在開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的喜與憂(yōu).doc

在開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的喜與憂(yōu) 百峰小學(xué) 李學(xué)應(yīng)閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，還是提高教學(xué)質(zhì)量的焦點(diǎn)。不少的人為之奮斗一年又一年，卻兩手空空，毫無(wú)一點(diǎn)收獲，我也是一年四季為了閱讀教學(xué)尋找有效的方法，可也免不了同樣的命運(yùn)。我們不禁要問(wèn)：“閱讀教學(xué)為什么這么難哪？”是難在指導(dǎo)上，還是難在學(xué)習(xí)上，還是難在其它方面？通過(guò)今年秋半年的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，我覺(jué)得教師指導(dǎo)方法不當(dāng)是主要問(wèn)題，學(xué)生因素只能占在第二位，閱讀條件占第三位。綜合起來(lái)，閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高就成了我們教學(xué)的主要問(wèn)題。閱讀具有個(gè)性化特點(diǎn)，西方有諺語(yǔ)說(shuō)：“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀，不是做算術(shù)題，沒(méi)有唯一的正確答案。閱讀過(guò)程中，在作品的制約和規(guī)定上，讀者要基于自身的各種因素，加入自己獨(dú)特的想象，每一個(gè)學(xué)生就成了各自的哈姆雷特，這就充分說(shuō)明了閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理的事情在閱讀中并不少見(jiàn)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，這也是對(duì)閱讀個(gè)性化的最有力的說(shuō)服力。正因?yàn)殚喿x具有這樣的特點(diǎn)，給閱讀教學(xué)也帶來(lái)了新的教學(xué)困難。為了幫助學(xué)生解決一些學(xué)習(xí)上的困難，我在閱讀教學(xué)中采取了開(kāi)放教學(xué)，給學(xué)生足夠的時(shí)間、足夠的空間、足夠的方式讓他們?cè)诔浞肿x的基礎(chǔ)上再進(jìn)行分別、分類(lèi)交流指導(dǎo)，基本方法是任何一篇課文，交給學(xué)生只有一個(gè)字，那就是讀，至于怎樣讀，解決些什么問(wèn)題，教師一概不提，就連一個(gè)要求也不提。學(xué)生讀了課文，就會(huì)不自然地產(chǎn)生一些疑問(wèn)，他們會(huì)在同桌、小組里提出自己的疑問(wèn)，把這些星星點(diǎn)點(diǎn)的問(wèn)題解決以后會(huì)留下一些共性的問(wèn)題，把這些不能解決的問(wèn)題在課堂上提出來(lái)，進(jìn)行解決，教師再適當(dāng)?shù)丶舆M(jìn)一些學(xué)生沒(méi)有涉及的問(wèn)題，以幫助學(xué)生往更深一步探究，從而完成閱讀教學(xué)任務(wù)。通過(guò)這種方法，在半年的教學(xué)，我體驗(yàn)到了閱讀教學(xué)指導(dǎo)的喜悅，也品嘗過(guò)里面的艱辛，真是喜憂(yōu)摻半，喜的有以下三點(diǎn)：一、 模式是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的教學(xué)方式正是這種開(kāi)放的教學(xué)方式，課的前半部分是學(xué)生自由時(shí)空、自由學(xué)習(xí)方式的大開(kāi)放，后半部分則是學(xué)習(xí)交流的大開(kāi)放，思維大發(fā)展，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是由自主走向合作，再由合作到探究的全部過(guò)程，內(nèi)容則是由分散走向集中，難度也是由淺入深、螺旋上升的；同時(shí)也符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，不論學(xué)習(xí)能力的高低，都能參與學(xué)習(xí)的全部過(guò)程，都有適合自己學(xué)習(xí)的方式方法，都能從中得到不同程度的知識(shí)，都能從中獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。二、 交流能夠貫穿教學(xué)始終閱讀的過(guò)程是一種不斷生疑、不斷破疑，又不斷生疑的過(guò)程，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，”無(wú)疑則不能進(jìn)步，有疑則有問(wèn)，有問(wèn)就有了交流。這種教學(xué)方式是以同桌交流開(kāi)始，小組交流發(fā)展，全班交流則是對(duì)精髓的、中心的內(nèi)容的相互補(bǔ)充，集中各人的意見(jiàn)和看法進(jìn)行歸納總結(jié)，形成大致的意見(jiàn)，這就是探究。教師在這中間起到幫助連接、溝通、向深處遞進(jìn)的作用。課文讀完了仍然有問(wèn)題存在，仍然感覺(jué)到余味未盡這樣學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到了不斷地加強(qiáng)，學(xué)生提問(wèn)的能力相應(yīng)地也得到了不同程度的培養(yǎng)和提高。三、 看到了學(xué)生為自己鼓掌為了便于學(xué)習(xí)，我把學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的優(yōu)劣進(jìn)行了搭配，兩人一同桌，四人一個(gè)學(xué)習(xí)小組，他們的學(xué)習(xí)可積極了，有的同學(xué)為他們提出了一個(gè)問(wèn)題得到老師的表?yè)P(yáng)而為自己鼓掌，有的同學(xué)則因?yàn)樗麄優(yōu)樽约航鉀Q了一道難題而為自己鼓掌。最讓我難忘的是在教學(xué)我的伯父魯迅先生中，我用了充足的時(shí)間介紹了時(shí)代背景，并提示學(xué)生要在這個(gè)背景下去讀書(shū)。讀書(shū)活動(dòng)很積極，我深入到學(xué)生中去幫助他們解決一些實(shí)際困難，當(dāng)我來(lái)到楊映曉、龔敏等四人一小組中，她們向我交流了對(duì)魯迅“碰壁”的理解時(shí)，我給她們送去一個(gè)很興奮的大拇指，頓時(shí)她們高興得為自己鼓起掌來(lái)，教學(xué)進(jìn)行到了該交流這一內(nèi)容的時(shí)候，我讓她倆交流了自己的理解，全班同學(xué)也都不約而同地鼓起掌來(lái)，她們流動(dòng)得熱淚盈眶，課后同學(xué)們用各自不同的見(jiàn)解對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了評(píng)論。喜的有三點(diǎn)，憂(yōu)的也有三點(diǎn)：一、 課內(nèi)與課外怎么銜接閱讀是課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展，學(xué)生的成就不是在課內(nèi)取得的，而是在更廣闊的課外。新課標(biāo)要求學(xué)生課外閱讀量那么大，怎么能達(dá)到，不說(shuō)質(zhì)量，就連數(shù)量也不能達(dá)到。在我的教室里，可以這樣講學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了人手一冊(cè)課外書(shū)，這些書(shū)極少部分來(lái)自己學(xué)校的圖書(shū)室和我提供的，大多數(shù)來(lái)自己的，從類(lèi)型來(lái)看，大多數(shù)都是些作文類(lèi)、童話(huà)類(lèi)，其它類(lèi)幾乎沒(méi)有，我想了許久，課外應(yīng)該有這樣的類(lèi)別的書(shū)：有與教材相配套的資料類(lèi)別的，以幫助學(xué)生對(duì)課文的理解；有學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法介紹的；有科學(xué)家、政治家、名人等少年時(shí)代的故事；有反映意志磨練、心理承受歷練、勞其心智等；要有反映生活方面常識(shí)的；還要有科學(xué)幻想、科普讀物這些書(shū)從哪里來(lái)，學(xué)校沒(méi)有這個(gè)條件，家長(zhǎng)也沒(méi)有這個(gè)條件，我曾多次試圖讓學(xué)生家長(zhǎng)在購(gòu)書(shū)中能夠兼顧，36名學(xué)生就有36本不同類(lèi)型的書(shū)，應(yīng)該能滿(mǎn)足學(xué)生讀書(shū)的需求，可是不能二、 語(yǔ)文與生活怎么統(tǒng)一雖然“生活處處皆語(yǔ)文”，人們還說(shuō)“語(yǔ)文的外延等于生活的外延”，陶行知更加概括地說(shuō)“教育即生活”。話(huà)是這樣說(shuō)，現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)形勢(shì)好了，學(xué)生的生活卻過(guò)得非常單調(diào)，回到家里與電視形影不離，到了學(xué)校各門(mén)功課綁得緊緊的，上課、讀書(shū)、作業(yè)現(xiàn)在的學(xué)生，越大越不往人群中去，他們養(yǎng)成了孤辟的性格，與生活越走越遠(yuǎn)，語(yǔ)文中雖然有口語(yǔ)交際課，課堂上并不是生活呀；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是生活，但有誰(shuí)去帶著學(xué)生去體驗(yàn)？所以，我們的語(yǔ)文課在很大程度上就上不成了，最簡(jiǎn)單的有感情地誦讀課文，學(xué)生哪里有悲歡離合的體驗(yàn)?zāi)?，他們?cè)趺醋哌M(jìn)作者的心中，用作者的感情去朗讀課文呢？在教學(xué)十里長(zhǎng)街送總理一文，那么好感情朗讀的課文，學(xué)生竟讀得十分地糟糕，再見(jiàn)了，親人也讀不出與親人離別的味道三、 問(wèn)題和提問(wèn)怎么諧調(diào)學(xué)生有了問(wèn)題意識(shí)，不等于就有了提問(wèn)的勇氣和能力，問(wèn)題和提問(wèn)之間還有一種心理狀態(tài)作屏障，干擾著問(wèn)題和提問(wèn)的諧調(diào)。這種心理狀態(tài)是積極的，對(duì)提問(wèn)起到了直接的促進(jìn)作用，反之則成了提問(wèn)的心理障礙，而我們的學(xué)生則是后一種。這種心理狀態(tài)怎樣調(diào)試，我沒(méi)有找到方法，我試圖創(chuàng)造寬松的環(huán)境先讓一部分學(xué)生問(wèn)起來(lái)，取得了一些成效，在這種人人都在搶著提問(wèn)和回答問(wèn)題情境中，那些不愿動(dòng)口的人也能參與進(jìn)來(lái)，可是這種情況總是比較少，學(xué)習(xí)成績(jī)差一點(diǎn)的同學(xué)總只能完成一些讀書(shū)、答一些簡(jiǎn)單的提問(wèn)，“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，即使是一些好一點(diǎn)的同學(xué)提的問(wèn)題也總是抓不到點(diǎn)子上去，甚至不沾邊。老師想通過(guò)提問(wèn)來(lái)使學(xué)習(xí)向深處更進(jìn)一層，可老師關(guān)心的問(wèn)題和課文中要求解決的問(wèn)題總是不能提出來(lái)，老師只能干著急，無(wú)計(jì)可施。我想，造成這樣的局勢(shì)，除教師不能耐心等待之外，還是教師沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生去提問(wèn)，因?yàn)槲以趥湔n時(shí)，對(duì)兩個(gè)問(wèn)題忽略得最多、也最痛心，一個(gè)是閱讀的層次，沒(méi)有認(rèn)真地去把握；二是從這一層到下一層怎樣過(guò)度，提出一個(gè)什么樣的問(wèn)題或抓住學(xué)生一個(gè)什么樣的問(wèn)題過(guò)渡心中無(wú)數(shù)，有時(shí)甚至是隨心所欲，能做成什么樣就是什么樣。我認(rèn)為這是我今后進(jìn)行閱讀課指導(dǎo)要很下的兩個(gè)功