《閣夜》說(shuō)課稿.doc

閣夜說(shuō)課稿黃治富尊敬的各位老師，您們好！我說(shuō)課的題目是閣夜。下面，我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)幾個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。一、說(shuō)教材。（一）本課在教材中所處的地位和作用。閣夜是人教版高中語(yǔ)文選修教材中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞第三單元中的第2首，該單元選唐宋詩(shī)詞10首，總的教學(xué)目的是“因聲求氣，吟詠詩(shī)韻”，在反復(fù)誦讀中，運(yùn)用聯(lián)想和想象，探究詩(shī)詞的意韻，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞唐宋詩(shī)詞的能力。閣夜的作者是唐代著名的大詩(shī)人杜甫。（二）教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)。根據(jù)新課標(biāo)、單元提示的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：1、知識(shí)與技能：分析、體悟本詞的內(nèi)容、情感，領(lǐng)會(huì)作者抒發(fā)感情的獨(dú)特風(fēng)格，進(jìn)一步提高詩(shī)詞鑒賞的能力。2、過(guò)程與方法：了解作者，聯(lián)系時(shí)代特點(diǎn)及作者的當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷、情感走進(jìn)文本；反復(fù)誦讀，進(jìn)行整體感知，體會(huì)作者情感。3、情感態(tài)度價(jià)值觀：教育學(xué)生懂得珍惜時(shí)光，懂得客觀看待人和事，學(xué)習(xí)前人的閃光點(diǎn)；充分挖掘詩(shī)詞內(nèi)在的人文精神，更好地體會(huì)詩(shī)詞中蘊(yùn)含的歷史文化內(nèi)涵。（三）教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：分析體悟本詞的內(nèi)容、情感，領(lǐng)會(huì)作者抒發(fā)感情的獨(dú)特風(fēng)格，提高詩(shī)詞鑒賞的能力。教學(xué)難點(diǎn)：體悟本詞的意境和情感，領(lǐng)會(huì)作者創(chuàng)建意境，抒發(fā)感情的獨(dú)特手法和風(fēng)格。以上設(shè)置所體現(xiàn)的教學(xué)理念是：新課標(biāo)要求文言詩(shī)文的教學(xué)要“從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中吸取民族智慧”。注重鑒賞方法的整合，把引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體即學(xué)生的積極分析放在首位并貫穿本課教學(xué)的始終，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的鑒賞活動(dòng)。二、說(shuō)教法和學(xué)法。（一）說(shuō)學(xué)情。學(xué)生在平時(shí)的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，存在著兩大問(wèn)題：首先是學(xué)生往往脫離作家及特定的時(shí)代背景，斷章取義，挖掘不出詩(shī)文的歷史文化內(nèi)涵，得到的只是一些膚淺的東西；其次是學(xué)生普遍表現(xiàn)出缺乏鑒賞興趣和鑒賞技巧不足，興趣的缺乏使學(xué)生讀不進(jìn)去，自然也就無(wú)法理解，而技巧的不足使學(xué)生鑒賞時(shí)只能留于表面，無(wú)法進(jìn)行深入地分析和理解。（二）說(shuō)教法。來(lái)源：(/s/blog_490341ed0100ghov.html) - 【原創(chuàng)】中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞虞美人說(shuō)課稿1_似水流年365_新浪博客 鑒于此，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欣賞興趣，豐富學(xué)生的鑒賞技巧，我遵循著“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，在本課的教學(xué)中主要運(yùn)用了以下幾種方法：1、情境教學(xué)法。首先播放帶畫(huà)面的鄧麗君的纏綿哀怨的歌曲虞美人，引起學(xué)生興趣，使學(xué)生從情感上走進(jìn)文本，2、誦讀教學(xué)法。文言詩(shī)詞遵循“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的規(guī)律， 通過(guò)聲情并茂的吟誦，自然形成一定的文言語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣，為進(jìn)入詩(shī)歌的情境打好基礎(chǔ)。3、討論、分析探究法。 新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，所以在本課教學(xué)中，我設(shè)置了三個(gè)探究點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，進(jìn)行個(gè)性化解讀。 （三）說(shuō)學(xué)法。學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)培養(yǎng)鑒賞興趣、豐富鑒賞技巧的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)感受音樂(lè)，伴唱歌曲，提起興趣，走入文本；學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，在教師的指導(dǎo)下自主地思考、分析、討論，從而解決問(wèn)題。體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念。同時(shí)在賞析本詞中也完成了對(duì)以往知識(shí)、方法的回顧和整合。最后通過(guò)完成課后作業(yè)，舉一反三，進(jìn)一步鞏固知識(shí)，熟練技巧，提高能力。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）播放帶畫(huà)面的鄧麗君的纏綿哀怨的歌曲虞美人導(dǎo)入。詞最初是歌唱的文學(xué)，為了進(jìn)一步引起學(xué)生的情感共鳴，以更好地置身詩(shī)境。我設(shè)計(jì)用課件播放鄧麗君演唱的虞美人，讓學(xué)生體會(huì)本詞的音韻美，在幽怨的音樂(lè)氛圍中，通過(guò)聯(lián)想和想象，更好地置身詩(shī)境，為下面的賞析奠定良好的情感基礎(chǔ)。（二）交代課題介紹詞牌的來(lái)歷。（板書(shū)）啟發(fā)學(xué)生思考李煜用虞美人作詞牌的用意-奠定凄涼悲婉的感情基調(diào)。（三）了解李煜及創(chuàng)作背景。知人論世是詩(shī)歌鑒賞的重要環(huán)節(jié)，李煜的身份和經(jīng)歷又是中國(guó)古代詩(shī)人中獨(dú)有的，因此了解李煜是鑒賞本詞的關(guān)鍵。此環(huán)節(jié)我安排的內(nèi)容是：請(qǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上依據(jù)注釋和自我了解簡(jiǎn)介李煜；（四）吟唱、誦讀。1、學(xué)生吟唱歌曲虞美人，方式有全班齊唱和一個(gè)學(xué)生獨(dú)唱，要求唱出今非昔比的凄涼感。2、用課件播放示范朗讀錄音。讓學(xué)生聽(tīng)、感悟、進(jìn)而得到啟示。3、我有感情地范讀作品，讓學(xué)生掌握一定的朗讀技巧。4、學(xué)生誦讀詞虞美人方式有全班齊讀，一個(gè)學(xué)生代表讀，要求文從字順，初步找凄涼之感。（五）分析作品。在分析作品上總體采用了體現(xiàn)“教師主導(dǎo)性”的問(wèn)題引導(dǎo)法和“學(xué)生主體性”的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。具體方法是我先提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，我再進(jìn)行小結(jié)的方法，既發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)欣賞音樂(lè)和聽(tīng)、讀作品，讓學(xué)生總體把握全詞的情感基調(diào)是什么，我首先提出問(wèn)題：請(qǐng)找出詞中最能概括李煜內(nèi)心感受的一個(gè)詞？愁。并由此引出問(wèn)題：李煜的愁有哪些？本詞是如何寫這些愁的？這幾個(gè)問(wèn)題既交代了本詞鑒賞的思路，也組成了本課板書(shū)的主要框架。問(wèn)題1、“春花秋月何時(shí)了”，春天的花、秋天的月，那么充滿詩(shī)情畫(huà)意、那么美好的事務(wù)，作者為什么說(shuō)“何時(shí)了”，為什么巴望它趕快結(jié)束呢？詞人用了什么表現(xiàn)手法？ 結(jié)合板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系特定的時(shí)代背景和作者身份變化后復(fù)雜的思想感情，了解作品知人論世的特點(diǎn)。學(xué)生討論交流回答問(wèn)題后我進(jìn)行問(wèn)題小結(jié)（肯定學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)其積極性）：“春花秋月”的確是美好的事物，然而隨著詞人身份地位的改變，這些美好的事物在詞人心里也消退了顏色，原來(lái)錦衣玉帛、朝歌夜弦伴著“春花秋月”的生活，現(xiàn)在只能徒增一個(gè)“階下囚”的無(wú)限悲傷，這樣美好的事物是不是不如結(jié)束才好呢？詞人用了設(shè)問(wèn)的手法來(lái)表現(xiàn)問(wèn)題2、“往事知多少”中的往事指什么？“往事”的內(nèi)容很豐富，可以泛指他做帝王時(shí)的一切活動(dòng)，比如后宮佳麗的簇?fù)?、高座廟堂萬(wàn)壽稱臣的尊嚴(yán)以及為所欲為的自由感情等，我不做最后結(jié)論，學(xué)生討論后作答，鼓勵(lì)學(xué)生在知人論世的基礎(chǔ)上各抒己見(jiàn)，進(jìn)行個(gè)性化解讀。問(wèn)題3、“小樓昨夜又東風(fēng)”中的“又”字體現(xiàn)的是什么情緒？結(jié)合板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，揣摩詩(shī)人情感?！坝帧庇兄貜?fù)，連續(xù)，加重語(yǔ)氣，更近一層等含義，學(xué)生拓展思考，東風(fēng)又來(lái)是不是只能加重詞人的無(wú)奈和愁情？問(wèn)題4、“故國(guó)不堪回首月明中”在句式上有何特點(diǎn)？月明有何含義？鞏固文言句式特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生分析“故國(guó)不堪回首月明中”實(shí)際為“不堪回首月明中故國(guó)”，定語(yǔ)后置句。引導(dǎo)學(xué)生抓住月亮意象中“思鄉(xiāng)”、“憂傷”的意義，以更好地理解詞人對(duì)故國(guó)山河的懷念和憂傷凄涼的情感。問(wèn)題5、“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”中體現(xiàn)了詞人怎樣的情感？“改”的只是“朱顏”嗎？詞人用了什么表現(xiàn)手法？結(jié)合板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生在知人論世的基礎(chǔ)上深入歷史討論探究：體現(xiàn)了物是人非的凄涼?！案摹钡倪€有人的地位：由一國(guó)之君淪為階下囚；還有人的感受：由富貴尊榮到忍辱蒙羞。詞人在此運(yùn)用了對(duì)比的手法來(lái)表現(xiàn)。問(wèn)題6、“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法，如何來(lái)品味這句千古流傳的名句？這是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。先由學(xué)生獨(dú)立思考，而后在教師的提示引導(dǎo)下，由學(xué)生自由討論后發(fā)表意見(jiàn)，最后由我總結(jié)自己的觀點(diǎn)，本句運(yùn)用了比喻的手法。從比喻本身的作用來(lái)看，把抽象的感情具體化，并賦予無(wú)形的愁以有形的質(zhì)感。春季的水量是豐沛的，詞人的愁就象這“一江向東流的春水”一樣汪洋恣肆，奔放傾瀉；有如春水之不舍晝夜，長(zhǎng)流不斷，無(wú)窮無(wú)盡，讓我們更好地體會(huì)的愁之深、愁之多、愁之長(zhǎng)、愁之綿綿不絕。這種寫法跟李白的“白發(fā)三千丈，緣愁似箇長(zhǎng)”一樣，把抽象的愁情形象化，可以確切地感受到作者的感情深度。（六）、板書(shū)設(shè)計(jì)。1、通過(guò)板書(shū)進(jìn)行總結(jié)，李煜的愁有哪些？往事之嘆，變遷之感 ，故國(guó)之思，亡國(guó)之痛。感慨人事哀嘆命運(yùn)2、本詞是如何寫這些愁的？設(shè)問(wèn)， 對(duì)比 ，比喻。板書(shū)設(shè)計(jì)使學(xué)生對(duì)