小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文第一課時(shí)字詞教學(xué)初探.doc

小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文第一課時(shí)字詞教學(xué)初探 閱讀課第一課時(shí)教學(xué)的任務(wù)是什么？我認(rèn)為不可缺少的應(yīng)有“識(shí)字學(xué)詞、讀通課文、整體感知”這三個(gè)重點(diǎn)。而字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)中不可或缺的一塊，它是引導(dǎo)學(xué)生順利展開(kāi)閱讀過(guò)程的奠基石。毫無(wú)疑問(wèn)，閱讀教學(xué)若是不基于字詞理解之上，則是舍本遂末，空中樓閣。所以，第一課時(shí)，還是應(yīng)該緊抓字詞的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，幫學(xué)生理清文章脈絡(luò)，學(xué)寫(xiě)好生字新詞，為第二課時(shí)教學(xué)做準(zhǔn)備。那么，小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文第一課時(shí)該怎樣進(jìn)行字詞的教學(xué)呢？一、熟讀字詞，為初讀鋪平道路常言說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。朗讀注于目，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，是一種復(fù)雜的心智過(guò)程。它有助于幫助學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義，加深對(duì)詞語(yǔ)和文意的理解和感悟，并且在情感體驗(yàn)上得到一個(gè)升華，對(duì)語(yǔ)言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。在初讀課文時(shí)進(jìn)行部分字詞教學(xué)對(duì)三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重要的任務(wù)。以往我都是在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，出示生字詞，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，記住字形，理解字意，這種單純的字詞教學(xué)并沒(méi)有起到很好的教學(xué)效果。這學(xué)期我就嘗試著把字詞教學(xué)真正融合在初讀課文的過(guò)程之中，即學(xué)生一邊讀課文，一邊劃出課文后面要求認(rèn)讀和要求寫(xiě)的生字在課文中的組詞，然后借助拼音或字典讀準(zhǔn)詞語(yǔ)。之后，再出示課文中的生字新詞，運(yùn)用多種方式進(jìn)行朗讀、鞏固。如指名讀，小組讀，集體讀等。并要求學(xué)生讀出詞語(yǔ)的美感。在檢查個(gè)人讀生字、詞語(yǔ)的時(shí)候，我一般先抽查學(xué)習(xí)一般或?qū)W習(xí)較困難的學(xué)生，當(dāng)這些學(xué)生讀錯(cuò)字音或讀不準(zhǔn)確的時(shí)候，可以請(qǐng)優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)小老師教讀。通過(guò)這樣的教學(xué)，老師可以了解到學(xué)生全面掌握生字詞語(yǔ)的朗讀情況。同時(shí)，給學(xué)習(xí)好的學(xué)生有展示的機(jī)會(huì)，讓這部分學(xué)生充分地發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，使教學(xué)更具時(shí)效性。在學(xué)生對(duì)生字新詞進(jìn)行充分的朗讀后，生字新詞這一對(duì)“攔路虎”已基本被掃除。接著，又把這些詞語(yǔ)放回課文中，讓學(xué)生再次自由朗讀課文，此時(shí)，他們讀起課文已是順暢、流利。最后是個(gè)人或小組比賽朗讀課文 ，朗讀得好的個(gè)人或小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，那就是通過(guò)校訊通把這個(gè)信息發(fā)給全班的家長(zhǎng)。這樣在讀課文中識(shí)字學(xué)詞，不僅使初讀課文不顯枯燥，還讓學(xué)生感受到了成功的喜悅。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是大大的提高了，我們班的朗讀水平在年級(jí)來(lái)說(shuō)，也是頂呱呱的。二、激趣寫(xiě)字對(duì)所學(xué)的生字新詞，學(xué)生不但要會(huì)讀，還要會(huì)寫(xiě)，而且還要趁熱打鐵，在學(xué)生熟讀詞語(yǔ)后，我立即用一定的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字。中年級(jí)的識(shí)字寫(xiě)字，要重點(diǎn)指導(dǎo)難寫(xiě)、易錯(cuò)的字，注重書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和習(xí)慣的鞏固。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)，可以讓學(xué)生自己想辦法記憶生字的字形，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)生字的間架結(jié)構(gòu)，在田字格中的位置安排，要求寫(xiě)正確、寫(xiě)美觀(guān)。結(jié)合三年級(jí)的識(shí)字、寫(xiě)字目標(biāo)，在教學(xué)時(shí)，我挑選學(xué)生較難識(shí)記或易混淆的字進(jìn)行重點(diǎn)講解分析。如教學(xué)爬天都峰一課，在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記“辮”字時(shí)，我先讓學(xué)生觀(guān)察這個(gè)字的字形結(jié)構(gòu)，特別是這個(gè)字中間的部件跟整個(gè)字的字義的聯(lián)系。再指導(dǎo)學(xué)生了解跟“辮”字字形相近的字，并編了一個(gè)順口溜讓學(xué)生能較好地記住這些字。如“有話(huà)就念辯”，有花就念“瓣”，有區(qū)別就念“辨”。這樣的順口溜讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生很快就會(huì)記住了這些易混淆的字。當(dāng)然識(shí)記的方法很多，我們只要用得有效，讓學(xué)生識(shí)記了它，就是好方法。再如教學(xué)玩出了名堂一課，教師范寫(xiě)“拜“字時(shí)，故意把“拜”字左邊的部件寫(xiě)少一橫，然后提問(wèn)那些上課注意力不集中的學(xué)生：“拜”字老師寫(xiě)對(duì)了嗎？這時(shí)學(xué)生會(huì)仔細(xì)觀(guān)察字形，告訴老師“拜”字的正確書(shū)寫(xiě)。師此時(shí)強(qiáng)調(diào)，“拜”字左邊是四橫，而不是三橫。如此教學(xué)，學(xué)生對(duì)此字的印象就會(huì)非常深刻了。如果老師在課堂上能經(jīng)常變換一些識(shí)字、寫(xiě)字的方法，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)越來(lái)越感興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)行為驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)中最積極活躍的因素。有興趣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)，不感興趣，就不想學(xué)習(xí)，即使勉強(qiáng)的學(xué)習(xí)也會(huì)感到是沉重的負(fù)擔(dān)。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力是對(duì)所學(xué)的材料的興趣。三、理解詞語(yǔ)有辦法詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最基礎(chǔ)、最根本的內(nèi)容，讓學(xué)生有效地理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。有時(shí)候抓住課文中的一兩個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)，往往可以起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。然而審視當(dāng)前的詞語(yǔ)教學(xué)，我們的語(yǔ)文老師總是竭力回避或者“滑過(guò)”，或者教得一絲不茍，從字音到字形到字義進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確地詮釋,一些教師甚至要求學(xué)生照搬、照抄、照背參考書(shū)或字典對(duì)詞語(yǔ)的解釋?zhuān)@得呆板，缺乏生命活力。那么，怎樣讓第一課時(shí)的詞語(yǔ)教學(xué)情趣盎然呢？（一）應(yīng)教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法詞語(yǔ)教學(xué)是中段語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是學(xué)生深感困難的地方。中段課標(biāo)中提出“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”中國(guó)有句古話(huà)叫“授人以魚(yú)不如授人以漁”，為此，我們努力探索詞語(yǔ)教學(xué)的好方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解詞語(yǔ)是非常有必要的。1、結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)，這是理解詞語(yǔ)的重要手段或許我們的語(yǔ)文老師經(jīng)常跟我們說(shuō)起理解文章的一個(gè)注意點(diǎn)：要做到“字不離詞”“詞老師經(jīng)常跟我們說(shuō)起理解文章的一個(gè)注意點(diǎn)：要做到“字不離詞”“詞不離句”“句不離篇”“其實(shí)，這里就告訴了我們解釋詞語(yǔ)的一個(gè)方法，那就是理解詞語(yǔ)可以聯(lián)系上下文。有時(shí)，我們對(duì)于比較陌生的詞語(yǔ)，或者只能意會(huì)那個(gè)詞語(yǔ)的意思卻說(shuō)不出來(lái)，我們不妨到上下文去找找這個(gè)詞語(yǔ)的意思。如教學(xué)秋天的雨時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生讀生字詞語(yǔ)后，我問(wèn)學(xué)生，“五彩繽紛”是什么意思，有的學(xué)生答不上來(lái)；有的學(xué)生說(shuō)的含糊不清。面對(duì)這種情況，我沒(méi)有讓學(xué)生馬上查字典，而是讓他們自由讀課文的第二自然段，找出該段描寫(xiě)景物顏色的詞：黃色，紅色，金黃色，橙紅色，紫紅色，淡黃色，雪白 。隨后老師引導(dǎo)：“那么多的顏色，真美呀！”現(xiàn)在你知道“五彩繽紛”是什么意思了嗎？通過(guò)聯(lián)系上下文，學(xué)生很快就理解了詞語(yǔ)的意思，即五彩繽紛是指顏色非常豐富，絢麗。2、聯(lián)系生活學(xué)詞法這一方法體現(xiàn)了語(yǔ)文生活化的理念。的確，語(yǔ)文來(lái)自于生活 ，語(yǔ)，文是用來(lái)反映生活并服務(wù)于生活的。所以，我們可聯(lián)系生活學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。有些詞語(yǔ)在生活中經(jīng)常出現(xiàn),學(xué)生曾見(jiàn)過(guò)、做過(guò)、體驗(yàn)過(guò) ,在教學(xué)過(guò)程中 ，教師應(yīng)注意喚醒學(xué)生的自覺(jué)意識(shí) ,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際 ,喚起他們的親身體驗(yàn)理解，用心領(lǐng)會(huì)，使詞語(yǔ)教學(xué)具體化、形象化。如理解“水泄不通” ，我們不妨想想節(jié)日里商業(yè)街上的情景；理解“體貼入微” ，我們不妨想想關(guān)心我們的長(zhǎng)輩們是如何對(duì)待我們的；理解“同心協(xié)力” ，我們不妨想想班級(jí)中的每個(gè)同學(xué)是怎樣為班級(jí)榮譽(yù)出力的3、分解組合法先逐個(gè)分析詞語(yǔ)中每個(gè)詞素的字義，然后再合起來(lái)理解。如玩出了名堂中的“ 拜訪(fǎng) ”，“拜”是“拜見(jiàn)”，“訪(fǎng)”是“訪(fǎng)問(wèn)”， 合起來(lái)就是“拜見(jiàn)、訪(fǎng)問(wèn)”的意思。4、聯(lián)系插圖理解法我們小學(xué)生的讀物，無(wú)論是教材還是課外書(shū)，總有一些插圖。遇到不理解的詞語(yǔ)，有時(shí)細(xì)心看看插圖，這個(gè)詞語(yǔ)的意思或許就想出來(lái)了。如教學(xué)古詩(shī)夜書(shū)所見(jiàn)中的“籬落”一詞時(shí)，就指導(dǎo)學(xué)生看課本上的插圖，學(xué)生就知道“籬落”就是籬笆，而籬笆指的是用竹子、蘆葦、樹(shù)枝等編成的遮攔的東西，一般環(huán)繞在房屋、場(chǎng)地等的周?chē)?、換詞語(yǔ)理解法如“五彩繽紛”這個(gè)詞除了聯(lián)系上下文理解意思，也可以用換詞的方法來(lái)理解?！拔宀世_紛”可以換成五顏六色，花花綠綠6、查找工具書(shū)理解詞語(yǔ)作為老師，我們應(yīng)該在二、三年級(jí)就教會(huì)學(xué)生查字典、查詞典的方法。有了字典，查到一個(gè)字，這個(gè)詞應(yīng)該選擇哪個(gè)意思呢？這就需要擇義。教學(xué)時(shí)，我首先教會(huì)學(xué)生讀字典，學(xué)會(huì)看字典里的解釋和舉例。所查詞語(yǔ)如果例子中有相同的，那么這個(gè)詞的意思肯定是它。如果不一樣，那就把這幾種意思放入具體的句子里，看誰(shuí)最恰當(dāng)。擇義學(xué)生是感到最困難的。有些詞有好幾種意思，同一個(gè)詞在不同的句子中的意思統(tǒng)統(tǒng)也不同，我們可以通過(guò)查字典，比較用哪個(gè)意思最合適就選哪一條解釋。這就是教會(huì)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境準(zhǔn)確擇義。當(dāng)然，理解詞語(yǔ)的方法不僅只這幾種，而是多種多樣的，如演示實(shí)驗(yàn)法、電教演示法 等。教學(xué)實(shí)踐中，我們要靈活運(yùn)用多種方法來(lái)理解詞語(yǔ)，提高自身詞語(yǔ)教學(xué)的效率。（二）理解詞語(yǔ)的意思要有層次以上闡述理解詞義的方法既可以用于第一課時(shí)，也可以用于第二課時(shí)。但不管怎樣教學(xué)，理解詞義應(yīng)有層次。有些詞語(yǔ)可以由猜字義（主觀(guān)感知）到查字典（表層理解）再到聯(lián)系上下文理解（深入理解），由淺到深，層層深入，這樣學(xué)生既準(zhǔn)確理解詞義又體會(huì)