杭州市農(nóng)村中(小)學教師素質(zhì)提升工程.doc

杭州市農(nóng)村中（?。W教師素質(zhì)提升工程新課程小學語文教學設(shè)計與案例分析復(fù)習提綱一、 填空題1、形象、直觀的教學手段包括簡筆畫、演示（實物肢體語言）、電教媒體、實驗操作等。2、鞏固識字的最好辦法是學用結(jié)合。3、口語交際能力的訓練不僅要重視口語交際課的教學,而且要在各科教學（語文教學的各個環(huán)節(jié)）和日常生活中有意識地鍛煉學生的口語交際能力,全方位多角度地訓練。4、口語交際課的教學設(shè)計,首先要選好話題。話題要貼近生活,密切聯(lián)系學生的 經(jīng)驗世界和想象世界,使每個學生有話可說,有話要說。5、口語交際的核心是交際二字,注重的是人與人之間的交流和溝通?？谡Z交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。6、口語交際的核心是交際二字,注重的是人與人之間的交流和溝通?？谡Z交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。7、閱讀教學過程是學生、教師、文本之間對話的過程。8、現(xiàn)代閱讀觀認為,學習者原有經(jīng)驗是學習的基礎(chǔ),知識或信息的獲得是學習者通過新舊知識經(jīng)驗反復(fù)的、雙向的相互作用和過程而建構(gòu)成的,外部信息的輸入如果沒有主體已有的經(jīng)驗作為基礎(chǔ),這種信息對于學生來講,是毫無意義的。9、語文課程標準指出:寫作教學應(yīng)貼近學生實際,讓學生易于動筆, 樂于表達 ，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感。10、課標實施建議中就明確提出:“綜合性學習,主要由學生自行設(shè)計和組織活動。”11、語文綜合性學習應(yīng)以活動為主要開展形式,溝通課堂內(nèi)外,充分利用學校、家庭 、社區(qū)等教育資源。12、開展綜合性學習活動,拓寬學生的學習空間,增加學生的語文實踐機會,強調(diào)學生的親身經(jīng)歷,要求學生積極參與到各項活動中去,在做、考察、實驗、探究等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題,體驗和感受生活,發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。13、語文課程標準提出:語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)該積極提倡。14、教學目標有兩種敘寫方式:分解式和交融式。15、交融式目標在敘寫時不會出現(xiàn)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這幾個明顯的提示語,但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都 在一起。最大的優(yōu)點就是敘寫方便。16、清晰明確，乃是教學目標敘寫的靈魂。17、教學目標敘寫時,首先,要注意選用合適的刻畫動詞,然后要明確表述教學后學生應(yīng)該達到何種結(jié)果,最后要注意用詞用語準確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標達成的層次性和區(qū)分度,也可加強教學的可操作性與教學效果的可測度性。18、學生只有認識了一定數(shù)量的字，并且能夠正確理解字義，才有可能順利地閱讀書報，學習文化科學知識，提高認識能力。19、語文課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透 ，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。20、閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。21、語文教學必須在大量的言語實踐過程中，培養(yǎng)學生的識字寫字能力、 閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。22、課堂即時評價對學生語言、思維等能起到及時調(diào)節(jié)與導向的作用，又能為 課堂教學過程積累素材。23、漢語拼音教學的要求是:讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié);準確拼讀音節(jié);正確書寫聲母、韻母、音節(jié);認識大寫字母;熟記漢語拼音字母表。24、語文素養(yǎng)從低級到高級、從簡單到復(fù)雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累，三是熟練的言語技能，四是良好的學習習慣，五是深厚的文化素養(yǎng)，六是高雅的言談舉止。25、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。26、課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師-教材-學生”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中，學生是最活躍的因素。二、基本概念題1、自主學習：相對于接受學習而言，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內(nèi)容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。倡導自主學習的關(guān)鍵在于引導，要幫助學生提高的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。 2、合作學習：是在學生獨立讀書、獨立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見解以后再去合作。通過合作學習，實現(xiàn)資源共享，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗。在合作學習過程中培養(yǎng)學生的處世態(tài)度、合作意識和團隊精神。 3、探究學習：在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集和處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程?！疤骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果，而是過程，讓學生在探究過程中培養(yǎng)主動探究的意識，獲取探究樂趣。4、課堂即時評價：在語文課堂教學的真實情境中，對學生的學習進行的質(zhì)性評價。亦稱“情境性評價”。這種評價主要針對在學生互動為主的多元（師生、生生）狀態(tài)下課堂教學的過程和結(jié)果。評價主體可以是教師、同學、學生本人；評價結(jié)論的表現(xiàn)形式可以是激勵性評語、體態(tài)動作、實物、象征性物品；評價對象可以是學生個體，也可以是學生群體。 5、課程資源：廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素。狹義的課程資源僅僅是指形成課程的直接因素。小學的課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度與價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，就是課程的要素來源。 6、語文課程資源：語文課程資源是為語文教學服務(wù)的、有利于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。小學語文課程資源包括：物本語文課程資源、人本語文課程資源、動態(tài)語文課程資源。語文課程資源是教學的基礎(chǔ)，是語文實踐的必要。7、人本語文課程資源 ：是指那些以人為載體的語文課程資源。那些與學生的語文學習、生活關(guān)系密切的人都是人本語文課程資源。如教師、學習伙伴、家庭成員等。 8、物本語文課程資源：是指那些以物資為載體的語文課程資源。語文教材、校園景觀、生活場景都是一種物化形態(tài)。還包括信息化資源在內(nèi)。信息化資源主要包括書籍信息和網(wǎng)絡(luò)信息。 9、動態(tài)語文課程資源：是指那些以活動過程為載體的語文課程資源。例如語文課堂上的學生思維火花、一件偶發(fā)事件等都是動態(tài)語文課程資源。10、體驗學習：是指個人在人際關(guān)系活動中充分參與并獲得個人經(jīng)驗，在對話交流中獲得新的認識，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達成目標或愿景。簡而言之，凡是以活動為開始，先知后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習。三、簡答題1、語文課程的性質(zhì)和地位是什么？ 答：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年制義務(wù)教育階段的重要地位。2、為什么語文教育要重實踐、重體驗？答：因為語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象，有不少語言現(xiàn)象，我們是很難從道理和知識上講清楚的，唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語言實踐中把它記住，積累的語言材料越多，語言經(jīng)驗越豐富，理解運用語言的能力也就越強。因此，語文教育要重視學生的語文實踐活動，在語文實踐中培養(yǎng)學生的語文實踐能力。3、新課程教師角色應(yīng)如何定位？答：語文課程標準中說：教師是學習活動的組織者和引導者，是課程資源的建設(shè)者。有專家說教師“是學生成長的引領(lǐng)者；是學生潛能的喚醒者；是教育內(nèi)容的研究者；是教育藝術(shù)的探索者；是學生知識建構(gòu)的促進者；是學生制度建設(shè)的參與者；是校本課程的開發(fā)者；是自己幸福生活的創(chuàng)造者?！?、識字教學在語文學習中有哪些作用？答：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！弊R字是學生語文學習的起點，在整個語文學習中起著重要作用。其一，識字能認識客觀事物；其二，識字是閱讀和寫作的起點。5、你是怎樣看待識字教學中的“復(fù)現(xiàn)”的？答：“復(fù)現(xiàn)”是鞏固識字的最好辦法，即在具體的語言環(huán)境中讓漢字與孩子多次見面。6、閱讀教學應(yīng)培養(yǎng)學生哪些能力？答：閱讀教學重點培養(yǎng)學生的感受、理解、欣賞和評價的能力。7、低段的寫話教學與中高段的習作教學側(cè)重點有哪些不同？答：低段寫話教學側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級習作側(cè)重引導學生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達。高年級側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。8、語文綜合性學習有什么意義？答：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。9、教學目標有哪幾種敘寫方式？答：分解式和交融式。10、什么是課程資源？答：廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素。狹義的課程資源僅僅是指形成課程的直接因素。小學的課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度與價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，就是課程的要素來源。11、新課程倡導怎樣的學習方式？答：新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。12、什么是探究學習？請舉例說明。答：探究學習就是在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集和處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程。“探究”重要的不是結(jié)果，而是過程，讓學生在探究過程中培養(yǎng)主動探究的意識，獲取探究樂趣。例如紹興縣錢清鎮(zhèn)中心小學金明東老師的鸕鶿第二課時，他在教學生學習“捕魚經(jīng)過”時，設(shè)計了這樣一段教學。（1）漁人用竹籬“一抹”，“一抹”是什么意思？“抹”還可能換成哪些詞？（2）課文為什么要用“一抹”？你覺得用“一抹”好在哪里？（3）漁人這輕輕的“一抹”。抹出了什么？你從哪兒讀懂的？金老師抓住“一抹”有的放矢地開展教學，教師教得游刃有余，學生學得入情入理，在不知不覺中使學生受到探究性學習思想的熏陶。金老師的這段教學真可謂是“隨風潛入夜，潤物細無聲?！?3、你覺得在組織合作學習時最容易出現(xiàn)哪些問題？答：我覺得在組織合作學習時最容易出現(xiàn)“優(yōu)生的獨角戲”和“事與愿違”的問題。14、“學會漢語拼音”的衡量標準是什么？答：“學會漢語拼音”的衡量標準是：能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記漢語拼音字母表。四、觀點論述題1、談?wù)勀闶侨绾卫斫狻罢Z文素養(yǎng)”的？答：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力和人文素養(yǎng)等。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ),也是學生終生發(fā)展的基礎(chǔ)。語文素養(yǎng)從低級到高級，從簡單到復(fù)雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識；二是豐富的語言積累；三是熟練的言語技能；四是良好的學習習慣；五是深厚的文化素養(yǎng)；六是高雅的言談舉止。2、試述語文課程具有很強的實踐性。答：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。3、有人說“探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維?！蹦闶窃鯓涌创@個問題的？答：這種說法是錯誤的。探究學習與接受學習是兩種相對的學習方式，它們的學習深度不同。探究學習是在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集和處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程。“探究”重要的不是結(jié)果，而是過程，讓學生在探究過程中培養(yǎng)主動探究的意識，獲取探究樂趣。探究學習有利于學生形成探究意識，掌握探究方法，提高探究能力。接受學習中教師注重啟發(fā)式教學，同樣可以促進學生思維的發(fā)展。例如我們參加培訓，接受大量的教學設(shè)計和案例后，促進教師對教學的反思，促進教學觀念的轉(zhuǎn)變。在當前的教學中，我們要提倡探究學習，堅持雙向進行原則。4、你認為在拼音教學中還有哪些需要注意的方面？答：(1)、趣味性；(2)、兒童化；(3)、勤練習。5、“漢語拼音是識字的拐棍，只要會認、會拼讀就行了，沒有必要抄寫、默寫?！蹦闶窃鯓涌创@個問題的？答：這種說法是錯誤的。課程標準中漢語拼音教學的要求是:讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié);準確拼讀音節(jié);正確書寫聲母、韻母、音節(jié);認識大寫字母;熟記漢語拼音字母表。必要的抄寫和默寫有助于漢語拼音的認識、記憶、鞏固。6、有人認為，口語交際與聽說訓練沒有區(qū)別。你有什么看法？答：這種看法不對?？谡Z交際與聽說訓練的最大區(qū)別在于“交際”二字?！敖浑H”是口語交際的核心，注重的是人與人之間的交流與溝通，口語交際課注重在雙向互動的言語實踐中培養(yǎng)口語交際能力，課堂關(guān)注學生的情感態(tài)度價值觀。聽說訓練是單向的言語活動，沒有交際，注重培養(yǎng)學生的聽說能力，很少關(guān)注學生的情感態(tài)度價值觀。7、語文教學“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特感受”。談?wù)勀闶窃鯓永斫獾模看穑盒抡n程追求學生的個性化閱讀，尊重學生在學習過程中的獨特感受，對改變唯一答案的弊病有很大的推進作用。但是，這里的追求并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當學生的個性化理解與文本和社會的主流價值發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應(yīng)及時發(fā)揮引導作用，是學生獲得“正確的價值觀”導向。對于學生獨特體驗的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會主導價值為前提，應(yīng)該合情合理。8、你覺得怎么做才能使各種學習方式更加有效呢？請選擇一種學習方式具體闡述。答：我覺得各種學習方式都有自己的特點，綜合利用才會更加有效。例如合作學習是在學生獨立讀書、獨立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見解以后再去合作。通過合作學習，實現(xiàn)資源共享，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗。在合作學習過程中培養(yǎng)學生的處世態(tài)度、合作意識和團隊精神。合作學習單獨使用效果肯定還是自主、合作、探究、體驗等學習方式的綜合使用效果好。9、綜合性學習活動要體現(xiàn)合作性，在具體實踐中你是如何體現(xiàn)的？請舉例說明。答：綜合實踐課程教學中通過多種形式開展合作學習，注重培養(yǎng)學生的合作能力。討論、傾聽、答問是合作學習；爭辯、交際、對話是合作學習；策劃、主持、協(xié)調(diào)、評價也是合作學習。10、有人說語文綜合性學習就是以前的語文活動課，你怎么看？答：這種說法不對。語文綜合性學習以活動為主要開展形式,溝通課堂內(nèi)外,充分利用學校、家庭 、社區(qū)等教育資源。開展語文綜合性學習活動,拓寬學生的學習空間,增加學生的語文實踐機會,強調(diào)學生的親身經(jīng)歷,要求學生積極參與到各項活動中去,在做、考察、實驗、探究等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題,體驗和感受生活,發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)該積極提倡。語文綜合性學習具有活動性、綜合性和實踐性。11、城市學校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農(nóng)村學校多。這樣說對嗎？為什么？答：這種說法不對。語文課程資源是為語文教學服務(wù)的、有利于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。小學語文課程資源包括：物本語文課程資源、人本語文課程資源、動態(tài)語文課程資源。城市和農(nóng)村中能開發(fā)的課程資源各有自己的地域優(yōu)勢。關(guān)鍵在于教師要具有強烈的課程資源開發(fā)和利用的責任意識，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，樹立課程資源觀，切實提高學生的人文素養(yǎng)、語文能力和綜合素質(zhì)。五、教學設(shè)計題1、請為一年級下冊課文手捧空花盆的孩子一課設(shè)計一個口際交際教學片斷。參考模式：1、激趣導入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍這是一篇很有教育意義的童話故事，講述的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生互動交際的動機（1）創(chuàng)設(shè)互動情境自由朗讀故事后，先同伴交流自己的感受，再集體交流。（2）創(chuàng)設(shè)表演情境舉行國王候選人評選儀式，學生扮演不同角色進行課本劇表演。（3）創(chuàng)造生活情境課前，老師布置同學們完成一項實踐活動：種兩?；ǚN，其中一粒要煮熟以后再種。然后，觀察這兩?；ǚN的生長情況，看看有何不同。下面我們分組交流一下。 （4）創(chuàng)設(shè)視聽情境播放有關(guān)誠信主題的錄像資料，看后進行觀后感交流。3、雙向互動，發(fā)展學生口語交際的能力 你覺得國王選擇候選人的辦法好在哪里？如果你是國王，會用什么辦法選繼承人？ 4、互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成2、請任選一節(jié)課的學習內(nèi)容，根據(jù)自己的理解提出教學目標的設(shè)計方案，并據(jù)此設(shè)計教學過程。（ 29-30頁） 例3-1-2浙教版十二冊古詩二首3、結(jié)合自己的教學實際，設(shè)計一個在語文教學中開發(fā)與利用課程資源的教學片斷。（52-54頁） 在語文教學中開發(fā)與利用課程資源的教學片斷要能體現(xiàn)本地特色。4、北京將在2008年舉辦奧運會，請你以奧運北京為主題設(shè)計一個綜合實踐活動片段。參考模式：一、激情導入師：北京將在2008年舉辦奧運會，作為每個中國人都為之感到驕傲、自豪和幸福，現(xiàn)在，就讓我們一起跟隨著畫面再來感受感受吧?。úシ臗AI。）師：在本單元的學習過程中，老師也曾布置大家圍繞奧運北京進行“綜合性學習”活動，不知同學們都搜集了哪些資料呢？（指名答。）師：看來你們搜集的資料可真多！想不想把你們這次“綜合性學習”活動的成果展示給大家看看呢？生：想！二、匯報成果，展示個性1. 小組內(nèi)準備。師：先請同學們在小組內(nèi)將自己的資料整理整理，再商量一下用什么方式向大家介紹，待會選出代表參加全班“大比拼”的展示活動。2. 全班展示。師：“奧運知識知多少”的大比拼現(xiàn)在開始！由每組派代表匯報，本組的同學可以補充，其他小組的同學可以提問也可以補充。（小組依次用自己的方式展示活動成果。）3. 評選優(yōu)秀小組。師：看來每組同學都是有備而來呀，這場大比拼到底誰勝誰負，哪個小組的活動又開展得最好呢？我們一起來評一評吧！4. 播放教師制作的奧運北京CAI，升華情感。師：剛才聽了你們的成果匯報，真讓我大開眼界！我也搜集了一些資料，你們想看嗎？生：想！三、談感想，為習作做準備1. 師：看來北京-奧運一定會成為世界奧運史上的一個奇跡，一個里程碑！一時半會兒是說不完的。那么，你們學了課文、聽了介紹、看了展示，有什么感想呢？（指名說。）2. 師：你們愿意把看到的、聽到的、想到的記錄下來嗎？3. 師：我們在活動過程中，搜集了那么多資料，有文字，有圖片，也有實物，我們還看到、聽到了許多許多。那，哪些是你最想告訴大家的呢？下節(jié)課習作，我們就來寫一寫！5、請為下面這段話設(shè)計一份教學方案：長城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走。成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！”教學參考方案：1、 出示課件，激情引導。請同學們看長城風光片。思考：你印象最深的是什么？ 2、 教師配樂朗讀課文第二節(jié)。聽教師朗讀，思考：你在哪些語句中感受到長城的氣魄雄偉？ 3、 學生自學。教師巡回，指導學生個別學習。4、 找學習伙伴交流?？山涣髯詫W情況，可朗讀表現(xiàn)自己的感悟。5、 教師引導學生在品讀語句中找理解。 （1）、全班交流，傾聽學生談自己的感悟。 （2）、適時出示課件：反映長城“長、寬、高”等特點的圖片。 （3）、抓重點句理解。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。 A、學生談自己對長城雄偉氣魄的感悟和理解。 B、談“巨龍”這一比喻運用的巧妙。演示“長城東西貫穿活動線”，輔助學生談“巨龍”這一比喻的形象、生動和確切。 C、朗讀體會。（個人集體），注重學生的情感表現(xiàn)情況。）成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！” A、四人小組合作學習：該怎樣來讀這一句話？ B、兩組交流：談自己的處理現(xiàn)場朗讀。 C、學生評價同學、教師的朗讀，加深對句子中蘊涵的感情的理解。 D、全體有感情地朗讀。6、隨音樂朗誦課文，表現(xiàn)長城的氣魄雄偉。（1）教師可作示范朗讀，體現(xiàn)情不自禁地流露內(nèi)心的感嘆。（2）教師播放背景音樂。激情：“是啊，了不起的長城，讓我們用滿懷深情的朗讀來贊美長城吧。”（愿意讀的站起來。）6、在閱讀教學中進行讀寫結(jié)合，是提高學生習作能力的一種有效方法。請結(jié)合自己的教學實踐，擬一份教學設(shè)計。浙教版語文第七冊雨中一、二兩節(jié)教學 （1）要求學生默讀第一節(jié)，找出自己最喜歡的句子來讀一讀。 （2）組織品句：“馬路上，一群撐著傘放學回家的孩子，仿佛是浮動的點點花瓣”。說說喜歡的理由。找一找作者是用什么詞將“撐著傘放學回家的孩子”和“浮動的花瓣”兩者連在一起的？不用“仿佛”，還可以用什么詞？ （3）讀讀第二節(jié)，找出自己最喜歡的一句話。然后用上“仿佛”、“猶如”、“好像”等詞，仿照例句進行改寫。7、寫一個漢語拼音教學與說話教學、識字教學相結(jié)合的教學設(shè)計片段。（9頁）8、請設(shè)計一個隨文識字的教學片段。例雪地里的小畫家一課中有“畫”這個字，在教學中讓學生聯(lián)系上下文，體會“畫竹葉?！钡摹爱嫛迸c“一幅畫”的“畫”意思有什么不同。學生通過反復(fù)朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。再讓學生說說誰會畫什么？“畫”字可以組成哪些詞？（ 這樣教學，遵循了在“語言環(huán)境中隨文識字”的原則。）六、案例分析題1、一位教師在教小鎮(zhèn)的早晨一文時，在幫助學生概括了小鎮(zhèn)早晨恬靜、熱鬧、緊張的三個特點后，布置了一次小練筆：仿照小鎮(zhèn)的早晨的寫法，以校園的早晨為題來進行寫作，寫出校園早晨的特點。要求每個學生寫其中某一方面的特點，寫好后，小組中四人合成一篇文章，結(jié)尾共同完成。動手之前，要求小組成員先討論一下校園早晨的特點，明確各自的任務(wù)。請從學生學習方式轉(zhuǎn)變的角度進行評述。（6頁）要點與思路：1、合作學習較之于單干學習的好處：有利于培養(yǎng)學生的處世態(tài)度、合作意識和團隊精神。2、這是小組合作學習的案例：內(nèi)容選擇既分工又合作；組織上既強調(diào)個人責任，又注重共同目標；發(fā)揮優(yōu)勢互補；有助于合作技能的形成。3、合作學習注重個體學習結(jié)果的小組合成。2、下面是一位教師教學桂林山水一課的教學目標：（1）理解詞語含義，了解景物特點，并展開合理想象，掌握運用對比手法顯示景物特點的寫作方法，學習“總分總”的表達方法。（2）通過對桂林山水獨特的美的感受，激發(fā)熱愛祖國壯美山河的情感。（3）著重培養(yǎng)觀察能力、表達能力、朗讀能力和對優(yōu)美語言的敏銳感受能力。試從目標把握和目標敘寫的角度進行評述。（33頁）要點與思路：1、這個目標很難把握：這堂課理解哪些詞語？ 了解景物什么特點？ 展開什么想象？2、目標敘寫介于分解與融合之間，有些模糊不清。第一條既有知識能力的又有方法過程的；第二條情感態(tài)度的整合；第三條又是能力目標。3、一位教師在執(zhí)教落花生一課，學到父親的話“花生的好處很多必須挖起來才知道”時，組織學生開展了一次題目為“你更喜歡誰”的辯論。課堂上學生參與積極，情緒高漲，“花生派”和“桃子石榴派”針鋒相對，結(jié)果“不但對別人有用，而且講體面”的觀點占了上風，“花生派”的神情甚是尷尬。請談?wù)勀銓σ陨辖虒W片段的看法。要點與思路：本案例中的教師試圖發(fā)揮學生學習語文的主體作用，激發(fā)閱讀欲望，提倡個性解讀。但老師沒有發(fā)揮好自身的主導作用，導致課堂的僵局。1、教師對文本價值引導不得力；2、似乎受東方傳統(tǒng)美德的影響，注重心靈美，外表美不重要；3、引導學生提倡做花生：當我們在心靈美和外表美發(fā)生矛盾時，應(yīng)選擇心靈美；不反對作蘋果和石榴。4、找駱駝中，初讀課文，了解課文大概意思后，提出：商人找到駱駝后，回來的路上再遇老人，會對老人說什么，你的理由是什么？學生通過自己讀課文后，想法很多，例如：、對老人說謝謝，對不起，我錯怪你了。、不和老人說話，不理老人，自己偷偷走掉。、一個老頭，閑著沒事干，出來瞎溜達啥等等說話較多。學生說第一種想法時，引導他們從書上找理由，學生能較快說出。當學生說到第二種想法時，我問：“你的理由是什么？” “這是一個忘恩負義的商人。”一生說。 “對，我童話書里看到很多商人都是壞蛋?！庇忠簧f。 “那如果你看到這樣的商人，你想對他說些什么呢？”我試圖通過這個問題讓學生說出：“老人幫你找到了駱駝，你應(yīng)該謝謝他?！敝惖脑?，可是學生卻說：“這個壞蛋，打他一拳，讓所有人都打他一拳?！庇脤W習方式的有關(guān)理念對以上案例進行簡單評析。要點與思路：文本中的教師試圖讓學生開展探究學習，注重情感體驗，但應(yīng)教師缺乏方法引導和文本體驗，課堂效率較低。1、教師要重視學生探究學習的指導：例如老人根據(jù)哪些現(xiàn)象分析判斷走失駱駝的特點？走失的駱駝有哪些特點？ 2、關(guān)注學生語文學習、情感體驗的引導。例如：你覺得老人是憑什么幫商人找到駱駝的？從老人幫商人找到走失的駱駝這件事中你明白了什么？ 5、以下是一位教師執(zhí)教在大熊貓的故鄉(xiāng)的教學片段：師：作為有志于大熊貓保護的我們，能不能為“大熊貓棲息地申遺”做一些我們能做的事情呢？比如設(shè)計申遺主題詞或策劃一個保護大熊貓的宣傳廣告。屏幕出示：用一兩句話來表達申遺美好愿望或設(shè)計一則保護大熊貓的公益廣告。師：有困難嗎？老師舉個例子。比如，北京2008年奧運會的申請主題就是“綠色奧運，人文奧運，科技奧運”。再比如，中央電視臺保護水資源的公益廣告是這樣的：“如果人類再不節(jié)約用水，那么，地球上的最后一滴水，將是我們自己的眼淚?！边@項任務(wù)可以單獨完成，也可以小組合作，現(xiàn)在開始。（幾分鐘后，教師組織學生反饋。）生:我寫了三條：第一條：保護大熊貓，別讓大熊貓成為滅絕動物。第二條，保護大自然，讓大熊貓快樂地生活。第三條是，別讓“活化石”成為博物館的標本。師：哇，太棒了，一下子就來了個高產(chǎn)作家?。ㄐΓ┥簵盍萘?，有再青的時候；熊貓走了，沒有再回的時候。師：哈哈，當代朱自清！（笑，掌聲）生：保護大熊貓，為中國添一份榮耀！師：擲地有聲?。ㄕ坡暎┥旱鹊酱笮茇垳缃^的時候，你的記憶里是否還有它的模樣？師：詩一般的語言。生：茂密箭竹，綿綿白云，清清泉水，可愛熊貓師：一幅畫！一首詩！當代小詩人。生：老師,我還有一條。地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的成功成為新的遺憾。師：成功?這個怎么說？我?guī)湍愀囊幌潞脝?？地球已?jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。生：地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。（掌聲）生：老師，我這個是一幅畫，大熊貓媽媽對孩子說“親愛的，過來吃早餐！”（笑，掌聲）師：哈哈，真好！老師忽然覺得這是個絕妙的廣告創(chuàng)意。廣告畫面是：大熊貓媽媽對著小溪對面竹林里的孩子說：親愛的，過來喝早茶?。ㄐΓ┤缓箜懫鸨尘耙魳罚海ń處熡眯陆餍械木W(wǎng)絡(luò)歌曲兩只蝴蝶的旋律唱道）親愛的，你慢慢來，穿過竹林來喝小溪水(全場笑聲，掌聲，氣氛熱烈)試從課堂教學評價方面談?wù)勀愕目捶?。?6頁）要點與思路：“單枝獨秀不是春，萬紫千紅方為春?！卑咐械睦蠋煵坏P(guān)注學生的存在，還積極引導學生獨立思考，多元解讀，在給與的積極鼓勵中受到意想不到的效果。這位教師在評價學生時，對每一位學生報以積極、熱情的期望，并樂于從多角度來評價、引導、觀察和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。這充分體現(xiàn)了多元激勵的評價原理。6、竇桂梅老師在執(zhí)教落葉一課時有這么一個片段：老師在屏幕上打出了課文的第一句話：“秋天到了，天氣涼了，一片片的樹葉從樹枝上落下來?！闭埻瑢W們認真地看這一句話，竇老師提示道，這句話中有一個詞語很有趣，請大家找一找！片刻，學生找到了“一片片”這個詞。竇老師先請學生讀一讀這個詞，然后在黑板上畫了一片樹葉，問大家：“這就是一片片的樹葉嗎？”學生回答說：“不是?！备]老師轉(zhuǎn)身又在黑板上畫了一片樹葉，問大家：“那么是兩片嘍？”“不是兩片，一片片是指好多好多片樹葉！是指許多片樹葉！”學生回答?！澳菓?yīng)該怎樣讀這個詞？”竇老師問。于是，學生輕輕地讀起來“秋天到了，天氣涼了，一片片的樹葉”“要讀出你的體會，要讀出你的理解！”竇老師啟發(fā)著。一會兒，竇老師請學生起來讀這一句話。生1：（讀得很流利，但不夠有感情）師：這是你的感受，很好?。ㄓ终堃晃粚W生來讀）生2：（讀得很有感情，在讀“落”和“一片片”的時候放慢了速度，加重了語氣）師：（肯定了學生對課文的理解，隨后，問大家）你們想想，樹葉是怎樣往下落的？生3：慢慢地、一片一片地往下落。（邊說邊加上優(yōu)美舒展的動作）師：這落葉多美??！飄飄灑灑生4：（不由自主地接了上去）隨風舞動師：很有詩意?。。ń淌依镯懫鹆艘魂囌坡暎煟哼€有想說的嗎？生5：樹葉慢慢地飄落下來師：（邊說邊做動作）就這樣，落葉像小蝴蝶、像小蜻蜓，多快樂?。〈蠹铱熳x啊，現(xiàn)在，你就是小蝴蝶、小蜻蜓，輕輕地落下來了（學生邊表演，邊朗讀課文，教室里氣氛很熱烈）請從新課程理念的角度評價這個片段的教學。要點與思路：1、通過直觀形象的手段幫助理解語言；2、以讀為本，讀中理解，讀中感悟。3、采用多種評價形式。7、以下是一位教師教學贈汪倫的思路：第一步：讀詩歌贈汪倫。第二步：請學生看課文情境的投影。第三步：進行自主選擇學習。（1）憑想象分組表演多種贈別的情境；（2）喜歡畫畫的同學畫一幅贈別的畫；（3）喜歡音樂的小朋友到電腦前點擊適合表現(xiàn)贈別的樂曲，并配樂朗讀。第四步：讀兩首贈別的詩。第五步：學生總結(jié)收獲，并唱一曲朋友啊朋友。請你綜合評述這個教學過程。要點與思路：1、忽視了學生的朗讀、吟