減少小學(xué)生錯(cuò)別字的小課題研究規(guī)劃.docx

減少小學(xué)生錯(cuò)別字的小課題研究規(guī)劃 一. 課題研究的動(dòng)因 1. 錯(cuò)別字層出的教學(xué)現(xiàn)狀 小學(xué)生作業(yè)本中的錯(cuò)別字越來越多。學(xué)生進(jìn)入中高年級(jí)后，隨著識(shí)字量的增加，錯(cuò)別字量也隨之猛增。錯(cuò)別字的存在，不僅影響句子意思的表達(dá)，而且對(duì)學(xué)生提高整體語文素養(yǎng)帶來極大的障礙。試想，一個(gè)人寫出來的文章、答出來的卷面題錯(cuò)別字連篇，那么他的閱讀、寫作水平也高不了多少。 2. 社會(huì)和時(shí)代的要求 語文課程標(biāo)準(zhǔn)從不同學(xué)段對(duì)寫字提出了不同要求：第一學(xué)段是掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。第二學(xué)段是能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。第三學(xué)段是能用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的美感。要正確、端正地書寫，就要嚴(yán)格遵守國(guó)家主管部門發(fā)布的有關(guān)字形、筆順等一系列語文法規(guī)的規(guī)定，寫規(guī)范漢字。只有大家都按照統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)寫字，社會(huì)的書面交際才能順利、高效、快速。 3. 不良環(huán)境的負(fù)面導(dǎo)向。 現(xiàn)在街頭的廣告牌時(shí)不時(shí)地出現(xiàn)錯(cuò)別字，各類城市廣告、宣傳畫廊、招牌、店牌、標(biāo)語牌可以看見各式各樣的錯(cuò)別字。有的還是故意使用錯(cuò)別字，有的用諧音亂改成語，用繁體字等。如“新形象”寫成“新形像”，“一見鐘情”寫成“衣見鐘情”、“隨心所欲”寫成“隨心所浴”等等。濫用簡(jiǎn)體字的情況還經(jīng)常存在于各種手寫的告示上，有的錯(cuò)別字如果不經(jīng)琢磨、推敲甚至考究一番，還真有點(diǎn)難以辨認(rèn)呢！這對(duì)處于母語學(xué)習(xí)階段的兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)造成很大影響，糾正起來十分困難。 基于以上三方面的原因，我校語文教師，每天面對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的越來越多的錯(cuò)別字，我們準(zhǔn)備開展小學(xué)生錯(cuò)別字的小課題研究，總結(jié)一些對(duì)策，減少孩子們書寫中的錯(cuò)別字。 二. 小學(xué)生寫錯(cuò)別字的原因分析 錯(cuò)別字是錯(cuò)字和別字的總稱，錯(cuò)字指寫得不正確的字，即寫成不成其為字的字，而別字則是用其他字代替應(yīng)寫的字。語文老師可能都有這樣的體會(huì)：在批閱學(xué)生的作業(yè)時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫錯(cuò)別字，盡管班級(jí)不同，學(xué)生不同，可一次作業(yè)批改下來，一次習(xí)作修改之后，不同班級(jí)的學(xué)生寫出的錯(cuò)別字竟然相同。尤其是一些常見的形近字、同音字，其中錯(cuò)別字的類型主要有以下幾種： 1. 同音代替。如將“戴”寫成“帶”，將“留念”寫成“留戀”，將“九州”寫成“九洲”，將“競(jìng)”寫成“竟”，將“暑假”寫成“署假”，再接再厲的“厲”寫為“勵(lì)”，哈密瓜的“密”寫成“蜜”，金碧輝煌“碧”有同學(xué)把它錯(cuò)寫成“壁”或“璧”字等。 2. 增加筆畫。如：學(xué)生在寫“試”、“曉”、“荒”等字時(shí)，常把“試”字多添一撇，“曉”和“荒”字多加一點(diǎn)。 3. 減少筆畫。如：“夏、真、懼、俱、直、值”等字，不少學(xué)生常常少寫一橫；蒙眬的“蒙”字，禿寶蓋下是兩橫，有些學(xué)生會(huì)忘記一橫。裸露的“裸”有同學(xué)將左邊衣字旁錯(cuò)寫成“示”字旁。 4. 形近干擾。如：“釣”與“鉤”，“己”與“已”，“拔”和“撥”，“辯”與“辨”，“候”和“侯”等字，許多學(xué)生混用。 5. 置換部首。如：將“棉”寫成“綿”，“凌”寫成“淩”，“虛”寫成“慮”，等等。 6. 改變結(jié)構(gòu)。如：將左右結(jié)構(gòu)的“滿”寫成上下結(jié)構(gòu)，把上下結(jié)構(gòu)的“落”寫成左右結(jié)構(gòu)，等等。 面對(duì)這幾種類型的錯(cuò)別字，教師往往是不厭其煩地一次次訂正，可是效果并不是很明顯。其實(shí)，出現(xiàn)這些頻率較高的錯(cuò)別字，為什么難以糾正呢？我們不妨分析一下學(xué)生寫錯(cuò)別字的原因，糾正錯(cuò)別字這一問題就不難解決了。 從以上幾種類型的錯(cuò)別字來看，我認(rèn)為學(xué)生寫錯(cuò)別字主要有以下幾個(gè)原因： 1. 學(xué)生不解字義、詞義或?qū)ψ至x、詞義主觀臆斷，這是學(xué)生寫錯(cuò)別字的一個(gè)重要因素。如，有不少同學(xué)將“金碧輝煌”錯(cuò)寫成“金壁輝煌”或“金璧輝煌”。原來學(xué)生并沒有真正理解“金碧輝煌”的意思，只是想當(dāng)然的認(rèn)為這個(gè)成語是“金壁輝煌”或“金璧輝煌”。裸露的“裸”是形聲字，左邊衣字旁表示這個(gè)字的意思，有同學(xué)會(huì)錯(cuò)寫成“示”字旁。這是學(xué)生不了解“裸”的意思，“裸”是露出，沒有東西遮蓋。如：裸體、赤裸裸的“裸”是沒穿衣服，光著身子。認(rèn)識(shí)衣字旁表示這個(gè)字的意思后，學(xué)生就不會(huì)把這個(gè)字寫錯(cuò)。 2. 不知道成語的出處，不了解它的原意，因而容易把詞語中的某個(gè)字寫錯(cuò)。再接再厲的“厲”，許多學(xué)生誤將“厲”寫為“勵(lì)”。他們并不知道“再接再厲”作為一個(gè)成語，它是約定俗成的，且有一定的出處。因而，不理解“再接再厲”這個(gè)成語的本義和比喻義。 3. 有些學(xué)生將“己”寫成“已”，“拔”寫為“撥”，“候”寫作“侯”，等等。他們?cè)趯W(xué)習(xí)生字時(shí)觀察就不夠精細(xì)，不能精確地辨認(rèn)字形的細(xì)微差別，沒有對(duì)字形形成正確的分化，更沒有經(jīng)過他們積極的“內(nèi)部活動(dòng)”，在識(shí)字的初始階段形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)形成之后，一直也沒有得到及時(shí)糾正，并經(jīng)過多次反復(fù)強(qiáng)化，加上思維定勢(shì)作用不易改正。 4. 做作業(yè)時(shí)書寫態(tài)度馬虎，不動(dòng)腦筋，字形識(shí)別上的感知較為籠統(tǒng)，容易形成較為頑固的習(xí)慣性錯(cuò)別字。 5. 識(shí)字教學(xué)中，有的教師習(xí)慣于將正確和錯(cuò)誤的兩個(gè)字對(duì)比寫在黑板上，指出易錯(cuò)處和應(yīng)該注意的筆畫、部件。這樣做雖然能起到一定的提示作用，但有時(shí)反而會(huì)造成一種錯(cuò)誤提示本來沒出錯(cuò)的學(xué)生經(jīng)“提示”也出現(xiàn)了錯(cuò)誤。如：學(xué)習(xí)“初”字時(shí)，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“初”字是衣字旁，千萬不要丟掉那一點(diǎn)，結(jié)果有許多學(xué)生寫錯(cuò)這個(gè)字。 三. 課題研究的目標(biāo) 1. 通過研究小學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象形成的原因，積極探索預(yù)防和矯正錯(cuò)別字現(xiàn)象的措施，提高學(xué)生漢字書寫的規(guī)范性和正確率。 2. 通過課題研究，充分發(fā)揮集體的力量，深入對(duì)新課程教材的解讀，特別是識(shí)字寫字教學(xué)的研究，提高教學(xué)效率。 3. 通過課題研究，培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)字寫字的興趣，養(yǎng)成良好的識(shí)字寫字習(xí)慣，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。 四. 課題研究的內(nèi)容 1. 分析新課程特點(diǎn)及小學(xué)生的年齡特征與心理特點(diǎn)，找出小學(xué)生寫錯(cuò)別字的原因。 2. 針對(duì)錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因，探究矯正小學(xué)生錯(cuò)別字的對(duì)策，提高學(xué)生錯(cuò)別字的糾正效率，為學(xué)生的書面表達(dá)鋪平道路，使新課程的實(shí)施順利進(jìn)行。 3. 積極引導(dǎo)寫規(guī)范字。及時(shí)改正錯(cuò)別字，不使用不規(guī)范的簡(jiǎn)化字，不使用已被淘汰的異體字，不濫用繁體字。 五、課題研究的策略 （一）探究漢字特點(diǎn)，糾正錯(cuò)別字。 1. 形近字、同音字辨析訓(xùn)練。漢字中的形近字、同音字較多，使學(xué)生容易混淆造成錯(cuò)別字。因此，在教學(xué)中可以將學(xué)生在作業(yè)中經(jīng)?；煜耐糇?、形近字放在一起讓他們辨析。 2. 尋找漢字規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：漢字是音、形、義的結(jié)合體，其中蘊(yùn)含著許多構(gòu)字規(guī)律。有時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)別字是由于不懂漢字的構(gòu)字規(guī)律，或不理解字義造成的。在教學(xué)中，可以將有關(guān)構(gòu)字規(guī)律告訴給他們，錯(cuò)別字就會(huì)大大減少。另外，對(duì)一些字的偏旁，如果能說出它的標(biāo)義，錯(cuò)誤就能減少。 （二）優(yōu)化識(shí)字教學(xué)，糾正錯(cuò)別字 1. 利用課件演示漢字的書寫過程，幫助學(xué)生記憶難點(diǎn)。課件演示時(shí)，其鮮活的畫面、迷人的音響效果深深地吸引著學(xué)生。在教學(xué)中，我們可以通過課件演示，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)別字。特別是學(xué)生容易出現(xiàn)多筆少筆的字，更需要通過課件演示，幫助學(xué)生糾正。 2. 運(yùn)用生動(dòng)活潑的記憶方法突破字形教學(xué)關(guān)。學(xué)生常見的錯(cuò)別字中有許多都是由于他們記不清字形而造成。過去不少老師試圖通過一味地反復(fù)抄寫的方法，幫助學(xué)生記住字形。這樣的方法不可取，應(yīng)該教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法。在教學(xué)實(shí)踐中，不少老師摸索出了許多生動(dòng)活潑的記憶方法，幫助學(xué)生記住字形，如編識(shí)字兒歌和猜謎語等。 3. 指導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識(shí)字用字。許多錯(cuò)別字，教師雖然糾正多次，但學(xué)生仍然寫錯(cuò)，這其中一個(gè)重要的原因，就是學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的少。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在具體語境中識(shí)字用字。另外，還可把學(xué)生經(jīng)常搞錯(cuò)的字放在編寫好的詞句中，在課堂中朗讀，讓學(xué)生聽寫。 （三）依據(jù)學(xué)生心理，糾正錯(cuò)別字 1. 先入為主，積極預(yù)防。學(xué)生在大腦中形成的第一次印象是很深的。如果學(xué)生從一開始記憶的就是錯(cuò)誤的信息，再改正就很難了。糾正學(xué)生的一個(gè)錯(cuò)誤知識(shí)，要比向他傳授一個(gè)正確的知識(shí)難的多。在識(shí)字教學(xué)中就一定要有預(yù)見性，許多有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)容易錯(cuò)的字總會(huì)進(jìn)行預(yù)防性的教學(xué)。 2. 培養(yǎng)學(xué)生改錯(cuò)的意識(shí)。學(xué)生在作業(yè)中寫錯(cuò)了字，自己是意識(shí)不到的，因?yàn)殄e(cuò)字在他的腦海中是作為正確的字來記憶的。所以培養(yǎng)他們改錯(cuò)的意識(shí)尤為重要。有經(jīng)驗(yàn)的老師在學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字時(shí)，不是幫學(xué)生劃出，而是在出現(xiàn)錯(cuò)字的字行末尾打上記號(hào)，提示這里出現(xiàn)了錯(cuò)別字，要求學(xué)生自己找出并加以訂正。 3. 正誤對(duì)比，糾正錯(cuò)別字。通過正誤對(duì)比，可以使學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤理解的更深刻，也可使學(xué)生鞏固正確的認(rèn)識(shí)。前面提到，小學(xué)生精細(xì)的辨別能力不高，因此在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正誤對(duì)比時(shí)要講究方法。如把一組正誤字放在一起后，可引導(dǎo)學(xué)生自己觀察尋找錯(cuò)字和正確的字的差異，即錯(cuò)誤之所在，這樣會(huì)調(diào)動(dòng)他們糾正錯(cuò)別字的主動(dòng)性。 4. 激發(fā)興趣，主動(dòng)糾錯(cuò)。許多學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)別字之所以很難糾正，主要是他們對(duì)此毫無興趣。如何激發(fā)他們的興趣，主要是要讓他們主動(dòng)參與。改錯(cuò)法就是一種很好的方法。改錯(cuò)法是將學(xué)生的錯(cuò)別字故意寫在詞語或句子里，讓學(xué)生自己去辨別。 （四）開展實(shí)踐活動(dòng)，糾正錯(cuò)別字 1. 開展收集錯(cuò)別字，制作卡片活動(dòng)。師生共同收集錯(cuò)別字，進(jìn)行針對(duì)性的糾正。學(xué)生的錯(cuò)別字情況有共性，也有個(gè)性。所以，糾正錯(cuò)別字要有針對(duì)性。我們?cè)谂淖鳂I(yè)時(shí)，不妨做一個(gè)有心人，即隨時(shí)把學(xué)生的錯(cuò)別字收集起來，制成卡片，把錯(cuò)別字記在卡片上，同時(shí)記下錯(cuò)別字的出處和學(xué)生的名字。分析卡片，找出原因，定期幫助學(xué)生糾正。 2. 組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)別字?，F(xiàn)在社會(huì)用字的不規(guī)范，也是小學(xué)生常見錯(cuò)別字形成的一個(gè)原因。所以，可在課外組織學(xué)生到學(xué)校附近的商店、街道、社區(qū)調(diào)查用字情況。重點(diǎn)調(diào)查標(biāo)語、招牌用字。如發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)別字的情況，及時(shí)記錄下來，并注明何時(shí)何處發(fā)現(xiàn)。然后將收集到的錯(cuò)別字加以匯總，分類列表。并讓學(xué)生“送醫(yī)上門”請(qǐng)那些用錯(cuò)字的單位和個(gè)人及時(shí)糾正。 六. 課題研究的對(duì)象、方法及步驟 研究對(duì)象為我校五年級(jí)學(xué)生，主要采取的是行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)資料法、敘事、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。 （一）前期論證，準(zhǔn)備階段（2012.9.12012.9.15） 1. 分析現(xiàn)在小學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象，明確本課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容，制定學(xué)期課題研究計(jì)劃。 2. 確實(shí)實(shí)驗(yàn)對(duì)象，提出假設(shè)，設(shè)計(jì)出若干個(gè)實(shí)驗(yàn)方案。 3. 組織課題研究人員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)。 （二）中期進(jìn)展，實(shí)施階段（2019.9.152012.06） 采用行動(dòng)研究法，將在研究過程中所獲得的數(shù)據(jù)、事實(shí)進(jìn)行分析、概括，從中找到差距，不斷地調(diào)整、修改方案。課題組成員定期開展活動(dòng)，互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高課題研究的實(shí)效性。 1. 擬訂問卷測(cè)試題，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行一次調(diào)查摸底，分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字的原因，探討對(duì)策。 2. 組織課題組教師討論修訂方案，明確課題研究的目的、意義、內(nèi)容方法及操作步驟。 3. 每學(xué)期初制定研究計(jì)劃，課題組教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防和矯正錯(cuò)別字。 4. 定期組織交流，