小學低年級詞語積累的探索.doc

小學低年級詞語積累的探索一、找問題的所在縱觀當前小學生習作，越到高年級，對于習作的恐懼性就越強，往往一篇文章，已經(jīng)搭好了框架，列好了提綱，到了關鍵時刻，卻是千呼萬喚難出來，即便是勉強出來了，卻總是短短的，干癟癟的，毫無味道。其原因，我們認為主要有：1、低段積累，沒有引起多數(shù)老師的重視多數(shù)老師認為，在低年級搞語言文字積累，實際上是拔苗助長，徒勞無功，是加重學生的課業(yè)負擔。低年級的重頭戲，應該是識字寫字，而不應把太多的時間花在積累上，積累應在中高年級中進行。因此，很多的低年級語文課堂，只是“穿新鞋，走老路”，大量的時間放在識字寫字上，很少的時間放在學生的說話上。即使有說話的練習，對于低年級的小朋友，也是寬容了再寬容，原諒了再原諒，認為他們說不好，是理所當然的，到了高年級，這種情況自然會有所好轉(zhuǎn)。孰不知，沒有地基是不會有高樓的，正是在這種教學思想的指導下，導致學生到了高年級，因積累的貧乏，所寫的文章索然無味。著名教育學家葉圣陶先生說過：學生今天作某一篇文章，其實是綜合地表現(xiàn)他今天以前知識、思想、語言等等方面的積累。2、學生囫圇吞棗，良莠不分詞語的積累固然能夠幫助學生更好的閱讀和表達，但是低年級的孩子，畢竟不同于高年級的孩子，他們接觸過的詞語、句子、文章都非常有限。往往有些學生，認為四個字的，就是好詞語，認為有“好像”，有“仿佛”的，就是好句子，認為“有的有的有的”就是好段落，結(jié)果認真的學生大抄特抄，詞語句子一大串，真正能派得上用場的，卻是寥寥無幾。那么，如何才能使小朋友們有意識的積累詞語，加強他們詞語的敏感性，在閱讀過程中，達到積累的“質(zhì)”和“量”的同步。這就迫切的需要老師去教給學生積累的方法。3、教師重視課內(nèi)，輕視課外大語文教育觀認為：語文教學要有大視野，胸懷遠大目標，放眼世界，展望未來。語文教育專家崔巒在大力改進小學語文教學一文中指出：“語文是最開放的，最容易和社會發(fā)生聯(lián)系的學科，應該打破課內(nèi)和課外，校內(nèi)與校外的壁壘，使其成為一泓活水，學生在豐富多彩的語文課外閱讀活動中學語文，用語文，長才干，學做人?！蔽覀儾荒芷娴恼J為，低年級學生的積累，只要書本中的課文會背，就謝天謝地，萬事大吉了。背誦本來是積累的一種好途徑，一味的要求背誦，背誦的方法卻不加指導，導致學生有畏難情緒。久而久之，厭惡了背誦，達不到預期的效果從而也就得不到真正的積累。其實，小學低年級教材中的課文數(shù)量較少，這樣的閱讀量，對于處在語言發(fā)展最佳期的小學生來說是不利的。老師應該多給學生創(chuàng)造語言積累的環(huán)境，實踐的環(huán)境，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，引導學生積累材料。4、學生積累詞語多多，運用困難重重毛澤東曾經(jīng)說過：讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。積累是死的，運用才是活的。那么，如何使這些死的東西變成活的，如何使消極的詞匯轉(zhuǎn)變成積極的詞匯呢？學生的語言積累多了，并不一定他的語言能力就加強了，特別是低年級兒童，理解能力有限，他們對于詞語的理解，往往只是停留在表面，而無法深入地理解詞語的意思，更別提運用了。有再好的積累，再精彩的詞匯，不知道如何去加以運用，那也只是茶壺里的餃子倒不出來。俗話說：“胸無點滴墨，怎能下成文”。語文新課程標準強調(diào)積累，規(guī)定了課外閱讀總量和背誦篇數(shù)，列出了背誦推薦的篇目，對低年級的閱讀，也有了明確的要求：閱讀淺近的童話、寓言、故事，誦讀兒歌，童謠和淺近的古詩，積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀積累總量不少于5萬字。隨著新大綱的出版，新課程標準的誕生，輿論的導向已將積累放在凸顯的位置來看待。語言是人類保存、傳遞與領會社會歷史經(jīng)驗的手段，是交際的方式和交流思想的手段，斯大林說：“語言是工具，是武器，人民用它來達到相互了解?！必S富的語言積累、語感能力和思維能力，實際上能提高學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，以及學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。當代著名文學家郭沫若先生曾經(jīng)說：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！边@句詩就道出了積累對語言表達的重要意義。鑒于此，我們認為必須改變低年級學生語言積累的現(xiàn)狀。二、解決問題的策略（一）做細課堂教學1、適當?shù)恼f話指導從生入學開始，教師就要有意識地對學生進行詞句訓練，在漢語拼音教學階段，要充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，利用教材中的每一幅彩圖，對學生進行語言訓練，使學生達到從詞語到短語，從短語到句子，從句子到段的運用。對于低年級學生，教師的示范是必不可少的。2、重視課文朗讀朗讀是一種眼、耳、口、腦同時并用思維和語言的綜合活動，它有其他學習手段不可比擬的作用，它能讓學生在讀中感受語言，記憶語言，積累語言。所以在閱讀課的時候，我們要重視課文的朗讀，化煩瑣講解為誦讀，給學生大量讀書的時間。強化初讀，有重點地指導的精讀。在初讀、精度的過程中，老師可用有聲有色的范讀來引發(fā)學生讀書的欲望，還可以運用同桌讀、小組讀、表演讀等多種形式的讀來增加學生接觸語言的機會，使學生感到新鮮、有趣，讀中理解，讀中感悟，讀有所獲，讀有所樂。3、加強背誦丹麥語言學家斯培森曾經(jīng)說過：“學習語言需要背誦，常常背誦才能是所學的詞語、句子在記憶里生根?！毙W階段是人的一生中記憶力最好的黃金時代。趁著小學生的記憶好，在他們的小腦袋里裝點詩文佳作，并為其轉(zhuǎn)化為自己的語言做好一定的鋪墊，尤其是對于學生“不會表達”的缺憾是一種很好的補償。低年級的語文課盡量做到精講多練，擠出時間指導學生背誦。要求學生會背的課文，作為教師，必須做到先會背，與生同背，與之同樂。4、重視語言的轉(zhuǎn)化和內(nèi)化語文課本中有好多好詞好句，名家名篇，在語文教學中，要設計運用課文詞語，運用課文句子，運用課文句群，運用表達方法和調(diào)動以往積累的練習。這種表達練習可以模仿課文的語言說一段話或者寫一段話，可以創(chuàng)設新的情境，運用課文中的語言說話和寫話，還可以模仿課文中的寫作方法說話寫話。比如二年級的課文中像黃山奇石植物媽媽有辦法看雪等文中，都有很多的好句段，可以讓學生來模仿著說一說，練一練?？偟囊痪湓?，就是學生每學完一課，就有一些新的詞語，句子，讀寫經(jīng)驗等“進帳”。（二）做足課外積累1、培養(yǎng)課外積累的興趣 拓展課外積累的空間A、激發(fā)課外積累興趣孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄昂弥薄皹分?，當然就“愛之”，愛讀是多讀的必要前提，多讀則是愛讀的必然結(jié)果。從學完漢語拼音以后，教師就應該要求學生能進行課外閱讀。但這個階段最重要的不是要讓孩子讀多少多少書，重要的是讓孩子喜歡上書，培養(yǎng)學生讀書的興趣。最直接的方法，采用家校結(jié)合的方法。在校內(nèi)，教師根據(jù)低年級的學生大都愛聽故事，表現(xiàn)欲強的特點，可以借著給學生講故事的機會，向?qū)W生推薦好書，并引導他們自己講故事。對于表現(xiàn)好的學生，要及時的獎勵。同時，把讀書作為一項常規(guī)性的家庭作業(yè)，要求每位學生天天要讀書半個小時以上。再在每天早讀前的五分鐘進行匯報，以贈送“智慧早餐”的形式，來反饋看故事的情況。講得好的可以成為班級里的“智慧娃娃”。B、拓展積累空間，創(chuàng)造積累的大環(huán)境作為語文教師，應該引導學生充分利用課前幾分鐘的時間積累好詞好句。師生共讀黑板上，墻壁上的好詞好句，這些好詞好句，鼓勵學生來提供。低年級的小朋友有一個特點，就是很容易人云亦云，隨大流現(xiàn)象很嚴重。所以低年級應該盡量減輕學生課業(yè)負擔，給學生留出積累的時間，讓學生在教室里共閱讀，在班級里創(chuàng)造一個積累的大環(huán)境。作為教師，也應該而且必須抽時間，與學生共讀。2、教給學生課外積累的方法“授之以魚，不如授之以漁”。低年級小朋友語言積累不強，詞匯不豐富，對于詞語的感覺也就相對遲鈍，往往是囫圇吞棗，良莠不分，這個時候，就需要老師教給方法。A、積累什么？在學生看故事的時候，教師應該有目的有意識的指出一些好詞語，使學生有意識的積累詞語，加強他們詞語的敏感性。比如老師可以一個星期抽一到兩個中午時間來和學生一起讀同一篇文章，讀的過程中，老師應該刻意的把一些好詞歸納出來?！斑@篇故事里，描寫天氣的詞語用得多好啊，有”“這里有好多描寫顏色的詞語啊”“這篇文章有個特點，AABB式的詞語用得特別多”“你瞧，這個句子多棒”這樣諸如此類的導語，就能很自然的把學生導向積累，使他們知道該積累什么。B、如何積累？背背講講演演：“背誦是積累知識，豐富語言材料的好方法”（小學語文教學心理學），所以不管是課外的積累，還是課內(nèi)的積累，都應把背重視起來。但是，課外的背誦應區(qū)別于課內(nèi)的背誦，不能要求的太死，學生對于所看過的故事，能夠大致復述或者表演出來就可以了。剪剪畫畫寫寫：低年級的小朋友喜歡剪剪貼貼畫畫，所以，老師應該抓住這個特點，使之服務于積累。比如，可以讓學生在看完一篇文章以后做一個“采蜜卡”，畫下故事的大概場景，并且用好詞、好句來裝飾場景。也可以剪下一些好的詞語，美麗的圖畫，拼成一幅美麗的圖畫，這樣的“采蜜卡”，玩中長知識，沒有哪個低年級的小朋友會拒絕。再說，學生在做采蜜卡的過程，事實上也是一個積累消化的過程，真是一箭雙雕啊。（三）走進生活積累 崔巒同志在大力改進小學語文教學一文中指出：“語文是最開放的，最容易和社會發(fā)生聯(lián)系的學科。低年級的小朋友，雖然生活體驗相當有限，但是，他們的生活卻可以是豐富多彩的，這種多彩的積累資源，就要靠老師去慧眼識得。作為老師，應該想方設法將其各種生活體驗調(diào)入到他們的腦海中，視線里，引導、啟發(fā)他們的積累?！?小朋友們都愛看動畫片，老師不防允許他們在晚上完成作業(yè)的基礎上，看十幾分鐘的動畫片，讓他們在動畫片里找人物的名字，因為很多小朋友在說話訓練的時候，不是說男孩子叫小明、小剛、小亮，就是管女孩子叫小紅、小花、小美，這些小字輩的名字，聽起來既單調(diào)又老套。另外學生可以把動畫片里的故事記在腦子里，帶來和小伙伴們分享，真是其樂融融，積累的興趣馬上激發(fā)起來了。當今傳播媒介豐富多彩，電視、廣播、錄音機等一經(jīng)老師利用，都可以成為學生喜聞樂見的語言文字積累的途徑。電視廣播媒介有很多豐富多彩的語言，而積累這些語言，對學生來說是沒有負擔的。小朋友們都愛吃東西，玩玩具，很多商家都通過做廣告的形式，對自己的商品進行推銷，很多好的廣告詞，其實都是詩詞般精練簡潔含義深刻、藝術美感、瑯瑯上口、悠悠入耳的優(yōu)美語句。小朋友們?nèi)绻軌蜿P注這些語句的話，真的會是一筆不小的積累。社會的發(fā)展，提高了人們的生活水平，人們開始追求的是精神上的滿足，因此，越來越多的家庭開始選擇在節(jié)假日外出旅游，而每個旅游勝地都積淀著豐富的文化內(nèi)涵。孩子們?nèi)绻軌蛴幸庾R的積累這些古詩、對聯(lián)、解說詞等等的話，那他們的積累又將邁開了一步。（四）內(nèi)化課外積累語言文字的積累，應該服務于學生的運用。學生課外積累了大量的語言文字，但這些語言文字都是死的，消極的詞匯。如何使這些消極的詞匯，轉(zhuǎn)化為積極的詞匯，被學生消化吸收。到了寫話訓練的時候，學生方能吞吐自如。課堂上鼓勵學生多用好詞。組詞的時候，說話指導的時候，教師都要有意識的引導學生調(diào)動自己的語言文字積累，不應滿足于基本的課內(nèi)的詞語。每天抽一點時間，對學生進行句子的訓練，讓學生用上自己積累的詞語說上一句話或者兩句話，指導用詞的準確，檢驗學生對詞匯的內(nèi)化程度。教師也該主動的運用學生積累的語言文字跟學生進行交流，達到“共振”效果。此外，低年級的小朋友特別的賦有想象力，特別喜歡交朋友，同時又特別的喜歡告狀。教師可以抓住學生的這個特點，在教室里開辟一塊“說話墻”，學生可以把自己看到的，想跟同學老師說的，都寫在一張紙條上，貼到“說話墻”上面去。如果發(fā)現(xiàn)有新穎的詞語，創(chuàng)新的句式，教師優(yōu)先關注，刺激學生用詞的積極性。 新課標課文，每篇都富有童趣，而且很多課文都留有很大的空白，教師應該善于挖掘教材中的空白，為學生提供說話寫話，再創(chuàng)造的情境。比如