淺談數(shù)學中分組教學.doc

淺談數(shù)學教學中分組合作學習不管是教育工作者還是非教育工作者，都曾質(zhì)疑傳統(tǒng)的課堂教學形式，越來越多的人在思考如何有效的提高課堂效率，尤其是數(shù)學課堂，被普遍認為乏味沉悶的課堂，如何活躍課堂氣氛顯得至關重要。在傳統(tǒng)的教育模式下，教師扮演的角色是知識的化身，數(shù)學課是“滿堂灌”，這種被動的學習讓許多學生失去了學習的興趣和學習的動力。分組合作學習讓老師不再居于中心地位和高高再上，而是學生學習的促進者，共同學習的參與者、合作者，是教育教學的研究者，課程的建設者和開發(fā)者。 那么，分組合作學習在數(shù)學教學中如何進行？教學時又需注意哪些問題呢？本文試述之。一、分組合作學習前應先分組，如何科學有效的分組，是分組學習成功與否的前提。首先分組前應該做好：每接一個新班級，必須充分調(diào)查學生、培養(yǎng)學生，對學生的學習興趣、學習智商、認知水平以及態(tài)度要了如指掌，分組時，要盡可能以座位為基本單位，每一組注意好、中、差搭配均勻，照顧不同層次的學生。這樣做，便于互相取長補短、相幫助、共同提高.其次, 分組時一般是“男女搭配”，即根據(jù)學生男女性別、個性特征、能力強弱的差異進行分組。分組的最大好處就是在于學生懂得每個人都有優(yōu)勢和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，既知己又知人，才能發(fā)揮最大的團隊學習成效。 二、分好組后，接下來就應該選好小組負責人，確定相應職責。由于各小組的組成人員的層次不同，能力也有大小，因此，首先要做好深入細致的工作，培養(yǎng)集體主義思想。各成員要有明確的任務，又要有互相彌補合作的意識，選好小組長，制度明確職責。分好學習小組，是合作學習的基礎，應根據(jù)學生的認知基礎、學習能力、心理素質(zhì)等進行綜合評定，然后搭配成若干異質(zhì)學習小組，通常為四六人一小組。這樣，縮小了組際差別，便于小組之間的競爭，從而真正體驗在合作的基礎上競爭。小組長為輪換制，讓每一位小組成員部有鍛煉和展示的機會。這樣通過小組成員互相幫助，互相交流，可以共同進步，并促進良好學習習慣的養(yǎng)成。 應該秉著“人人參與，共同研究與提高”的原則，爭取人人發(fā)言，都能提出對“問題”看法或解決的辦法。三、成員職責確定后就應該合理選取分組合作學習的內(nèi)容了。在教學過程中合理進行小組合作學習有很多好處，但不能濫用小組合作學習，要合作學習值得合作而且能夠合作的內(nèi)容。因此小組合作學習的內(nèi)容應該經(jīng)過合理的篩選。比如教材的重點、難點內(nèi)容。在每節(jié)數(shù)學課的教學中，總有需要重點解決的問題，這些問題都是值得合作討論的，如“直角三角形的判斷”一節(jié)的教學，一個很重要的問題是理解勾股定理的逆運用。教學中可以在引導學生根據(jù)勾股定理的理解,任意給出不同小組一組不同的勾股數(shù),讓學生分組去操作以這些勾股數(shù)位邊組成的三角形式什么三角形。使學生通過討論合作，漸漸把每個組員支離破碎的想法互相組織起來，總結給出的三個數(shù)之間的關系，及畫出的三角形是否為直角三角形。學生在理解或運用過程中，會遇到一些困難，這些困難也可以合作討論解決。數(shù)學教學中有些知識如果通過學生的參與實踐動手操作、動口討淪，發(fā)表每個組員自己的看法，充分體現(xiàn)組員在學習活動中的主體作用，能夠主動地獲取知識。這樣經(jīng)過實踐一一理論的升華，避免了教師講，學生聽、記、背的現(xiàn)象，使學生在積極參與實踐中，真正獲取新知。四、內(nèi)容確定后，要選擇合適的分組學習的形式根據(jù)學習時間和學習內(nèi)容、要求的不同，實施不同的形式。學生分組討論時，組內(nèi)成員之間，組與組之間存在分歧意見是經(jīng)常的，也是正常的。當學生發(fā)生分歧，討論陷入僵局時，教師的及時點撥能引導學生朝著正確的方向思考，啟迪學生積極地思維，直至問題越辯越明，最后達成成共識。如：我在教學中，對無理數(shù)概念的理解進行檢測，讓學生判斷“無理數(shù)都是無限小數(shù)”這句話正確與否時，好多學生認為是錯的，以致于認為對的學生不敢說明理由。這時，我就先讓學生分組討論后集中反饋，讓認為錯的學生說理由，他們說，因為無限小數(shù)包括無限循環(huán)小數(shù)和無限不循環(huán)小數(shù)，而無限循環(huán)小數(shù)是有理數(shù)，所以不能說無限小數(shù)是無理數(shù)。再讓認為對的學生說理由，有的說無理數(shù)就是無限小數(shù)，還有的說無理數(shù)是無限不循環(huán)小數(shù)，無限不循環(huán)小數(shù)包含在無限小數(shù)中。這時我提出另一個問題“無限小數(shù)都是無理數(shù)”這句話對不對？這下就有很多學生反應過來了，這是錯的。很快學生就得出原來的判斷題是對的。通過這樣的討論說理，學生不再是盲目跟從老師被動地學習，而是牢牢地抓住了學習的主動權，大膽而有目的地思維探索，真正成為學習的主人。五、分組學習的后期工作。進行分組學習后，可以由組長負責，及時對每位組員的學習成果進行檢驗，相互監(jiān)督，激勵學生改進學法提高學習效果。 （1）學習效果的測查。例如在課后請小組長負責檢查每位組員的作業(yè)情況，對存在的問題進行小組討論，這在無形中也建立了互幫機制，還能促進同學之間友誼的建立。 （2）學習態(tài)度的測查。態(tài)度決定一切，良好的學習態(tài)度是學習成功的前提。分組學習后，組員之間相互監(jiān)督，相互幫助，及時考慮自己的學習態(tài)度，共同解決學習障礙，這大大提高了學生學習的積極性。 （3）開展小組平等競賽。有了競爭才能有提高，因此我們可以開展組內(nèi)競爭和各小組之間的競爭。六、“分組學習”時要注意的問題 1、教師的指導作用很重要。在分組學習時，教師要擔當學生學習知識的引路者和排憂解難的“熱心人”，在學習中發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。 2、“分組學習”課堂強調(diào)一個感悟、體會的學習過程，而不在知識獲得的結果上，不可將答案或結論直接告訴給學生。 3、分組學習要給學生足夠的思考和解決問題的時間，讓學生享受思考的樂趣和學習的成就感。 4、分組學習時小組成員應有明確的分工。責任到人后，每個學生更能充分調(diào)動自己的積極性參與其中，這樣生帶生、生幫生往往會產(chǎn)生預想不到的效果。 5、“分組學習”課堂的教學形式不能僅僅停留在討論和交流上，還應有很多的形式可以運用，如辯論、演示、動手練習等等。 如此下去,小組合作的技能與參與度的將大幅度提高，后進生轉(zhuǎn)化成果明顯，優(yōu)秀生提高顯著，學生的學習積極性、創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力也會得到加強。小組合作學習效率得到整體提高，有利于學生的發(fā)展。俗話說：三個臭皮匠，頂個諸葛亮。 在小組學習中，每個同學都積極思考，共同探究，這有利于發(fā)揮集體智慧，去探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，并通過小組操作來驗證，這樣有利于使學生的思維和教材的邏輯順序以及數(shù)學家