說課內(nèi)容和程序.doc

說課內(nèi)容和程序所謂說課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對評委、同行、系統(tǒng)地口頭表述自己的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，然后由聽者評說，達到相互交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究形式。說課一般可以分為備課以后、上課以后和評課以后的說課三種形式。此次青年教師教學(xué)比賽主要采取“備課以后的說課”形式，即教師在充分備課的基礎(chǔ)上，把自己怎樣進行備課，備課時進行的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)安排設(shè)想以及估計學(xué)生的達標程度和盤托出或進行演示，供專家們評說。說課的內(nèi)容和步驟包括以下四個方面：一、教材闡說1、教材的地位：從地位上、結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上、教育意義上等方面論述本節(jié)教材在本課本書中的地位和作用。2、教學(xué)目標：根據(jù)課程教學(xué)大綱的要求、學(xué)生特點、生活經(jīng)驗、認識問題的層次、程度、學(xué)生發(fā)展的需要等方面制定出學(xué)習(xí)目標。3、教學(xué)重點、難點：從教學(xué)內(nèi)容、大綱要求、學(xué)生實際、理論層次、對學(xué)生的作用等方面找出確立重點難點的依據(jù)并確定教學(xué)的重點和難點。二、教法與學(xué)法說明依據(jù)教學(xué)大綱的要求，主要說明老師“怎樣教”以及“為什么這樣教”，和學(xué)生“怎樣學(xué)”以及“為什么這樣學(xué)”。具體說明將在課堂設(shè)計中運用那些方法，用到哪些教具。這里可以從大的方面，從宏觀上來說一下，具體詳細可以放在下一個教學(xué)程序里說明。如：1、參與式2、討論式3、互動式4、體驗式5、研究性學(xué)習(xí)6、談話、對話、辯論、調(diào)查、情景模擬、親歷體驗、小活動等三、教學(xué)過程說明與演示主要說明與演示教學(xué)設(shè)計的具體思路，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排和優(yōu)化過程，以及教學(xué)層銜接與教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換之間的邏輯關(guān)系。包括教學(xué)的基本環(huán)節(jié)、知識點的處理、運用的方法、教學(xué)手段、開展的活動、運用的教具、設(shè)計的練習(xí)、學(xué)法的指導(dǎo)等。并說明設(shè)計的依據(jù)。四、板書說明與演示一般正規(guī)的說課如果時間允許的情況下，是要在說教學(xué)程序的過程中寫出板書提綱的。如果時間很緊張，你可以提前寫在一張大紙上，張貼在黑板上或進行展示。能夠配合講解適時出示，達到調(diào)控學(xué)生、吸引注意、使師生思路合拍共振的目的。簡介首先必須明確什么叫說課，所謂說課，就是教師備課之后講課之前（或者在講課之后）把教材、教法、學(xué)法、授課程序等方面的思路、教學(xué)設(shè)計及其依據(jù)面對面地對同行（同學(xué)科教師）或其他聽眾作全面講述的一項教研活動。 益處“說課”有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。 其次要說好課，就必須寫好說課稿。認真擬定說課稿， 是說課取得成功的前提，是教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。 說課稿寫作怎樣寫好一篇說課稿呢？ 所謂說清“為什么這樣教”，就是平常我們所講的找理論依據(jù)。理論依據(jù)從哪里找？一是大綱中指導(dǎo)思想、教學(xué)原則、教學(xué)要求等，這是指導(dǎo)我們確定教學(xué)目標、重點、難點、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依據(jù)；二是教參中的編 排說明、具體要求等，這是指導(dǎo)我們把握教材前后聯(lián)系和確定具體教學(xué)目標、重點、難點的理論依據(jù)；三是教育學(xué)、心理學(xué)中許多教學(xué)原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學(xué)法的理論依據(jù)；四是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，對教材中的知識點進行切合實際的考慮。 說課稿的步驟寫一篇說課稿的步驟 一般應(yīng)從以下幾個方面來闡述： 簡析教材教材是進行教學(xué)的評判憑據(jù)，是學(xué)生獲取知識的重要來源。教材內(nèi)容部分要求說明講稿內(nèi)容的科目、冊數(shù)，所在單元或章節(jié)；教學(xué)內(nèi)容是什么？包含哪些知識點；本課內(nèi)容在教材中的地位、作用和前后的聯(lián)系；教學(xué)大綱對這部分內(nèi)容的要求是什么；教學(xué)目標的確定，一般從知識目標、智能目標、德育目標幾個方面來確定；教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵的確定，教學(xué)重點是教材中起決定作用的內(nèi)容，它的確定要遵循大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。教學(xué)的難點是學(xué)生學(xué)習(xí)時困難所在，它是依據(jù)各學(xué)科特點和學(xué)生的認識水平而定。 闡述教法教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導(dǎo)學(xué)生搞 好學(xué)習(xí)，這是教法問題。教學(xué)得法往往是事半功倍。在撰寫說課稿時應(yīng)簡要地說明：教法的總體構(gòu)造及依據(jù)；具體采用了哪些教學(xué)方法、教學(xué)手段及理由；所用的教具、學(xué)具。教學(xué)實踐證明，一堂課根據(jù)教材特點選用幾種不同才教法結(jié)合使用，可增強教學(xué)效果。 指導(dǎo)學(xué)法學(xué)法包括“學(xué)習(xí)方法的選擇”、“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”、“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”。在擬定時應(yīng)突出地說明：學(xué)法指導(dǎo)的重點及依據(jù)；學(xué)法指導(dǎo)的具體安排及實施途徑；教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 概說教學(xué)程序這部分內(nèi)容實際就是課堂教學(xué)設(shè)計，但要與流水賬式的條款羅列區(qū)別開，既要有具體步驟安排，又要把針對性的理論依據(jù)闡述融會其中。 擬定時應(yīng)科學(xué)地闡述：課前預(yù)習(xí)準備情況；完整的教學(xué)程序（主要是：怎樣鋪墊、如何導(dǎo)入、新課怎 樣進行、練習(xí)設(shè)計安排、如何小結(jié)、時間如何支配、如何通過多媒體輔助教學(xué)加大課堂的密度、強化認知效果）；扼要說明作業(yè)布置和板書設(shè)計；教學(xué)過程中雙邊活動的組織及調(diào)控反饋措施；教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)手段的運用以及學(xué)法指導(dǎo)的落實；如何突出重點、突破難點以及各項教學(xué)目的的實現(xiàn)。 在撰寫時應(yīng)重點講清楚每個環(huán)節(jié)安排的基本思路及其理論依據(jù)，還要做到前后呼應(yīng)，使前三個方面內(nèi)容落實到實處。 教學(xué)效果分析對學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性、深廣度的估計，學(xué)生達成教學(xué)目標狀況的估計。 說課活動分課前說課和課后說課兩種形式，不論是課前說課還是課后說課上述內(nèi)容必須闡述清楚。課前說課還應(yīng)說疑點，說明在備課中自己拿不準的疑點，求教于其他教師。課后說課還應(yīng)包括“學(xué)生學(xué)得怎樣”的教學(xué)效果評估。 撰寫說課稿不必拘泥于固定、呆板的模式。另外，在語言表述上，既要把問題論述清楚，又切忌過長，避免陳詞濫調(diào)，泛泛而談，力求言簡意賅，文詞準確，語言針對性強。要做到這些，并非易事，還需要認真學(xué)習(xí)，深入研究，多下苦功。 說課基本程序一、教材分析1、教材的地位及作用分析得準確。 2、教學(xué)目標及確立目標的依據(jù)恰當。3、重點、難點明確。二、教材處理1、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排合理。 2、學(xué)生狀況分析得準確，采取對策恰當。三、教學(xué)方法1、教學(xué)方法及選擇的依據(jù)恰當。 2、教學(xué)方法靈活、實用。四、教學(xué)手段l、教學(xué)手段新穎。 2、實驗、教具、電化等教學(xué)手段運用恰當。五、教學(xué)程序1、新課導(dǎo)入自然、新穎。 2、新課講解透徹。3、演示實驗正確、科學(xué)。 4、反饋練習(xí)恰當。5、歸納總結(jié)簡要、明確。 6、板書設(shè)計精當。六、教學(xué)基本功1、語言清晰、準確、邏輯性強。 2、板書字跡工整、準確、美觀。說課各項評價指標的涵義教材分析1、教材的地位及作用。涵義是：闡明本節(jié)內(nèi)容在整個知識系統(tǒng)或本冊教材或本章中的地位。學(xué)生在剛剛學(xué)到哪些知識的基礎(chǔ)上講解這段內(nèi)容，前后知識的聯(lián)系。本節(jié)內(nèi)容在整個教材中處于什么樣的位置，對于發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)能力方面有什么重要作用等。2、教學(xué)目標及確立目標的依據(jù)。涵義是：確立教學(xué)目標，它應(yīng)包括三個方面，即知識目標、思維能力目標及思想教育目標。教學(xué)目標的確立應(yīng)充分遵重大綱及教材對學(xué)生的基本要求。目標要切合實際，要具體、明確，具有可操作性，確定目標的依據(jù)要具體闡述。3、重點難點及確定重點難點的依據(jù)。涵義是：重點難點確定準確。確定重點要聯(lián)系教學(xué)目標，確定難點要符合教材內(nèi)容和學(xué)生的實際，闡述解決重點難點的目的意義。教材處理4、學(xué)生狀況分析及對策。涵義是：針對本節(jié)內(nèi)容，闡明學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，思維結(jié)構(gòu)，能力層次，對掌握本節(jié)內(nèi)容有哪些不利因素，重點應(yīng)考慮哪些問題，采取哪些對策。5、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排。涵義是：針對學(xué)生的實際情況，闡述在處理本節(jié)內(nèi)容時，為完成教學(xué)目標，突出重點，分散難點，對教學(xué)材料的挖掘，教學(xué)內(nèi)容的安排，順序的調(diào)整，材料的補充等方面做了哪些具體工作。針對學(xué)生的認知能力結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展以及思想教育與素質(zhì)教育的體現(xiàn)做了哪些具體工作。特別是對材料的安排，內(nèi)容結(jié)構(gòu)上能提出一些創(chuàng)造性的意見。教學(xué)方法6、教學(xué)方法及選擇的依據(jù)。涵義是：闡明本節(jié)課所用的教學(xué)方法，所選擇的教學(xué)方法的依據(jù)，要達到什么目的。7、教學(xué)方法的靈活性、實用性。涵義是：所選用的教學(xué)方法在整個教學(xué)過程中，針對具體內(nèi)容、學(xué)生實際，要靈活、實用。所選擇的教學(xué)方法，要立足面向全體學(xué)生，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，正確處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系，不脫離教學(xué)實際，體現(xiàn)用性特點。8、學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)的涵義是：通過教學(xué)，將指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會什么樣的學(xué)習(xí)方法?培養(yǎng)哪些能力?科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)是智能發(fā)展目標得以實施的重要途徑。教學(xué)手段9、教學(xué)手段新穎。涵義是：教學(xué)手段一般包括：圖表、模型、投影、錄相、計算機等。提倡教師充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段。闡明本節(jié)課上課時所用教學(xué)手段，說課時所用教學(xué)手段。10、實驗教具、電化等教學(xué)手段的應(yīng)用、演義是恰當?shù)膽?yīng)用這些手段，明確這些手段的作用及見解。教學(xué)程序11、新課導(dǎo)入。涵義是：能夠提出恰當?shù)膯栴}，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡快進入狀態(tài)，并能積極思維，配合教師在熱烈的氣氛中進行教學(xué)。12、新課講解。涵義是：闡明教師怎樣運用有效的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對所講的內(nèi)容按怎樣的程序進行處理，采取什么方法、手段，重在培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，怎樣充分暴露學(xué)生的思維過程，使教師的任務(wù)重在“導(dǎo)”字上，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中。如何創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，切實讓學(xué)生充分動手、動口、動腦，做到教師會教，學(xué)生會學(xué)。13、反饋練習(xí)。涵義是：練習(xí)可貫穿于整個課堂之中，闡述練習(xí)題的來源，練習(xí)題的功能，練習(xí)題的操作，練習(xí)題的變化。練習(xí)要有目的，有成效，量要適中，難度要適當。所選練習(xí)題要體現(xiàn)出層次性、系統(tǒng)性、聯(lián)系性、針對性。14、歸納總結(jié)。涵義是：本節(jié)結(jié)束后，要總結(jié)哪些內(nèi)容，其目的是什么，如何總結(jié)，如何將本節(jié)內(nèi)容納入已有的知識系統(tǒng)中，發(fā)揮承上啟下的作用。15、板書設(shè)計。涵義是：這里的板書是指就這節(jié)內(nèi)容，如果是在上課時，你的板書是如何設(shè)計的。板書設(shè)計布局要合理，能反映一堂課的梗概和黑板上所出現(xiàn)的主要內(nèi)容。教學(xué)基本功16、語言。涵義是：語言要清晰、簡練、確切，講話的速度要適中。17、板書。涵義是：這里的板書是指教師在說課時所寫的板書，字數(shù)一般不得少于30個字。板書要醒目，字跡要工整、美觀、大方，設(shè)計要合理。18、教態(tài)。涵義是：教師在說課時教態(tài)要自然、親切、大方，衣著樸素、整潔，動作協(xié)調(diào)。19、教案。涵義是：這里的教案是指說課的教案，說課的教案要體現(xiàn)說課的原則，集說課內(nèi)容，上課內(nèi)容于一體，項目要全，重點要突出，說理要簡明扼要，設(shè)計合理。怎樣說課說課，作為一種教學(xué)和教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年提出來的。一、什么是“說課”？ 所謂說課，是指教師面對同行或評委系統(tǒng)深入地分析某一教學(xué)內(nèi)容，并說出對這一內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)的一種教研活動。它是目前的一種教師在沒有學(xué)生的情況下向同行展示教學(xué)思想和教學(xué)技能的重要方式。說課主要體現(xiàn)教師備課的思維過程，不僅要說出“教什么”、而且要說出“怎樣教”，更重要的是說清“為什么要這樣教”，即有什么理論依據(jù)。說課和上課的區(qū)別：1.對象不同：上課的對象是學(xué)生；說課的對象主要是同行。2.內(nèi)容不同：上課是向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力、熏陶情感的一種教學(xué)行為過程；說課是向同行分析教學(xué)內(nèi)容，研討教學(xué)設(shè)計的一種教學(xué)思維過程；3.研究側(cè)重點不同：上課側(cè)重于研究“教什么”和“怎樣教”，主要是指教學(xué)過程的實施；說課更側(cè)重于研究“為什么這樣教”，主要是指為備課過程說理由，擺依據(jù)。二、說課的要素及特點 1.說課的要素 說課者、聽說課者、課程標準（或教學(xué)大綱）、說課的教材（包括教師自己設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容），是構(gòu)成說課的四個基本要素。另外，切實可行的教具也是輔助要素。 2.說課的基本特點（1）理論性 不但要求教師說出“教什么”和“怎樣教”，更要求說清楚“為什么這樣教”。這個“為什么這樣教”，就是“說理”，它使得說課十分必然地帶上了很強的理論性。因為要對“為什么這樣教”作出解釋，教師就必須綜合運用教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法等教育教學(xué)理論知識去闡明內(nèi)中的道理。（2）合理性 說課中的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，必須要符合教學(xué)實際。也就是說，不僅要能說出來，而且要在課堂教學(xué)中能夠?qū)嵤?。無論是對教材的分析處理，還是對教學(xué)方法的選擇創(chuàng)新，無論是對教學(xué)手段的篩選應(yīng)用，還是對評價手段的探究實踐等，都必須說出合理的依據(jù)，擺出充分的理由。（3）綜合性 說課需要說課者從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)手段、教學(xué)程序、評價方式、板書設(shè)計甚至精彩教學(xué)片段等多方面說明自己的操作辦法和實施理由，其綜合性既體現(xiàn)在說課環(huán)節(jié)的多樣化，也表現(xiàn)在說課者素質(zhì)的全面化等方面。（4）靈活性 說課，所說的是針對教學(xué)正常實施的情況。然而，我們在教學(xué)實踐中，難免會遇到備課時意料之外的情況，比如對學(xué)生情況的估計偏差，對教材內(nèi)容的分析欠缺，對實際生活的聯(lián)系不緊等，那么就需要教師在說課中體現(xiàn)對臨場異常情況的處理辦法，也就是針對具體學(xué)情，采取行之有效的措施。 三、說課的基本模式 說課的模式有“三說”、“四說”、“五說”、“六說”、“七說”等五種，目前常見的主要是“四說”與“五說”模式，相對新潮的是“七說”模式。1“三說”的說課模式 這種說課模式的方法，是把整個說課內(nèi)容分作“說教材”、“說教學(xué)程序設(shè)計”和“說板書”三個部分。這種說課模式所反映的應(yīng)該是比較常規(guī)的教學(xué)模式。2.“四說”的說課模式 這種說課模式的方法，是把整個說課內(nèi)容分作“說教材”、“說教法”、“說學(xué)法”、“說教學(xué)程序”稱為“四說”。這是最基本的一種說課模式。3.“五說”的說課模式 這種說課模式的方法，是把整個說課內(nèi)容分作“說教材”， “說教學(xué)方式”（即教法和學(xué)法）、“說教學(xué)手段”，“說教學(xué)過程”，“說板書設(shè)計”。4“六說”的說課模式 所謂“六說”，“說教材”、“說教法”、“說學(xué)法”、“說教學(xué)程序”，“說板書（或練習(xí)）”， 同時在“說教材”與“說教法”之間，插進一個概括陳述整堂課設(shè)計的指導(dǎo)思想和著重注意體現(xiàn)的一些問題。5.“七說”的說課模式所謂“七說”，即是“說教學(xué)目標”、“說教材的重點和難點”、“說教法”、“說學(xué)法”、“說教學(xué)手段”、“說教學(xué)評價”、“說精彩教學(xué)片段”。四、說課的內(nèi)容 如果選用“七說”的說課模式，則從以下七個方面展開：1、說教學(xué)目標：教學(xué)目標是教學(xué)設(shè)計時確定的本節(jié)課教學(xué)所要達到的目標，是對課堂教學(xué)評價的重要依據(jù)。教學(xué)目標須包括知識目標、能力目標、情感目標三類。教學(xué)目標的確定必須要符合課程標準的要求，并密切聯(lián)系學(xué)生情況，同時盡量緊扣現(xiàn)實生活。2、說教材重點和難點：教材重點是教材內(nèi)容表現(xiàn)出來的地理事物的內(nèi)在聯(lián)系或本質(zhì)。教師在教學(xué)中應(yīng)弄清一般教學(xué)和重點突出的部分，其確定的依據(jù)主要從課程標準和教材內(nèi)容、教學(xué)目標等方面來說明。教學(xué)難點是由教材內(nèi)容本身和學(xué)生特征所決定的，因此教學(xué)難點確定的依據(jù)要從造成學(xué)生難以理解的原因來分析。學(xué)生難懂的原因從教材內(nèi)容來看，一是內(nèi)容較深、抽象性強，對學(xué)生的想象能力要求偏高；二是綜合性較強，需要具備的基礎(chǔ)知識廣泛；三是分散性較大，對學(xué)生的歸納能力要求偏高。從學(xué)生來看，一是年齡和心理特征；二是原有知識基礎(chǔ)。3、說教法： 說教法，是指說教學(xué)方法，即說怎樣教的問題。 教法的選用要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個性特征、教學(xué)內(nèi)容的特點等來確定。一節(jié)課選用的教法一般以12種為主，12種為輔。教法不宜過多，否則就成了教法的展示課，同時學(xué)生在一節(jié)課有限的時間內(nèi)也難以適應(yīng)。 說課時先概括地說教法的類別，再具體闡述選用的理由，然后在說教學(xué)程序時穿插進去具體介紹怎樣運用。 4、說學(xué)法： 學(xué)法是指學(xué)生獲取知識，形成能力的方法。說課中說的學(xué)法，嚴格意義上講，實際上是指學(xué)法的指導(dǎo)，就學(xué)習(xí)的方法而言，它包括學(xué)習(xí)的態(tài)度、法則、程序、手段等等。教師可根據(jù)課標要求、教材內(nèi)容和學(xué)生特點的實際情況，在合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)模式的大前提下具體進行學(xué)法指導(dǎo)，并在說課時解釋清楚進行某些學(xué)法指導(dǎo)的做法和原因。5、說教學(xué)手段： 教學(xué)手段是指教師在教學(xué)中具體選用了哪些教教具，采取了什么樣的組織形式，通過哪些評價方式來激勵和調(diào)動學(xué)生的參與熱情等等。對于選用的教學(xué)手段，都需要說清楚其目的性何在。6、說教學(xué)評價： 教學(xué)評價直接影響學(xué)生對課堂活動的參與度，應(yīng)該以激勵為主。教學(xué)評價有針對學(xué)生群體的評價，也有針對學(xué)生個體的評價。其主要方式有教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評等等，最常見的是教師評價。教師評價通常又有語言評價、行為評價、軟件評價、制度評價（操行）等方式。說教學(xué)評價時，既要說明采用的何種評價方式，也要簡單介紹其操作辦法，并著重解釋其好處。7、說精彩教學(xué)片段：（在無教學(xué)課件的情況下） 所謂精彩教學(xué)片段，即是指說課教師就所設(shè)想的一節(jié)課，將在場的同事當成學(xué)生，即興展示自認為設(shè)計最精彩的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。教師對精彩教學(xué)片段的展示應(yīng)該以組織性或者敘述性的語言為主，不僅要演示這個片段中的教師活動，更要說清楚學(xué)生的活動，同時闡明自己認為這個片段精彩的原因是什么?；蛑?、說教學(xué)程序：（在有教學(xué)課件的情況下）即教師利用教學(xué)課件或其它輔助教學(xué)用具、媒體，向同行展示自己的教學(xué)過程。在敘說教學(xué)程序時，需將設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的目的解釋清楚，并說明整體設(shè)計的好處和理由是什么。五、說課的基本程序和基本要求：基本程序：1.自我介紹（序號、姓名、單位、教材版本、課題等）； 2.按照某種模式說課（一般用1020分鐘）； 3. 結(jié)束（簡要概括說課內(nèi)容）?；疽螅?1.說課者的風度要求（莊重的儀表、自信的氣質(zhì)、禮儀的舉止）。 2.說課者的語言要求 語言表述要準確、流暢、生動、形象，富有激情和節(jié)奏感，避免程式化，體現(xiàn)教師的投入； 綜合運用多種語言和語調(diào)（如專業(yè)語言、肢體語言、描述性語言等）。 說課時常用的措辭有：“我這樣設(shè)計（或確定）的依據(jù)是”；“我之所以這樣做，理由是”；“假如學(xué)生，我將”；“這樣做的好處是”等等。 3.說課內(nèi)容的要求 要求內(nèi)容正確、有序、聯(lián)貫，結(jié)構(gòu)完整、系統(tǒng)； 要求內(nèi)容有詳有略，重點突出； 要有創(chuàng)造性和靈活性。 4.說課與上課相統(tǒng)一的要求。 說課的基本模式在說課形式的發(fā)展體系中，存在一個基礎(chǔ)的模式，這符合事物發(fā)展的規(guī)律。一般意義上講，模式是某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。說課基本模式的概念可以這樣表述：以教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的說課實踐為基礎(chǔ)形成的，說課的各個要素按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的說課實踐形式。一說教材，二說教法，三說學(xué)法，四說教學(xué)程序構(gòu)成了說課的四大塊模式，也是說課的基本形式。它是在說課發(fā)展初期形成并被最廣泛應(yīng)用的模式。這種模式規(guī)定了說課的基本要求、基本內(nèi)容，反映了在現(xiàn)代教育科學(xué)理論指導(dǎo)下教師實施課堂教學(xué)前必須經(jīng)歷的思維過程?！八拇髩K”模式的建立，具有非凡的意義。它為教師初步了解說課，從能模仿性地參與說課活動到基本掌握說課的方式、方法，從而規(guī)范其課堂教學(xué)行為，逐步提高教育教學(xué)水平提供了平臺。這種模式要求教師要熟悉、吃透教學(xué)大綱（課程標準），深入地鉆研教材，全面了解學(xué)生，研究學(xué)情，研究學(xué)法指導(dǎo)，研究教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，合理安排教學(xué)過程，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自覺地經(jīng)歷一個知識的理解和運用的過程。按照這種基本模式要求的框架去進行說課，能夠有效地避免教學(xué)中存在的隨意課、盲目課和單純的傳授課等不規(guī)范、教法陳舊的教學(xué)形式，逐漸形成符合教學(xué)規(guī)律，利于學(xué)生成長的新的教學(xué)模式。這種模式對于初登講臺、經(jīng)驗不足的年輕教師或雖然有教學(xué)經(jīng)驗但初次接觸說課的教師來說，是一種全面把握教材，宏觀感受教學(xué)全過程，快速規(guī)范教學(xué)行為的好方法，便于教師逐漸提高研究層面，取得更大收益。 說課的幾種基本變式“點、線、面、塊” 式說課是在說課向縱深發(fā)展、研究不斷深入階段，萌生并異彩紛呈的一組說課形式。它是 “四大塊”這一基本模式的基本變式群。教師在經(jīng)過了說課初期的懵懂、生澀之后，經(jīng)過長久的實踐已經(jīng)基本掌握說課的本質(zhì)特征，能熟練地運用說課的方式、方法，進行教育教學(xué)和教育科研活動，并以此保證課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效和學(xué)生全面、主動、個性的發(fā)展。此時，說課已不再拘泥于“四大塊”模式，形式不拘，內(nèi)容不限，目的是為展示在說課深入研究、呈現(xiàn)專題化過程中所形成的一些想法和行之有效的教學(xué)行為。這樣的說課有的是課堂教學(xué)的濃縮，有的是學(xué)習(xí)方式的凸現(xiàn)，有的是對課堂教學(xué)效果的反思。它們對教師的快速成長再次起到了推波助瀾的作用。 變式一：說“點”，也稱為“點式”說課。這里的“點”就教材而言，包括重難點、拓展點、創(chuàng)新支點等；就教學(xué)設(shè)想和教學(xué)安排方面，包括導(dǎo)入點、切入點、突破點等。拓展點，強調(diào)教師作為課程的開發(fā)者，有別于以往，教師不再是教材編寫者的“傳聲筒”，而是教材的使用者，同時也是開發(fā)者。教師不僅發(fā)掘教材的重難點，領(lǐng)會編寫者意圖，更要以教材為基點，拓展學(xué)習(xí)途徑、范圍，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的學(xué)習(xí)天地。創(chuàng)新支點，它應(yīng)當是教學(xué)思想的靈魂，教學(xué)過程的脈絡(luò)，教學(xué)活動的沸點以及教學(xué)評價的標尺，所以，說創(chuàng)新支點應(yīng)列為說課的一項重要內(nèi)容。導(dǎo)入點、切入點和突破點，分別是指教師在導(dǎo)入新課、引入環(huán)節(jié)、解決重難點等方面所采取的方法和手段。這樣的闡述和論說，言簡意賅。這種簡約化的說課在集體備課方面更能發(fā)揮“短、平、快”的作用。 變式二：說“線”，也稱為“線性”說課?！熬€性說課”一般分為說主線和說輔線兩種類型。說主線包括說教學(xué)設(shè)計、說教學(xué)程序、說個案等。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動的核心和教師關(guān)注的焦點，作為一條教學(xué)的主線單列出來說課，具有以下優(yōu)點。利于說課者克服在“四大塊”上平均使用力量，面面俱到，而重點不突出、平鋪直敘的毛病。如有的教師缺乏對說課內(nèi)容整體上的把握，詳略不分，無主無次。而重點說程序便于教師從宏觀上審視和把握所設(shè)計的課堂流程，以達到突出重點，全面兼顧的目的。利于說課者克服說課前后脫節(jié)、沒有系統(tǒng)性及重復(fù)的缺點。有的教師在說教學(xué)程序時，不能很好地聯(lián)系前邊說教材中的目標、重點、難點及教法和學(xué)法，使之在教學(xué)程序中有機地體現(xiàn)，還有的教師則前面已說過的內(nèi)容在后面又再次重復(fù)，這兩種現(xiàn)象比較普遍，嚴重影響說課質(zhì)量。而重點說教學(xué)主線，則是教師說自己如何依據(jù)教材特點，采用一定的教學(xué)方法和進行一定學(xué)法的指導(dǎo)，師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有序過程。它將“四大塊”內(nèi)容綜合而有機地體現(xiàn)和運用，絕不是簡單加以并列和機械的混合。利于說課者克服說課模式化、僵硬的毛病。許多教師在說課時，以經(jīng)驗的設(shè)計，冠以空洞的理論，逐條對號，死板平淡，使聽評者產(chǎn)生厭煩情緒。這樣下去，會使說課形式化、概念化，失去生命力， 如果重點說程序，而將其他內(nèi)容融入其中，那么說課流程會顯得富于變化，生動活潑，理論的運用也會更加貼切。利于說課者恰當積累、運用說課技巧。說課和上課不同，說課面對同行，教師要會運用多種語言來表述自己的教學(xué)思路，通過語言的變換來向同行介紹自己是怎樣上課的，這是需要運用語言的技巧的。將各種思考綜合起來說，教師更要巧妙地運用語言，恰當安排，前鋪后引，左右兼顧，這樣才使聽評者能更清晰地判斷和分析說課者的教學(xué)設(shè)想實施的可行性，推測出課堂教 變式三：說“面”，也稱為“層面說課”“層面說課”可以是說學(xué)情、說目標、說教學(xué)策略、說拓展練習(xí)、說課堂評價、說課后反思、說教育故事，等等。這種說課可以稱之為“層面”說課。這里所說的層面既有顯性的，又有隱性的。這種面式說課非常適應(yīng)教研組在說課、課前介說、課后評說等小型研討說課活動時簡約化、速效化的需求。在“學(xué)情”方面，我們之所以把它列為說課的一項內(nèi)容，就是為了加強教師對學(xué)生基礎(chǔ)狀況的分析研究，從而有效地制定教學(xué)策略。實際上，作為一名優(yōu)秀的教師，就應(yīng)該時時刻刻考慮以下問題：學(xué)生是什么；其目前的知識技能、基礎(chǔ)處于何種狀態(tài)；目前的非智力因素對其影響有多大；家庭狀況、社區(qū)環(huán)境、校風班風對其影響有多大；其需要什么支持和幫助，適合用什么方式進行學(xué)習(xí)；有多少發(fā)展、創(chuàng)造的空間。變式四：說“塊”，也稱為“塊狀說課” “塊狀說課”主要指說課程（某一學(xué)科）、說教材（某一學(xué)段、某一冊、教材整合等）、說單元（某一單元、某幾單元等）、說模塊（語文識字教學(xué)、閱讀教學(xué)，數(shù)學(xué)分數(shù)教學(xué)、圖形教學(xué)，英語字母教學(xué)、口語教學(xué)等等）。這樣的說課形式更利于教師從宏觀、深層的角度審視教學(xué)，為開展課程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)提供了有利的憑借和有力的支持。近年來，隨著校本教研活動的興起，“塊狀”說課呈現(xiàn)出更大的活力。 說課內(nèi)容的創(chuàng)新和優(yōu)化說課經(jīng)歷了一個提出-完善-推廣-創(chuàng)新-再完善這樣一個循環(huán)往復(fù)的過程。在這個實踐的過程中，說課內(nèi)容的探索也在不斷地生成與創(chuàng)新，在教學(xué)活動中的許多問題進入說課內(nèi)容的范疇，那種冗長繁雜、面面俱到、片面地為裝飾門面而引用名人名言等的“八股式”的情況得到了改變。同時，說課內(nèi)容要創(chuàng)新，只要是為說課終極目標實現(xiàn)服務(wù)的內(nèi)容都可以說，都可以拓展為說課內(nèi)容的范疇。（一）說疑惑現(xiàn)在說課不僅可以說“做什么” “怎么做” “為什么這樣做”，也可以說“不知道怎么做”?！霸谀抄h(huán)節(jié)、某些地方考慮這方面的因素，這樣做不合適；考慮那方面的因素，那樣做也不合適，請大家出出主意該怎么做”。即說疑慮、說困惑。特別是課前說課或校本教研中的說課，更適合增加這樣的內(nèi)容。它可以為教學(xué)研究活動提供實質(zhì)的問題素材，只有這樣才能起到說課固有的作用，回歸它的出發(fā)點。這是對說課操作中具有實效性的內(nèi)容。（二）說對比在說課中可將自己現(xiàn)在的做法與別人的做法或自己以前的做法相比較，從內(nèi)容到依據(jù)做全方位的對比，以闡明自己這樣做的科學(xué)性、合理性。并以此引起大家的思考和爭論，提高說課的互動交流價值。（三）說“為什么”在研討性說課的研討階段，可增強教師對理論依據(jù)的質(zhì)疑意識，即質(zhì)疑說課中的“為什么這樣做”。不可否認，有的說課中的“為什么”與所指不對應(yīng)，或理由本不成立，或通過說“為什么”看到了所選擇的做法不合適，通過交流討論，提高教師重新選擇或設(shè)計。加強對說課的說理性的探討，提高教師的理論素養(yǎng)，促使教師更深一步地審視和學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)等專業(yè)理論。（四）說“研”說“研”，是教師說評互動中更深內(nèi)涵、更高層次的辯說。說課教師在專家評議中，對專家或同行的質(zhì)疑進行必要的解釋。說課的組織者可以借此內(nèi)容為研究平臺或載體進一步展開討論，進行理論性的反思，提出值得進一步研究的問題，提煉研究成果，提高說課的理論層次。（五）說情景回放為了真實地再現(xiàn)課堂教學(xué)情景，方便說課，在教學(xué)活動之后，可以將最精彩最核心的或最糟糕的教學(xué)片段回放，并針對該教學(xué)片段進行說課。 說最精彩或最糟糕的教學(xué)片斷，可以提高教師的反思意識，從中挖掘教學(xué)機智，增加經(jīng)驗的積累和反饋。在觀摩性的說課活動中，還可直接播放教學(xué)片斷錄像，使大家都能從中受到啟發(fā)。綜上所述，說課內(nèi)容設(shè)計范圍深廣，又不斷生成，各部分內(nèi)容又都具有重要的地位和作用，彼此間形成多層次的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，因此，要說好課則需要采用恰當?shù)姆椒?，作出?yōu)化處理。 說教學(xué)程序設(shè)計重點強調(diào)“為什么這樣教”的道理，使聽者既能知其然，又能知其所以然。教學(xué)程序設(shè)計是一個正確處理教材、教法、學(xué)法三者關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)目標、完成教學(xué)任務(wù)的過程。在這個過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，因材施教，在教法上積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)法上開竅，以促進學(xué)生由知識向能力的轉(zhuǎn)化，由學(xué)會變?yōu)闀W(xué)。說教學(xué)程序是說課的重點，不容易完全把握，在具體操作中易出現(xiàn)一定偏差。主要表現(xiàn)在以下幾個方面： （1）忽視說教學(xué)程序的說理性。說課是以課堂教學(xué)過程的展示為基礎(chǔ)的，它對教學(xué)過程的陳述既必要又占有很大比重。但是，說課與實際課堂教學(xué)并不是機械的對等關(guān)系。說教學(xué)程序除了要說明教學(xué)中所能表現(xiàn)出來的“教什么？”“怎樣教？”外，還要體現(xiàn)出“為什么這樣教”的構(gòu)思過程，這是說教學(xué)過程的精華所在，必須有針對性的理論依據(jù)。而部分教師卻將側(cè)重點更多地放在了前者，忽視了對“為什么這樣教”的理論闡述，只是簡單地認為說教學(xué)程序就是對課堂教學(xué)過程的簡述，缺乏應(yīng)有的理論分析。要改變這種狀況，就需要弄清說課的理論性這一本質(zhì)特征，說課的最重要的是“說理”，“無理”便談不上說課，說課中對程序的說明與授課時程序的實施有著本質(zhì)的不同。說教學(xué)程序除說清程序自身，還要著力說清程序設(shè)計的理論依據(jù)。從這個意義上來說，“說理”在說教學(xué)程序中應(yīng)是主要的。而對教學(xué)程序自身的說明則是次要的，它只是“依據(jù)”的具體體現(xiàn)形式，是科學(xué)的教育理論付諸教學(xué)活動的載體。所以，我們應(yīng)該認清說課的基本特征，即說“為什么這樣教”。（2）重點不突出，平鋪直敘。主要表現(xiàn)在說教學(xué)程序時的詳略不夠，缺乏對程序內(nèi)容主次上的把握，只是流水帳似的說。這樣說，無主無次，影響了教學(xué)程序的科學(xué)性和藝術(shù)性。所以，在說教學(xué)程序時，我們要能從自己的教學(xué)思想出發(fā)，從宏觀上審視和把握所設(shè)計的程序?qū)⒛切o關(guān)緊要的程式性的東西，尤其是某些過細的具體內(nèi)容，進行大膽地刪縮，以達到突出重點、全面兼顧的目的。（3）前后脫節(jié)，沒有系統(tǒng)性。教學(xué)程序是教師在教學(xué)目標的調(diào)控下，依據(jù)教材特點，采用一定的教學(xué)方法和進行一定的學(xué)法指導(dǎo)，師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有序過程。它是前三個內(nèi)容綜合而有機的體現(xiàn)和綜合運用，不是簡單的并列關(guān)系和機械的混合體。而我們個別教師說教學(xué)程序時，對過程的具體內(nèi)容說得多，而對過程的程序構(gòu)建、步驟安排的序考慮得少。對序的科學(xué)性、實效性和藝術(shù)性的鉆研和探究很不夠。序的安排不是可有可無、可此可彼的，好的過程總有一個最佳的組合結(jié)構(gòu)。所以，說好教學(xué)程序，一定要把內(nèi)容有機地融匯其中，將教學(xué)程序與教材、目標、重難點之間的對應(yīng)關(guān)系和教法的具體實施、學(xué)法指導(dǎo)的具體方法等有關(guān)內(nèi)容交代清楚。（4）理論牽強附會、穿靴戴帽教學(xué)程序的設(shè)計，應(yīng)遵循一定的教學(xué)思想和教育理論進行。這也是教師備課和準備說課的正確思維過程。其思維軌跡應(yīng)是由理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。然而我們許多教師在說教學(xué)程序設(shè)計時往往是先設(shè)計好程序，再找自圓其說的依據(jù)，類似給教案穿靴戴帽，理論和內(nèi)容設(shè)計兩張皮。理論闡述顯得牽強附會、生搬硬套，沒有針對性，為了說理而說理論。這樣就會使說課形式化、概念化，失去生命力。之所以有這種現(xiàn)象，主要是我們在理論方面比較缺乏，不能理論聯(lián)系實際。說課的目的就是讓教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論，掌握教育規(guī)律，因此，在說課活動中不應(yīng)該回避理論的學(xué)習(xí)，這樣才能體現(xiàn)說課的真正意義。總之，說教學(xué)程序設(shè)計在說課中是最重要，難度最大，存在問題最多的內(nèi)容，需要我們在說課實踐中不斷探索，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)提高，以促進我們自身的業(yè)務(wù)提高，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，更好地服務(wù)于教學(xué)