，當講授新的知識時，大多采用實際的案例進行演示說明，并在演示過程中逐步引出各個相關知識點和概念。生動形象的案例中融合了多個概念和知識點，既容易激發(fā)學生的學習興趣，又有利于學生迅速掌握抽象的概念，并使學生形成和保持對信息技術的強烈求知欲。探索和遵循各相關知識點之間的內在聯(lián)系，在講授過程中循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，優(yōu)化壓縮，合理安排教學內容。 下面是在教學中采用案例驅動引導教學的一些具體實踐過程。(1)“漢字處理及Word”教學Word 2000是一個最常用、也似乎是最簡單的辦公自動化軟件，但很多人并沒有真正掌握其中的一些基本概念和使用方法，如目錄的制作、樣式和模板的制作及使用等操作，“分頁符”和“分節(jié)符”的使用等。甚至“回車符”也有很多人不能正確使用，而導致操作時費時費力、事倍功半。在教學中我們首先用一篇學生的畢業(yè)論文為例，如圖1所示。在此論文中，為了能使“摘要”后的“目錄”另起一頁，學生使用了多個“回車符”，這是很多人都易犯的錯誤。針對此間題，我們強調“回車符”是產生段落的“字符”，特別強調它同一般要被輸入的文章內容一樣，也是“字符”，而不是用來另頁的。此問題若與“數(shù)據在計算機中的存儲”中的ASCII碼的知識聯(lián)系起來，進而又可以講到“段落”排版中大家易出現(xiàn)的問題，并可引出與“段落”相關的“樣式”的概念及其應用，若再由“樣式”又講到“模板”，進一步擴展后，還可聯(lián)系到面向對象程序設計中“類”的概念。 此論文中的“目錄”不是一個會隨論文內容的修改而改變的“目錄域”，而是很費時費力制作出的“常量”目錄，教學中很自然地引導學生用插入目錄命令插入“目錄域”，并講到“域”的概念，還可聯(lián)系到程序設計中的“程序”及“函數(shù)”的概念 (2)“電子表格及Excel”教學 同樣，我們用一個學生易懂的案例“學生成績表”(見圖2)引出Excel的許多概念及功能。 把Excel 2000強大的“電子表格”與Word 2000中的“表格”進行比較，強調“單元格”與程序設計語言中“變量”的相似點，并特別強調單元格中“數(shù)據類型”及“數(shù)據類型決定數(shù)據存儲和數(shù)據運算”的概念。 通過“結論”列的填寫“=IF(G285，”優(yōu)秀”，”及格”)”，讓學生了解函數(shù)及程序設計語言中的條件分支結構及嵌套概念。 通過“名次”列的填寫，引出“排序”概念，并指出“排序”是“數(shù)據庫管理系統(tǒng)”的基本功能，引出了Excel 2000強大的“數(shù)據處理”功能，還可進一步簡單介紹 “關系即二維表”及關系型數(shù)據庫的概念，并說明Excel 2000雖不是關系型數(shù)據庫管理系統(tǒng)，但具有數(shù)據庫管理系統(tǒng)的一些基本的數(shù)據處理能力，再進一步引出數(shù)據庫管理系統(tǒng)軟件Access 2000。同一個“名次”列，又可用函數(shù)的方法填充“=RANK(G2，$G$2：$G$5)”，從而自然地引出學生不易理解的單元格地址引用中的“絕對引用”、“相對引用”及“混合引用”的概念。 總之，通過“案例驅動，引導教學”的課堂教學方法，枯燥、抽象的概念變得生動、具體，學生能迅速獲得感性認識，再經過教師的歸納和總結上升為系統(tǒng)的理論知識，從而達到了快速獲取和掌握知識的目的。22 采用“問題驅動”的上機實踐上機實驗題有兩種形式。一種形式寫明操作的步驟，學生只要按照實驗指導說明，逐條作，即可完成實驗內容。這種形式的實驗題適于學生上機實驗的早期，使學生能迅速上手，加學習的信心。另一種形式是以提問或問題的方式提出實驗要求，目標明確，但沒有給出具體的操作步，學生必須在認真聽課、課后全面復習的基礎上，通過上機實踐才能完成。 例如在講授完“操作系統(tǒng)及Windows 2000”后，我們提出了一些典型問題，如： “我想讓Windows啟動時播放一段好聽的音樂怎么辦?”，“我想給我的計算機加個屏幕保護在我離開的時候不讓別人動，怎么辦?”，“我的機器很慢，我怎么看到有哪些程序正在運行呢?”，“我忘了一個文件放在哪兒了，怎么找呀?” 這些富有挑戰(zhàn)性和實用性的實驗題，大大激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，很好地培養(yǎng)了學生應用計算機解決實際問題的能力。23 采用”興趣驅動”的考核方式 對第二層次課程的考核，我們采取大作業(yè)的方式取代了統(tǒng)一考試的方式，給予學生充分想象和創(chuàng)造的空間。學生的思維發(fā)展不受傳統(tǒng)考試的束縛，通過大作業(yè)其想象力和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。此外，學生要高質量地完成大作業(yè)，不僅需要靈活應用所學知識，同時還要結合課堂知識自學很多相關知識，因此也大大提高了學生的自學能力和綜合運用知識的能力。3 教 學 效 果 采用“案例驅動，引導教學”的課堂教學方法，改變了過去那種教師照本宣科、學生被接受的狀況。那些有一定計算機基礎的學生感到這門課程講授了許多他們過去不了解或沒有正確掌握的知識和技能，對計算機的學習興趣更濃厚了；那些計算機基礎較弱的學生也因為案例教學的優(yōu)勢，較快、較好地掌握了課程的基本內容。對第二層次課程采取“興趣驅動”的考核方式，學生所交的大作業(yè)內容豐富、形式多樣、風格迥異，充分體現(xiàn)出學生自己獨特的創(chuàng)意，通過創(chuàng)新實踐大大促進了學生的個性培養(yǎng)。例如，“網頁制作與FrontPage2000”的大作業(yè)結合網頁設計課程的特點，綜合了網頁設計、網頁制作、圖形圖像處理、在Intertnet中搜索信息、收發(fā)電子郵件、上傳下載文件等知識。許多學生將各種知識融會貫通起來，所設計和制作的網站別具一格，充分發(fā)揮了主動性和創(chuàng)造性。4 結 束 語 針對計算機基礎課程教學面臨的突出問題，我們在更新教學內容和完善教學體系的基礎上，大力改進教學方法和教育技術，采用了“案例驅動，引導教學”的課堂教學方法、“問題驅動”的上機實踐和“興趣驅動”的考核方式等多種教學方法，這些教學方法之間相互聯(lián)系，相互作用，較好地兼顧了不同起點學生的不同需求，解決了本課程知識點多、操作性強與學時壓縮之間的矛盾。實踐表明，先進的教學方法使學生在短時間內迅速掌握了本課程的基本概念、基本技能和應用，本課程的計算機導論的作用得到充分發(fā)揮，激發(fā)了學生對信息技術的興趣和熱愛，為學生學習計算機后續(xù)課程奠定了良好的基礎。教師指導下的學生自主性學習改變了傳統(tǒng)教學中以教師、教材為中心的教學模式，學生成為教學活動的主體，其自學能力、綜合運用知識能力得到了極大的提高。形式多樣的教學方法和考核方式充分挖掘了學生的潛力，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生的研究精神和創(chuàng)新能力。我們將一如既往，在教學實踐中不斷更新教學理念，不斷研究和探索計算機基礎教學新的教學方法和手段，努力推動我校計算機基礎教學的改革與發(fā)展。參 考 文 獻 1 中國高等院校計算機基礎教育改革課題研究組中國高等院校計算機基礎教育課程體系2 0 0 4北京：清華大學出版社