中小學教師幸福感調查與分析.doc

中小學教師幸福感調查與分析 摘要本研究通過對99名教師問卷調查發(fā)現(xiàn)，（1）不同教師群體在知足充裕體驗指數(shù)上有顯著性差異；（2）性別在家庭氛圍體驗指數(shù)上有顯著差異，其中女性高于男性；（3）年齡對工作滿意度體驗指數(shù)、自我接受體驗指數(shù)、生活滿意度體驗指數(shù)有顯著性影響；（4）教齡在專業(yè)成長、工作滿意度、自我接受、人際適應、家庭氛圍、生活滿意度六緯度上有顯著性差異；（5）職位在知足充裕體驗、身體健康體驗指數(shù)上有顯著性差異；（6）工資滿意度對知足充裕體驗、工作滿意度體驗、生活滿意度體驗、總體幸福感有顯著性影響。針對調查結果，分析了影響教師幸福感的主要因素。關鍵詞幸福感；中小學；教師 中圖分類號G44 文獻標識碼B 文獻標識碼1671-2684（2008）10-0012-04 一、問題的提出有研究表明，一個幸福的人，在生活的各個層面上都會比較成功，包括婚姻、友誼、工作以及健康。英國教育家Elizabeth Holmes在教師的幸福感一書中指出，幸福感是一種源自內心的主觀感受，它要求身心之間的和諧，意味著生活中各個情緒體驗的維度所具有的平衡感和舒適感。當代美國心理學家Seligman等人倡導的積極心理學認為，幸福是一種主觀性很強的情緒體驗，因此又稱主觀幸福感。主觀幸福感是一個人積極體驗的核心，同時也是其生活的最高目標。美國心理學家Diener（2000）認為，主觀幸福感有三個特點：第一，它存在于個體的體驗之中，具有主觀性。個體是否幸福主要依賴個體自己的標準而不是依賴他人或外界的標準。第二，主觀幸福感不僅指主體沒有消極的情緒體驗，更是指主體要能體驗到積極的情緒。第三，主觀幸福感不是指個體對其某一單獨的生活領域評價后的體驗，而是指個體對其整個生活評價后的總的體驗。幸福感是教師專業(yè)發(fā)展的動力。陳艷華（2003）指出，教師的幸福就是教師在自己的教育工作中，基于對幸福的正確認識，通過自己不懈的努力，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，實現(xiàn)自身和諧發(fā)展而產生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態(tài)。教師幸福感是教師在教育教學過程中得到的一種精神滿足，是從追求理想到實現(xiàn)理想的一種情感體驗。以往我們對教師的關心和培養(yǎng)的傳統(tǒng)理念是，注重教師的專業(yè)發(fā)展和成長，忽視了對教師的人文關懷。我們前期在對教師生涯發(fā)展輔導課題研究時發(fā)現(xiàn)，由于教師長期在高壓力、超負荷、強責任的環(huán)境下工作，已經使大部分教師產生職業(yè)倦怠和自我概念的缺失，由此引起我們的思考，即如何在有效促進教師專業(yè)成長的同時，能更好地、全面地了解教師的成長需求；在指導教師專業(yè)成長時，如何啟發(fā)教師具有積極向上的生活信念、樂觀開朗的生活態(tài)度、科學健康的生活方式。要讓教師知道“我到底為什么工作”，引發(fā)教師思考“工作不僅強調提供報酬，更加強調給個體所帶來的自身成長、自我發(fā)展”，如多問問自己：“我學到了什么”，“我體驗到了什么”，“我在這里和其他人所做的工作使我的人生發(fā)生了怎樣的變化”“一定要讓人們能夠有自由發(fā)揮的空間，讓他們能以自己的方式成長，那么他們將會充滿成就感和滿足感?！保ㄒ酝跣∑降钠孥E）當教師在自己職業(yè)生涯中有意識地努力去改變生活態(tài)度，不斷融洽與學生的關系，那么他就更可能在同樣的艱辛、同樣的壓力環(huán)境下體驗到幸福，獲得成功。二、研究方法1.問卷編制本研究采用邢占軍編制的“中國城市居民主觀幸福感量表簡本”。為了使問卷更符合本研究的目的，貼近本校教師的實際情況，課題組對問卷進行了改編。整個調查問卷包括兩個部分： （1）教師個人基本情況（問卷一）包括性別、年齡、年級、教齡、職稱、職位、是否班主任、工資待遇、婚姻狀況九個方面，由被試依據實際情況進行選擇。 （2）教師幸福感量表（問卷二）包括知足充裕體驗指數(shù)、心理健康體驗指數(shù)、專業(yè)成長體驗指數(shù)、工作滿意度體驗指數(shù)、自我接受體驗指數(shù)、身體健康體驗指數(shù)、心態(tài)平衡體驗指數(shù)、人際適應體驗指數(shù)、家庭氛圍體驗指數(shù)、生活滿意度體驗指數(shù)十個緯度。這十項指數(shù)的和為被試的總體幸福感，得分越高表示幸福感體驗越強。2.統(tǒng)計方法統(tǒng)計工具為SPSS13.0，采用方差分析。3.樣本構成問卷調查對象是風華中學全體教師，發(fā)放問卷102份，回收有效問卷99份，所有問卷均采用匿名方式進行調查。三、調查結果1.風華中學教師幸福感概況統(tǒng)計結果表明，風華中學教師幸福感指數(shù)最高的為家庭氛圍，其次是人際適應；最低的為身體健康，其次是知足充裕；總體幸福感為70.03（見圖1）?？梢?，風華中學教師群體之間的人際關系是積極的，教師的專業(yè)成長和自我接受也比較樂觀，而教師的身體健康和情緒調適是我校教師生涯輔導工作要關注的重點。2.各因素對教師幸福感的影響對教師幸福感的十個維度分別在性別、年齡、年級、教齡、職稱、職位、是否班主任、工資待遇、婚姻狀況背景變量間進行方差分析，其中存在顯著性差異的數(shù)據見表3.1。表3.1 不同背景變量高中教師的幸福感(表略）（1）不同教師群體（高一、高二、高三、行政干部）在知足充裕體驗指數(shù)（F=3.856，P0.05）上有顯著性差異，行政人員對這一指數(shù)的體驗最高（7.444），高一年級最低（5.806）。不同群體在其余各維度之間不存在顯著差異。 （2）性別對家庭氛圍體驗指數(shù)（F=7.979，P0.01）有顯著影響，女性（8.345）高于男性（7.536）。 （3）年齡對工作滿意度體驗指數(shù)、自我接受體驗指數(shù)、生活滿意度體驗指數(shù)有顯著性影響，詳細情況見表3.2。（表略）表3.2 不同年齡段教師的幸福感（表略） 工作滿意度體驗指數(shù)：46歲以上教師群體最高，3645歲最低；自我接受體驗指數(shù)：25歲以下教師群體最高，3645歲最低；生活滿意度體驗指數(shù)：46歲以上教師群體最高，2635歲最低?！八氖换?、五十知天命”，對于46歲以上此年齡段的教師來說，家庭較穩(wěn)定，子女已成人，經濟負擔輕，業(yè)務方面是學校里的骨干，成就動機強，從物質的關注轉移到自身成就感的滿足，群體的溫暖感、信任感的滿足。因此，他們比較能夠在工作中體驗到快樂，職業(yè)的認同感和滿意感較高。3645歲是一個充滿較高壓力的年齡段，此階段的教師，他們一方面處于事業(yè)發(fā)展的關鍵階段，社會期望高、組織要求高。而工作之外，他們還需花一部分精力在家庭的營造、子女的教育成長、老人的贍養(yǎng)照顧上，同時也面臨著精力的衰退。多種內外壓力問題影響此階段教師的幸福感。2635歲年齡段教師處于人生的一個關鍵期，他們面臨立業(yè)、擇偶、成家、生育后代等人生大事。其中教師能否在自己學科專業(yè)上有所建樹，能否非常順利地通過中級和高級教師的職稱評定，以及向特級教師目標努力是他們專業(yè)發(fā)展關注的重點。在實現(xiàn)生活目標和職業(yè)目標的過程中，每個環(huán)節(jié)都需要他們全力以赴地去對待，稍有不慎便會對自己的生活質量產生很大影響，為此他們不僅要克服由于大量付出而產生的身體疲勞，還要面對巨大的職業(yè)競爭和改善生活的壓力，因而生活滿意體驗相對較低。25歲以下教師自我接受體驗得分最高，他們年輕、有活力，碰到的困難和挫折少，生活壓力不大，個性較為張揚、自信?？傮w幸福感指數(shù)隨著年齡的增長呈逐漸下降趨勢，但到了46歲以上年齡組，幸福感指數(shù)呈現(xiàn)出大幅度的回升，這與我們平常的分析符合。 （4）教齡對專業(yè)成長、工作滿意度、自我接受、人際適應、家庭氛圍、生活滿意度六方面有顯著影響 （見表3.3）。表3.3 不同教齡段教師的幸福感（表略） 數(shù)據表明，26年以上教齡組在工作滿意度體驗指數(shù)上得分最高；2125年教齡組在專業(yè)成長、家庭氛圍、生活滿意度這三個體驗指數(shù)上得分最高；2年以下教齡組在自我接受和人際適應體驗指數(shù)上得分最高。1620年教齡組在工作滿意度、自我接受、生活滿意度這三個體驗指數(shù)上得分最低；1115年教齡組在專業(yè)成長和人際適應體驗指數(shù)上得分最低；610年教齡組在家庭氛圍體驗指數(shù)上得分最低?？傮w幸福感指數(shù)，2125年教齡組得分最高（74.815）；1115年教齡組得分最低（65.389），兩者相差8.426。此現(xiàn)象與美國心理學家卡曼的生命周期理論相吻合，卡曼根據能力和心理把個體的成熟過程分為四個階段：不成熟度階段、初步成熟階段、比較成熟階段、高成熟度階段。1115年教齡段的教師處于初步成熟階段，他們任務多、壓力大，自身的困難多，因此，組織在給予他們任務的同時，要對他們的生活給予更多的人文關懷。2125年教齡段的教師處于高成熟階段，他們在教育實踐中已基本形成了自己的特色和教育風格，已經成為學校各項工作的領軍人物，他們的工作成熟度與心理成熟度相對較高，成就動機強，成功的體驗多，幸福感高。 （5）職位在知足充裕體驗、身體健康體驗指數(shù)上有顯著性差異（見表3.4）。表3.4 職位對教師幸福感的影響（表略）行政干部在知足充裕、身體健康等體驗指數(shù)上得分最高，普通教師知足充裕體驗指數(shù)得分最低。年級組長或教研組長身體健康體驗指數(shù)最低，這些教師的工作壓力較大。教師的總體幸福感指數(shù)與職位有關，按照職位的高低，其幸福感也呈現(xiàn)從高到低的逐步下降趨勢。這一現(xiàn)象符合中國“讀書做官論”、“做官成就論”的文化價值觀。不過值得注意的是，教師的身體健康體驗總體平均分較低，得分最高組是6.488分。從這一點來看，目前教師群體的身體健康狀況直接影響到教師幸福感，不容樂觀。 （6）工資滿意度對知足充裕體驗、工作滿意度體驗、生活滿意度體驗、總體幸福感有顯著性影響（見表3.5）。表3.5 工資滿意度對教師幸福感的影響（表略）工資滿意度對教師整體幸福感有著極其顯著的影響，其中感到滿意的教師，其幸福感體驗指數(shù)（77.22）比感到不滿意的教師（67.55）高出近10分。其實，可以說教師的幸福感是與其對工資收入的滿意程度直接聯(lián)系的。這表明，在市場經濟下，教師付出的勞動與獲得的物質地位不匹配，與其他相當?shù)男袠I(yè)相比，教師收入處于下層。如果教師的職業(yè)壓力、職業(yè)責任與物質地位相比太過懸殊，勢必會影響教師的幸福感。不過我們覺得，真正理解了工作，才能真正理解生命?！懊恳粋€人都能找到對自己人生有意義的工作，它不僅能夠滿足你的物質幸福，如薪水、待遇、工作環(huán)境、福利、保險和升遷；還能夠滿足你的社會幸福，如你的社會地位、社會影響力、受尊重和被愛戴；更能夠滿足你的精神幸福，它會讓你覺得人生有價值、有意義、有創(chuàng)造性、有成就感和滿足感?！保ㄕ酝跣∑狡孥E變不可能為可能中國青年出版社2008年版）（7）經檢驗，職稱、是否班主任、婚姻狀況對教師幸福感沒有顯著性影響。四、教師幸福感的影響因素分析通過對訪談及調查資料的整理，課題組發(fā)現(xiàn)教師的身心健康、職業(yè)認同感、個人成長和工資收入等因素都在不同程度上影響著教師的身心狀態(tài)和精神風貌。1.身心健康影響教師的幸福感體驗幸福感是個體身心之間的和諧，意味著生活中各個維度所具有的平衡感和舒適感，而健康是影響整體幸福感的一個重要因素。教師工作負擔重，既要忙于教育、教學，又要忙于應付學校和上級的各種檢查和考核；既要不加重學生學習負擔，又要提高學生的學習成績和教育教學質量；既要幫助學生和家長實現(xiàn)他們追求的目標，還要時時處處保證學生的健康和安全。教師的職業(yè)特點決定了他們要備課、批改作業(yè)、進修、繼續(xù)教育，在8小時工作之外，還要家訪、繼續(xù)工作，他們無法在規(guī)定的時間內來完成規(guī)定的工作。繁忙的工作使教師幾乎騰不出時間來進行身體鍛煉，“兩眼一睜，忙到熄燈”是很多教師真實的生活寫照，長此以往必定影響教師的身體健康。教師背負著培育下一代人才的巨大責任，社會對教師也寄予了深切的厚望，一旦教師的努力與社會的期望不能合拍的時候，對教師的責難便開始了。因工作、生活、人際關系等困惑和矛盾，一旦教師自身患病或周圍同事患病，都會加劇教師的心理負擔。凡此種種不同程度的心理問題，還會由于工作的繁忙、條件的限制以及無求助意識，得不到及時的疏導，從而增加教師的消極情緒體驗，這必將減弱教師對幸福感的感受。2.職業(yè)認同影響教師的幸福感體驗“職業(yè)認同”是指一個人對所從事的職業(yè)在內心里認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。職業(yè)認同是人們努力做好本職工作，達成組織目標的心理基礎。申繼亮教授認為，職業(yè)認同是影響教師工作滿意度、職業(yè)倦怠水平和工作壓力的主要因素。我們研究發(fā)現(xiàn)，來自同一學校的教師感受到的壓力程度是不相同的，這除了跟教師本人的專業(yè)素養(yǎng)、應對能力有關外，也與教師對工作的認可和熱愛程度相關。教師的職業(yè)幸福感主要來自對教師職業(yè)的熱愛，如果你熱愛教師職業(yè)，你就不會覺得累而會覺得幸福，教師只有沉浸于其中才能真正地感受到職業(yè)的幸福感。因此，有的教師雖然工作非常辛苦，卻樂在其中，其原因就是他喜歡教師這個職業(yè)，有著強烈的職業(yè)興趣和很高的職業(yè)認同。3.個人成長影響教師的幸福感體驗幸福是一種主觀性很強的積極的情緒體驗，客觀條件只作為影響主觀體驗的潛在因素。心理學研究表明，教師自我的心理負荷和消極情緒反應主要有三方面原因：一是教師對自身能力、水平認識不足，過高估計自己，自我期望與目標不切實際，經常導致活動失敗而引發(fā)心理負擔、焦慮不安；二是教師本身的人格缺陷，如名利思想、患得患失、追求完美、意志力薄弱、人際交往不良、猜疑妒忌、情感缺失等造成的心理壓力；三是思考問題的方式和角度不正確造成偏見而產生的心理壓力。而教師特定的職業(yè)特點也需要教師具備多種能力，如專業(yè)能力、管理能力、情緒調控能力、人際交往能力、表達溝通能力等，以靈活勝任工作中不同角色的需要。因此，作為個體的教師，其自身的成長是非常重要的，這不僅關系到自己的心理健康，還會影響到師生關系、同事關系和家庭的健康與和諧。只有對自己認識越深刻，理性地調