蘇教版必修五陳情表 3課時(shí) 教案.doc

2017-2018學(xué)年蘇教版必修五陳情表 3課時(shí) 教案一、內(nèi)容與解析本課要學(xué)的內(nèi)容陳情表是一篇抒發(fā)親情的古代散文，其核心是要理解作者流露的感情，理解它的關(guān)鍵是要聯(lián)系時(shí)代背景理解作者的處境，從而理解作者陳了那些情。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過歸去來兮辭和滕王閣序，知道它們分別表達(dá)了回歸田園的樂情和懷才不遇的悲情，本課內(nèi)容中所抒發(fā)的親情就是在此基礎(chǔ)上的延伸，但格調(diào)和筆法均有所不同。由于它與之前所學(xué)課文既有聯(lián)系又有區(qū)別，且在今后的社會(huì)生活中有借鑒意義，因而在本學(xué)科中處于重要地位，在本單元學(xué)習(xí)中有鞏固、提高的作用。教學(xué)的重點(diǎn)是理解作品流露的情感，解決重點(diǎn)的關(guān)鍵是掌握作品融情于事的筆法，其方法要多誦讀，讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)、感悟。一、 目標(biāo)與解析目標(biāo)定位：熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語句式；注意作者的處境和在文中表露的情感；掌握融情于事的寫作手法；背誦全文。2、目標(biāo)解析：本文是一篇抒情性很強(qiáng)的傳世名作，宜采取多種方法反復(fù)誦讀。三、問題診斷分析本課教學(xué)中，學(xué)生可能遇到的問題是對(duì)作者進(jìn)退兩難處境的不理解，產(chǎn)生這一問題的原因是功利心或?qū)嵱弥髁x作怪。要解決這一問題，就要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，其中關(guān)鍵還要聯(lián)系時(shí)代背景。四、 教學(xué)支持條件分析本課文言字詞和文化常識(shí)教學(xué)中，準(zhǔn)備使用幻燈片，以有效利用時(shí)間來總結(jié)字詞，介紹文學(xué)常識(shí)。五、 教學(xué)過程設(shè)計(jì)第一課時(shí)(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對(duì)性。（二）導(dǎo)入新課，展示目標(biāo)蘇軾曾經(jīng)說過：讀出師表不下淚者，其人必不忠；讀陳情表不下淚者，其人必不孝；讀祭十二郎文不下淚者，其人必不友。（三）了解作者、寫作背景和文體讓學(xué)生閱讀課下注釋，標(biāo)劃要點(diǎn)，老師再補(bǔ)充。1、 解題 點(diǎn)撥：本文的題目是陳情表，“表”，是古代臣下呈給帝王的一種文書，也是一種文體。 “陳”是陳述的意思，“情”，課下注釋中沒有注解，那是什么意思呢？（提示：情：情況（事實(shí)）；衷情（孝情、忠情）；情理（忠孝之道）。）點(diǎn)撥：李密為什么要給皇帝寫陳情表呢？自然引出對(duì)作者和寫作背景的介紹。2.作者及背景介紹李密自幼喪父，四歲時(shí)母親改嫁，依靠祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”聞名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，屢次出使東吳，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。蜀國滅亡后，李密退居家里侍奉祖母。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國初年，為了穩(wěn)定局勢(shì)，打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。蜀國滅亡后，晉武帝為籠絡(luò)人心，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。為此，李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他沒有接受任命；晉武帝又征召李密為郎中，李密又未去應(yīng)詔；不久，晉武帝又征召他為太子洗馬，李密又上表辭謝；晉武帝很生氣，地方官催逼甚緊。在這種情況下，李密寫了這篇千古聞名的陳情表。文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。千百年來，人們常以“忠則出師表，孝則陳情表”的高度評(píng)價(jià)將兩篇文章相提并論，可見李密的陳情表具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。（四）研討課文第一、二自然段1、聽讀。放錄音或者老師范讀，學(xué)生聽讀，注意體會(huì)字音、節(jié)奏和感情。2、.老師展示一、二段的部分重點(diǎn)字詞。點(diǎn)撥:重點(diǎn)詞的分類，一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字、文學(xué)常識(shí)、成語等方面。3、學(xué)生質(zhì)疑，針對(duì)第一、二段的字詞和文意理解等有關(guān)問題，師生共同討論解決。4、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)第一段中李密的苦情，加深對(duì)文意的理解。點(diǎn)撥：蘇軾說，讀陳情表不下淚者，其人必不孝。默讀第一段，設(shè)身處地的體會(huì)李密的不幸命運(yùn)。學(xué)生自由發(fā)言，老師根據(jù)情況進(jìn)行肯定或者引導(dǎo)。老師引導(dǎo)要點(diǎn)如下：在男尊女卑的封建社會(huì)，父親是家庭的頂梁柱；人生有三大不幸，第一就是“幼年喪父”。孤兒寡母生活往往比較艱苦，如果再失去慈愛的母親，那是更大的不幸。請(qǐng)思考一下，李密的母親為什么要改嫁？母親改嫁時(shí)為什么沒帶上李密？祖母比李密大幾歲？（從文章最后一段可知是52歲）那么，李密四歲時(shí)跟著56歲的祖母生活，試想象一下母孫二人生活的艱難程度。李密這一棵獨(dú)苗“九歲不行”，特異的體弱又會(huì)使年邁的祖母如何操勞且提心吊膽?。∪绻宀托值茌^多，李密家人丁興旺，有親戚們照應(yīng)幫助母孫二人，那也會(huì)生活好過一點(diǎn)。可是如果家庭富裕，能請(qǐng)一些丫環(huán)和仆人來服侍母孫二人，那也會(huì)生活好過一點(diǎn)?？墒抢蠲堋傲愣」驴啵劣诔闪ⅰ?，大不幸又一次在必然中發(fā)生了，“而劉夙嬰疾病，常在床蓐”，李密只好“臣侍湯藥，未曾廢離”。 5、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)第二段中李密進(jìn)退兩難的狼狽處境，加深對(duì)文意的理解。點(diǎn)撥：默讀第二段，思考下面兩個(gè)問題。晉武帝為什么會(huì)“詔書切峻，責(zé)臣逋慢”呢？試站在晉武帝的角度，想一想皇帝可能會(huì)怎么想、怎么做。一方面是皇帝生氣、地方官催逼，另一方面是祖母一天天的病重。如果你是李密，你能怎么做呢？學(xué)生自由發(fā)言，老師根據(jù)情況點(diǎn)評(píng)激勵(lì)和引導(dǎo)。6、理清思路。學(xué)生討論，老師明確，提醒學(xué)生用豎線標(biāo)清層次。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。第一段第一層、總起：命運(yùn)不好，幼遭不幸。第二層、父死母嫁，祖母撫養(yǎng)，多病成人。第三層、門衰祚薄，形影相吊。第四層、祖母病臥，臣侍湯藥。第二段第一層、總起：逮奉圣朝，沐浴清化。第二層、孝廉秀才，辭不赴命。第三層、郎中洗馬，辭不就職。第四層、詔書切峻，郡州逼催。第五層、奉詔劉病，進(jìn)退狼狽。7熟讀背誦。8小結(jié)?；仡櫛菊n時(shí)的目標(biāo)。9.作業(yè)：背誦并默寫課文第一、二段。第二課時(shí)（一）復(fù)習(xí)一、二自然段1. 找學(xué)生復(fù)述第一、第二自然段的內(nèi)容。2. 找兩名學(xué)生分別背誦第一、第二自然段，老師點(diǎn)評(píng)激勵(lì)。（二）研討課文第三、四自然段1.聽讀。放錄音或者老師范讀，學(xué)生聽讀，注意體會(huì)字音、節(jié)奏和感情。2.老師展示三、四自然段的部分重點(diǎn)字詞。點(diǎn)撥:回憶重點(diǎn)詞的分類，一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字、文化常識(shí)、成語。點(diǎn)撥的目的是強(qiáng)化學(xué)生識(shí)別重點(diǎn)詞的能力。3.學(xué)生質(zhì)疑，針對(duì)第三、四段的字詞和文意理解等有關(guān)問題，師生共同討論解決。4.引導(dǎo)學(xué)生深入理解第三段的文意，體會(huì)李密的陳情技巧。點(diǎn)撥：默讀第三段，請(qǐng)?jiān)O(shè)身處地的思考問題。朝廷多次征召李密，官職一升再升，直至太子洗馬，可以說是皇恩浩蕩??！李密呢？卻是一推再推，辭不就職，試站在晉武帝的角度，想一想晉武帝可能會(huì)怎么推測李密的心理。李密猜測到晉武帝的可能的心理了嗎？如果你是李密，你可能怎么給皇帝解釋呢？學(xué)生自由發(fā)言，老師根據(jù)情況進(jìn)行肯定和引導(dǎo)。5引導(dǎo)學(xué)生深入理解第四段的文意，體會(huì)李密的陳情技巧。點(diǎn)撥：默讀第三段，思考下面兩個(gè)問題。李密想怎樣解決“盡節(jié)”和“報(bào)養(yǎng)”的矛盾呢？他的想法是否合情合理？本段既能讀出李密報(bào)養(yǎng)祖母的孝情，又能讀出對(duì)晉武帝的忠情，試找出段中的有關(guān)語句做具體分析。學(xué)生自由發(fā)言，老師根據(jù)情況進(jìn)行肯定和引導(dǎo)。6.理清思路。學(xué)生討論，老師明確，提醒學(xué)生用豎線標(biāo)清層次。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。第三段第一層、孝治天下，況臣尤甚。（該層第一個(gè)詞：伏惟）第二層、少仕偽朝，不矜名節(jié)。（該層第一個(gè)詞：今 ）第三層、過蒙拔擢，豈有希冀。（該層第一個(gè)詞：且 ）第四層、但劉奄奄，朝不慮夕。（該層第一個(gè)詞：但 ）第五層、更相為命，不能廢遠(yuǎn)。（該層第一個(gè)詞：臣 ）第四段 第一層、忠長孝短，愿乞終養(yǎng)。第二層、臣之辛苦，人神共鑒。第三層、矜憫愚誠，劉終余年。第四層、生死效忠，犬馬拜表。7熟讀背誦。8小結(jié)?；仡櫛菊n時(shí)的目標(biāo)。9作業(yè)：背誦并默寫第三、四自然段。第三課時(shí)（一）復(fù)習(xí) 找四名學(xué)生分別背誦課文的四個(gè)自然段，老師點(diǎn)評(píng)激勵(lì)。（二）理清全文思路，鑒賞并學(xué)習(xí)作者巧妙的說話技巧。1. 理清全文思路，概括各段意思。學(xué)生討論，自由發(fā)言，老師點(diǎn)撥并明確。第一段、家庭不幸，祖孫相依為命。（陳情不仕的唯一事實(shí)）第二段、忠孝難兩全的狼狽處境。第三段、從四方面打消疑慮，求得體恤。第四段、提出陳情的目的“愿乞終養(yǎng)”，先盡孝后盡忠。2. 鑒賞并學(xué)習(xí)作者巧妙的說話技巧。點(diǎn)撥：試將四個(gè)自然段的順序調(diào)整一下，再與原文相比，體會(huì)說話效果是否有所不同。學(xué)生思考、討論、質(zhì)疑，老師點(diǎn)撥明確。第一段內(nèi)容是陳情不仕的唯一事實(shí)根據(jù)。作者寫的凄切感傷，以使晉武帝對(duì)自己由惱怒嚴(yán)責(zé)化為同情憐憫。這叫做先動(dòng)之以情。第二段，先表達(dá)自己對(duì)晉武帝的感激之情，再歷敘州郡朝廷優(yōu)禮有加的事實(shí)，“奔馳”一詞絕妙的表達(dá)了作者急切希望赴京為皇家奔走效勞的焦急心情，作者用二難推理使晉武帝既感受到作者的忠敬之心，又感受到對(duì)祖母的孝順之情，以此來打動(dòng)晉武帝，再次動(dòng)之以情。那么，怎樣進(jìn)一步說服晉武帝呢？作者留下了懸念。第三段，首句即言晉朝“以孝治天下”的綱領(lǐng)，言外之意是自己孝養(yǎng)祖母既合情也合理合法，為下文“愿乞終養(yǎng)”給出理論根據(jù)。接著陳述自己的從政經(jīng)歷和人生態(tài)度，打消晉武帝懷疑自己“矜名節(jié)”的顧慮；又強(qiáng)調(diào)自己的卑微和皇恩浩蕩，說明自己絕無非分的愿望；最后強(qiáng)調(diào)自己不應(yīng)詔的唯一原因就是祖母病重，大壽將終。這樣就從可能的各個(gè)方面打消了晉武帝的疑慮，求得晉武帝的諒解和體恤。第四段，先用具體的數(shù)字說明盡孝之日短，盡忠之日長，再提出“終養(yǎng)”的請(qǐng)求。接著，又誠懇的說明自己的情況是天人共鑒，希望晉武帝體恤；最后再次表達(dá)自己對(duì)朝廷生死必報(bào)恩的忠心。點(diǎn)撥：學(xué)習(xí)本文后，你學(xué)會(huì)了什么說話技巧？你在平時(shí)和別人的交往中，又體會(huì)到了哪些說話技巧？學(xué)生思考、討論、自由發(fā)言，老師點(diǎn)評(píng)激勵(lì)。（三）鑒賞寫作特色學(xué)生思考、討論、自由發(fā)言，老師點(diǎn)評(píng)明確。1陳情于事2. 生動(dòng)精煉的語言點(diǎn)撥：瀏覽全文，讀出你認(rèn)為特別精彩的語句；然后結(jié)合文章的構(gòu)思，說說這些語句好在什么地方。學(xué)生自由發(fā)言，老師點(diǎn)評(píng)激勵(lì)。（四）理解“孝”是中華民族的傳統(tǒng)美德。1讓學(xué)生閱讀課后習(xí)題三的有關(guān)內(nèi)容，說說對(duì)“孝”的看法。學(xué)生思考、討論、自由發(fā)言，老師點(diǎn)評(píng)激勵(lì)，最后明確，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。2. 今天的我們，怎樣做就算是盡到了孝心？學(xué)生思考、討論、自由發(fā)言，老師點(diǎn)評(píng)激勵(lì)，（五）拓展延伸思考討論：1.晉武帝為什么要重用李密？參考答案：第一、用懷柔政策收買人心，減小滅吳的阻力。第二、李密以孝聞名，晉武帝“以孝治天下”