怎樣說課(及說課稿范例).doc

怎樣說課（及說課稿范例）“說課”是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式，也是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展，它有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達(dá)能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。什么叫說課首先必須明確什么叫說課，所謂說課，就是教師備課之后講課之前（或者在講課之后）把教材、教法、學(xué)法、授課程序等方面的思路、教學(xué)設(shè)計及其依據(jù)面對面地對同行（同學(xué)科教師）或其他聽眾作全面講述的一項(xiàng)教研活動。 其次要說好課，就必須寫好說課稿。認(rèn)真擬定說課稿， 是說課取得成功的前提，是教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。怎樣寫好一篇說課稿呢？必須明確說課稿不同于教案，教案只說“怎樣教”，而說課稿則重點(diǎn)說清“為什么要這樣教”。 所謂說清“為什么這樣教”，就是平常我們所講的找理論依據(jù)。理論依據(jù)從哪里找？一是大綱中指導(dǎo)思想、教學(xué)原則、教學(xué)要求等，這是指導(dǎo)我們確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依據(jù)；二是教參中的編 排說明、具體要求等，這是指導(dǎo)我們把握教材前后聯(lián)系和確定具體教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的理論依據(jù)；三是教育學(xué)、心理學(xué)中許多教學(xué)原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學(xué)法的理論依據(jù)；四是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，對教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行切合實(shí)際的考慮。寫一篇說課稿的步驟一般應(yīng)從以下幾個方面來闡述： 一、簡析教材 教材是進(jìn)行教學(xué)的評判憑據(jù)，是學(xué)生獲取知識的重要來源。教師要吃透教材、簡析教材內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。 教材內(nèi)容部分要求說明講稿內(nèi)容的科目、冊數(shù)，所在單元或章節(jié)；教學(xué)內(nèi)容是什么？包含哪些知識點(diǎn)；本課內(nèi)容在教材中的地位、作用和前后的聯(lián)系；教學(xué)大綱對這部分內(nèi)容的要求是什么；教學(xué)目標(biāo)的確定，一般從知識目標(biāo)、智能目標(biāo)、德育目標(biāo)幾個方面來確定；教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的確定，教學(xué)重點(diǎn)是教材中起決定作用的內(nèi)容，它的確定要遵循大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。教學(xué)的難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)時困難所在，它是依據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識水平而定。 二、闡述教法 教師在熟悉教材的前提下，怎樣運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生搞 好學(xué)習(xí)，這是教法問題。教學(xué)得法往往是事半功倍。在撰寫說課稿時應(yīng)簡要地說明：教法的總體構(gòu)造及依據(jù)；具體采用了哪些教學(xué)方法、教學(xué)手段及理由；所用的教具、學(xué)具。教學(xué)實(shí)踐證明，一堂課根據(jù)教材特點(diǎn)選用幾種不同才教法結(jié)合使用，可增強(qiáng)教學(xué)效果。 三、指導(dǎo)學(xué)法 學(xué)法包括“學(xué)習(xí)方法的選擇”、“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”、“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”。在擬定時應(yīng)突出地說明：學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)及依據(jù)；學(xué)法指導(dǎo)的具體安排及實(shí)施途徑；教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 四、概說教學(xué)程序 這部分內(nèi)容實(shí)際就是課堂教學(xué)設(shè)計，但要與流水賬式的條款羅列區(qū)別開，既要有具體步驟安排，又要把針對性的理論依據(jù)闡述融會其中。 擬定時應(yīng)科學(xué)地闡述：課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況；完整的教學(xué)程序（主要是：怎樣鋪墊、如何導(dǎo)入、新課怎 樣進(jìn)行、練習(xí)設(shè)計安排、如何小結(jié)、時間如何支配、如何通過多媒體輔助教學(xué)加大課堂的密度、強(qiáng)化認(rèn)知效果）；扼要說明作業(yè)布置和板書設(shè)計；教學(xué)過程中雙邊活動的組織及調(diào)控反饋措施；教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用以及學(xué)法指導(dǎo)的落實(shí)；如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)以及各項(xiàng)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。 在撰寫時應(yīng)重點(diǎn)講清楚每個環(huán)節(jié)安排的基本思路及其理論依據(jù)，還要做到前后呼應(yīng)，使前三個方面內(nèi)容落實(shí)到實(shí)處。 五、教學(xué)效果分析 對學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性、深廣度的估計，學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)狀況的估計。 說課活動分課前說課和課后說課兩種形式，不論是課前說課還是課后說課上述內(nèi)容必須闡述清楚。課前說課還應(yīng)說疑點(diǎn)，說明在備課中自己拿不準(zhǔn)的疑點(diǎn)，求教于其他教師。課后說課還應(yīng)包括“學(xué)生學(xué)得怎樣”的教學(xué)效果評估。 撰寫說課稿不必拘泥于固定、呆板的模式。可以分塊寫清，按部分闡述；可以按照整體構(gòu)思融為一體，綜合論述。另外，在語言表述上，既要把問題論述清楚，又切忌過長，避免陳詞濫調(diào)，泛泛而談，力求言簡意賅，文詞準(zhǔn)確，語言針對性強(qiáng)。要做到這些，并非易事，還需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究，多下苦功。說課稿范例說 課 稿各位評委：早上好！我叫 ，來自 。如果用一句話表達(dá)我此刻的心情，那就是在不斷地期盼中等待著，在不斷地參與中感受并收獲著。今天同樣希望我的表現(xiàn)能得到各位老師的認(rèn)可。我說課的內(nèi)容是 的第 課時，主要從教材分析、教學(xué)策略、教學(xué)程序、板書設(shè)計、教學(xué)評價等方面作具體的闡述。下面我先來說第一個板塊教材分析中的第一個環(huán)節(jié)說教材 是人教版（浙教版）小學(xué)語文第 冊第 組的第 篇課文，這篇課文按 順序，圍繞 ，向我們展現(xiàn)了 、 、 等幾個場面（情景），贊揚(yáng)了 的精神。表達(dá)了的感情。（歌頌了、）。由此看來課文所記敘的事件年代久遠(yuǎn)，因而我們可用多媒體課件等形象的教學(xué)手段，拉近學(xué)生與文本之間的距離。此篇課文在塑造人物的形象上也很有特色。因此在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該抓住人物的動作、神態(tài)、語言的正面描寫以及環(huán)境的描寫來突出 ，讓形象隨著學(xué)生情感升華而越來越高大。（具體的詞“靜靜”等）同時此篇課文語言真摯感人，適宜進(jìn)行感情朗讀的訓(xùn)練。第二環(huán)節(jié)說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課程對小學(xué) 年級語文教學(xué)的要求，教材特點(diǎn)及單元訓(xùn)練要點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了本課時的教學(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo)：能在具體的語言環(huán)境中，運(yùn)用邊讀邊想象，聯(lián)系上下文的方法，理解“ 、 、 等 詞語的意思。 技能目標(biāo)：通過研讀課文第 、 段，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，解決問題、收集處理信息的能力及初步學(xué)會探究性的學(xué)習(xí)方式。 情感目標(biāo)：通過有感情朗讀課文，感受 。培養(yǎng) ，喜愛 。為了落實(shí)本課時的教學(xué)目標(biāo)，我把第 課時的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：緊扣課文語言文字，抓住關(guān)鍵詞，著重體會 。第二個板塊說教學(xué)策略為了突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我結(jié)合教材特點(diǎn)和 年級學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，樂于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本堂課中主要采用以下幾種方法：1、朗讀感悟法：結(jié)合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學(xué)，通過自讀自悟、邊讀邊想像，生生評讀師生評讀等多種方式讓學(xué)生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受課文的語言美、意境美，并將之內(nèi)化、沉淀，從而形成良好的語感。2、想象感悟法：在本堂課的教學(xué)中，我力求挖掘教材的空白處，開啟學(xué)生想象的閘門。在研讀 中，通過的換位思考，（ 的問題），體驗(yàn)人物的內(nèi)心，使人物的形象更豐滿，更高大，真正做到基于文本，又超越文本。同時發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。3、情境教學(xué)法：有情有趣是教學(xué)。課伊始，我借助歌曲（樂曲）、色彩鮮明的畫面、（形象、生動的視頻課件），用充滿感染力的語言，扣住學(xué)生的心弦，引領(lǐng)學(xué)生搜索記憶中的印象，喚起學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。研讀時，我借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用 圖畫、語言、音樂來再現(xiàn)、描繪、渲染情境，使學(xué)生在情境中理解課文語言，享受審美情趣。4、評價激勵法：在本堂課的教學(xué)中，我給學(xué)生充分的閱讀時間，開放的閱讀思維空間，珍視學(xué)生的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，只要言而有物，言而有理，都給予認(rèn)可與鼓勵。讓學(xué)生享受“跳一跳，可摘桃”的喜悅。除了以上方法外，在本堂課的教學(xué)中，還穿插了自主探究法、 、合作學(xué)習(xí)法等等。我力求學(xué)生在讀中受到情感的熏陶，在語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，在品味語言中積累語言，在內(nèi)容體會中掌握方法。第三個板塊說教學(xué)程序1、（引領(lǐng)學(xué)生搜索記憶中的印象，喚起學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。）教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的內(nèi)心體驗(yàn)帶入閱讀過程中，無拘無束地釋放自己的情感。2、這是一個遷移性的語言練習(xí)，意在讓學(xué)生通過看圖想象，進(jìn)一步感悟鄉(xiāng)下孩子的多彩生活，同時愛語言實(shí)踐中進(jìn)一步感受詩歌的語言美和節(jié)奏美，積累句式，豐富語言，把課文語言內(nèi)化成自己的語言。 （再現(xiàn)、 富有感染力的語言、 ）3、將語文課程植根于現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活，去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，以此來增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，真正把語文課堂與生活“鏈接”。4、這一設(shè)計以圖畫的展現(xiàn)，音樂的渲染，將學(xué)生帶入情境，在有限的課堂里拓展學(xué)生無限的想象，在無限的想象中讀出自己的體驗(yàn)，在思緒飛揚(yáng)中寫下自己的篇章。5、通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感知、理解課文內(nèi)容，自然而然地體驗(yàn)到課文中的思想感情。同時在朗讀的時候，我作適時合理的評價，促使學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)努力。6、美妙的音樂配上優(yōu)美的朗讀，使學(xué)生進(jìn)入了一種美的境界，再次體會到了老師工作的艱辛，進(jìn)一步激發(fā)了尊師愛師的情感。7、學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，使之產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。（設(shè)身處地）8、學(xué)生進(jìn)課堂時不是一張白紙，他們已有一定的前期生活經(jīng)驗(yàn)，回憶生活中問路的情景，能較快地使學(xué)生入情入境，增強(qiáng)學(xué)生說話的自信心，有助于點(diǎn)燃他們智慧的火花，讓他們進(jìn)入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。9、教師富有激情的表演、聲情并茂的描述把學(xué)生帶入了課文，讓學(xué)生成為文中的角色，想角色所想，說角色所說、課堂活了！學(xué)生有了最深刻的體驗(yàn)，感悟語言文字不再枯燥，學(xué)習(xí)成了學(xué)生的樂事。10、學(xué)生對語文教材反映往往是多元的，所謂仁者見仁，智者見智，所以我們必須尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，努力為他們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的最佳情境，在交流、探究中產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認(rèn)識的交流，群策群力，集思廣益，把學(xué)習(xí)引“深”或拓寬。11、教師以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀，去體味課文的語言，感受人物的內(nèi)心。同時采用或設(shè)計，讓學(xué)生展開想象的翅膀，幫助學(xué)生在讀中理解品味語言，體會語言的魅力，培養(yǎng)對語言的感受能力，鍛煉說寫能力，同時獲得情感的體驗(yàn)，提高審美的情趣。12、本環(huán)節(jié)的教學(xué)，以“董存瑞怎樣逼近暗堡”為引子，抓住描寫董存瑞的神態(tài)、動作、語言的詞，通過各種形式的讀，逐步感受人物的內(nèi)心活動，從而悟出董存瑞為了而 的革命英雄氣概。以讀悟情，讀思明理，較好地突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。13、學(xué)生在入境體驗(yàn)的同時，想象和聯(lián)想得到了很好的發(fā)揮，思維得到了發(fā)散。使學(xué)生真正感受到洪水的兇猛，老百姓處境的危難，學(xué)生對“無家可歸”這一成語的理解就水到渠成了，語言真正得到了內(nèi)化。好的朗讀能傳達(dá)許多言語之外的含義，好的朗讀能喚起聽者的共鳴。當(dāng)學(xué)生對洪水充滿憎恨的時候，教師抓住時機(jī)，讓學(xué)生通過朗讀來控訴，把握了學(xué)生情感流露的大好時機(jī)。14、音樂具有強(qiáng)大的感染里，讓學(xué)生在歌曲渲染的情境中走進(jìn)課文，既能激起自讀課文的興趣，又奠定了學(xué)生情感的基調(diào)，同時通過對的介紹，拉近了學(xué)生和主人公之間的距離。（在換位思考中深入人物的內(nèi)心世界，體驗(yàn)人物的情感。）15、教師引導(dǎo)學(xué)生走出書本的局限，走向?qū)拸V的語文天地，充分利用身邊的語文課程資源，架起了學(xué)習(xí)與生活之間的橋梁。（調(diào)動學(xué)生的前期經(jīng)驗(yàn)）16、生活在江南水鄉(xiāng)的孩子，對“水”十分熟悉?！扮R頭”闖進(jìn)了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，自然會喚醒儲存于腦海的“水”印象。學(xué)生一定會“情動而辭發(fā)”。這時讓學(xué)生暢談所見所感，正是把握“火候”，抓住契機(jī)，迎合學(xué)生的心理需求，同時也留給學(xué)生張揚(yáng)個性的空間。在學(xué)生“詞窮”時，安排自由讀課文。讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界與詩文意境的碰撞，與作者進(jìn)行對話，與文本進(jìn)行比較，體驗(yàn)情感，感悟語言美。17、通過配樂圖片（錄像）的出示，創(chuàng)造了與課文相通的具體可感的生動情境，讓學(xué)生在身臨其境中受到真切的感染，得到屬于自己的真實(shí)感悟，這樣學(xué)生披情入文，用自己的感官去欣賞語言的美麗，領(lǐng)會語言的魅力。（感悟、體驗(yàn)、領(lǐng)略）（直觀的感受轉(zhuǎn)化為情感的體驗(yàn)深化為內(nèi)心的感悟。）18、通過聯(lián)系生活談體驗(yàn)，讓每個學(xué)生積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)的活動中，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，開啟了學(xué)生情感的閘門。這樣對的詞語理解就深刻、鮮活起來了。19、小組間的交流，使學(xué)生之間有機(jī)會相互幫助，有機(jī)會獲得同伴的創(chuàng)新的信息，促進(jìn)學(xué)會多方位互動，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。20、情境式表演是兒童思考、再現(xiàn)生活的基本方式，組織學(xué)生嘗試進(jìn)行合作表演，能巧妙地使他們進(jìn)入特定的情境中，使學(xué)生形成“角色意識”，從而突破難點(diǎn)，利于學(xué)生能說會寫。21、教師善于從學(xué)生的童趣出發(fā)，讓學(xué)生做“小導(dǎo)游”介紹鳥島，在介紹過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，而且為學(xué)生的語言實(shí)踐提供了機(jī)會。學(xué)生自然而然地將課文中的語言轉(zhuǎn)化為自己的東西，并加以運(yùn)用。背誦全文這個重點(diǎn)也迎刃而解了。22、課文的情境圖清新優(yōu)美，可謂“畫中有詩”，為學(xué)生提供了初步的視覺意象；大自然夏天的聲音更是喚起了學(xué)生對充滿迷幻色彩的夏天生活的感受和體驗(yàn)，可謂“先聲奪人”；而教師那富有感染力的語言，又引發(fā)了學(xué)生把自己融于大自然、和大自然新近的渴望。美的畫面、美的音樂、美的語言，讓學(xué)生一開始就感受到了一種美的情趣，進(jìn)入了一種