淺談運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法組織信息技術(shù)教學(xué).doc

淺談運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法組織信息技術(shù)教學(xué)【摘要】： 信息技術(shù)課是集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實際操作技能。信息技術(shù)課的教學(xué)任務(wù)除了基本技能、基本知識等方面的教學(xué)外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地使用電腦解決實際問題，讓學(xué)生在用中學(xué)、為學(xué)而用、以用促學(xué)。因此在現(xiàn)代教育中引入了以計算機為主的信息技術(shù)教學(xué)手段，提出了以“超媒體”方式組織教學(xué)信息，以“任務(wù)驅(qū)動”組織教學(xué)過程的思想?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，是教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)。讓學(xué)生通過完成一個個具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)目標?！娟P(guān)鍵詞】：任務(wù)驅(qū)動、創(chuàng)新、主觀能動性在過去傳統(tǒng)教育中把學(xué)生當作一個可隨意往里裝知識的袋子，重結(jié)果，不重過程；重知識的傳授，不重觀察、分析、理解和應(yīng)用；重學(xué)生被動的接受，不重學(xué)生主動積極探究的現(xiàn)象和弊端。而信息技術(shù)作為一門新型重實踐的課程，就要求我們使用新的教學(xué)方法，因此就引入了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。這種方法對于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等有著獨特的優(yōu)勢。在幾年的信息技術(shù)教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生帶著一定的任務(wù)去學(xué)習(xí)計算機，與上課時讓學(xué)生自由實習(xí)相比，可說是收到了事半功倍的效果。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和風(fēng)格有所創(chuàng)新，運用新課程“以人為本”“以學(xué)生為中心”的基本理念，由原來“被動接受、模仿再現(xiàn)、封閉讀書”變?yōu)椤爸鲃訁⑴c、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流”，對學(xué)生進行素質(zhì)教育，所以“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法已在廣大中學(xué)信息技術(shù)課中使用。以下就在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式中，如何充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，更好地去組織信息技術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，談?wù)勛约簬c初淺的認識：一、“任務(wù)”設(shè)計要注意分解教學(xué)目標。設(shè)計的任務(wù)要針對教學(xué)的目標。教師要認真分析教學(xué)目標，將教學(xué)目標巧妙地蘊含到學(xué)生感興趣的內(nèi)容中，通過讓學(xué)生去完成一個包含一定具體知識或能力訓(xùn)練的實際任務(wù)，從而達到某個教學(xué)目標。教師要根據(jù)教學(xué)總目標，結(jié)合所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，按照“從大到小、逐步細分”的思路，分層次、分階段、分課時地把總目標細分成一個個的小目標，并使每一個模塊對應(yīng)一個個容易掌握的任務(wù)。當學(xué)生完成這一個一個的任務(wù)后，教學(xué)目標也就順利地實現(xiàn)了。 例如：因特網(wǎng)的教學(xué)可以分為這樣幾個大任務(wù)：在因特網(wǎng)上瀏覽信息、在因特網(wǎng)上查找信息、從因特網(wǎng)上下載信息、在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件、閱讀網(wǎng)絡(luò)新聞、參加BBS、在因特網(wǎng)上進行實時交流等等。對于“在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件”這個大任務(wù)又可以分為：寫信與發(fā)信、收信與讀信、回信與轉(zhuǎn)信、信件的分類和整理等子任務(wù)；針對“寫信與發(fā)信”這個子任務(wù)，又可以劃分為：寫信、發(fā)信、在信中夾一張照片、發(fā)送一個或多個文件、發(fā)送一段錄音、發(fā)送一個影像等子任務(wù)。二、“任務(wù)”設(shè)計要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。人們常說：興趣是最好的老師。任務(wù)的選擇要能吸引學(xué)生的興趣，任務(wù)的內(nèi)容最好使學(xué)生充分感覺到學(xué)有所用。如果設(shè)置的任務(wù)不能吸引學(xué)生的興趣，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就很難保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。因此教師在設(shè)計任務(wù)時要注意把生活性和趣味性緊密相連起來，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過任務(wù)達到掌握所學(xué)知識的目的。例如：在學(xué)習(xí)Windows文字處理編輯時，教師首先教會了學(xué)生基本操作，然后給學(xué)生布置“任務(wù)”，讓每位同學(xué)給自己設(shè)計一張名片，最后給印出來，看誰的富有創(chuàng)意。名片是日常生活中常用到的，加上學(xué)生都有一種好奇和好勝心理，為了讓自己的名片美觀大方，必須努力去掌握基本方法和技巧，同時充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力去設(shè)計、去美化，所以課堂上氣氛非?；钴S，積極性非常高，完成作品都很有特色。在這次任務(wù)完成過程中學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，同時還給了學(xué)生一個創(chuàng)新的空間。三、“任務(wù)”設(shè)計要注重知識的延伸擴展。我們在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，要考慮到學(xué)生特點、知識接受能力的不同差異。設(shè)計的任務(wù)不僅要包含基本任務(wù)，還要包含任務(wù)的引伸與可擴展。這樣在完成基本任務(wù)后，不同的學(xué)生就可以根據(jù)自己不同的條件與需求，由任務(wù)中的可擴展點做進一步的發(fā)揮。這樣的設(shè)計既能控制整體教學(xué)進度，又可以因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能動性，激發(fā)創(chuàng)造欲望。另外，我們在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，還要注意軟件基本功能的遞進性。新任務(wù)中既要有以前任務(wù)中已經(jīng)使用過的功能，又必須加入新的功能，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既鞏固已學(xué)過的功能，又必須學(xué)習(xí)、探索新的功能，達到循序漸進。四、以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”， 引導(dǎo)學(xué)生自主探索完成任務(wù)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法，要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進、控制的作用，強調(diào)學(xué)生的主體性?！叭蝿?wù)驅(qū)動”使學(xué)生進入學(xué)習(xí)情景，師生討論，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標和自己要解決問題的方案，在任務(wù)完成階段中，老師只是一個幫助者和指導(dǎo)者，多給學(xué)生以鼓勵，讓每位學(xué)生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)，教師要走進學(xué)生當中，及時為學(xué)生提供幫助，還要主動地全面觀察了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，特別是共性問題，教師要及時給予提醒和指導(dǎo)。在這個過程中，學(xué)生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。學(xué)生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。因此，教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要以“學(xué)生為中心”，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。五、適時進行“任務(wù)”評價，提高創(chuàng)造激情。當學(xué)生完成任務(wù)后進行適當?shù)男Чu價，為了就是檢驗學(xué)生是否達到預(yù)期的目標，提供有針對性的反饋信息，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，并且教師可從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的的問題。了解學(xué)生對知識技能的掌握情況和學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)能力的提高程度，從而為下一步的教學(xué)設(shè)計提供準確的信息。教師不應(yīng)該吝嗇自己的表揚和鼓勵，要善于利用這個有利武器，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展才能，積極進取、勇于創(chuàng)新。常用的評價的方法有兩種，觀察法和作品評價法。常用的評價的方式有：個人自評，優(yōu)點是培養(yǎng)學(xué)生的自主意識；組內(nèi)互評，優(yōu)點是體現(xiàn)了成員在合作學(xué)習(xí)過程中的所起的作用；組間互評，優(yōu)點是讓學(xué)生學(xué)會欣賞別人和評價別人，使得各組之間在協(xié)作中有競爭，在競爭中有協(xié)作；教師點評，優(yōu)點是體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，教師可以將在任務(wù)完成中的普遍存在的問題提出來。在教學(xué)中，我們可以先讓小組間進行互相評析，然后舉行一個成果展示會，由教師組織評價組進行評析和點撥，在此過程中可以讓學(xué)生修改不足之處，使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)和思維方法，建立新的知識結(jié)構(gòu)。另外，當學(xué)生完成任務(wù)后，對某些有代表性的作品，可以把它作為范例轉(zhuǎn)播給全班同學(xué)觀看，或者也可把廣播的控制權(quán)交給某些學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，學(xué)生之間互相討論、交流、評價，從中教師也可適當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞別人，接納別人的觀點。“任