人教版必修2第2章第1節(jié)化學(xué)能與熱能第1課時(shí)教案.docxVIP

化學(xué)能與熱能第1課時(shí)一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)根據(jù)新課程的基本理念，教師應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系。因此，從生活實(shí)際引入本節(jié)課，激發(fā)學(xué)生探究欲望，讓學(xué)生初步了解化學(xué)反應(yīng)與能量之間的關(guān)系；然后通過(guò)三個(gè)具體實(shí)驗(yàn)中學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論的描述，使其把握化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)守恒和能量守恒的規(guī)律。進(jìn)而要求學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)反應(yīng)的吸熱和放熱的原因，使思維具有全面性；最后借助能量反應(yīng)過(guò)程圖，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)圖能力；同時(shí)幫助學(xué)生把抽象的問(wèn)題具體化。基于化學(xué)為生活服務(wù)的理念，本節(jié)課采用自熱飯盒題材導(dǎo)入又以它結(jié)課，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到利用化學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的成就。同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)如何從感性化學(xué)逐步過(guò)渡到理性化學(xué)。通過(guò)多角度的設(shè)問(wèn)等開(kāi)放性措施，讓學(xué)生真心實(shí)意的參與課堂。學(xué)生參與的程度越高，課堂的實(shí)效性才會(huì)更好。本節(jié)課使用手持技術(shù)測(cè)量中和反應(yīng)的溫度變化，讓學(xué)生感受到現(xiàn)代技術(shù)在化學(xué)中的應(yīng)用?；瘜W(xué)不僅教會(huì)學(xué)生理解掌握一些化學(xué)知識(shí)，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生探究和合作學(xué)習(xí)，學(xué)以致用等能力。二、教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)內(nèi)容為人教版高中化學(xué)必修2第二章第一節(jié)“化學(xué)能與熱能”的第1課時(shí)，該內(nèi)容屬于化學(xué)反應(yīng)原理范疇?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于化學(xué)反應(yīng)與能量的內(nèi)容在初中化學(xué)、高中化學(xué)必修2和選修4中均有安排，體現(xiàn)了知識(shí)生長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的層次性，在具體內(nèi)容上要注意前后呼應(yīng)與銜接，呈現(xiàn)一種螺旋式上升形態(tài)。學(xué)生在初中已從燃料的角度初步學(xué)習(xí)了“化學(xué)與能源”的一些知識(shí)，在高中選修4還將從科學(xué)概念的層面和定量的角度比較系統(tǒng)深入地再學(xué)習(xí)。因此本節(jié)內(nèi)容既是對(duì)初中化學(xué)相關(guān)內(nèi)容的提升與拓展，又是為選修4奠定必要的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)能與熱能一節(jié)課是新課程高中教材中新增加的知識(shí)，課標(biāo)對(duì)這部分內(nèi)容有較高要求，是化學(xué)中物質(zhì)變化與能量變化兩條主線之一，是建構(gòu)完整的化學(xué)反應(yīng)觀念的一部分，也是下一節(jié)化學(xué)能與電能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。三、學(xué)生情況分析1知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)生知道化學(xué)反應(yīng)能夠制造新物質(zhì)之外，還能夠提供能量。知道一些具體反應(yīng)是放熱反應(yīng)還是吸熱反應(yīng)，同時(shí)能夠從化學(xué)鍵的角度去認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。但是用定量的思想去分析問(wèn)題，學(xué)生相對(duì)比較薄弱，因而這種學(xué)科思想需要在日常的教學(xué)中不斷的培養(yǎng)。學(xué)生特別渴望利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，因此以自熱飯盒來(lái)作為課的開(kāi)始和結(jié)束。2實(shí)驗(yàn)技能基礎(chǔ)通過(guò)高一上學(xué)期實(shí)驗(yàn)課的訓(xùn)練，學(xué)生有一定的實(shí)驗(yàn)觀察和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，但是?shí)驗(yàn)現(xiàn)象的表述能力還需要提高。本節(jié)課在化學(xué)數(shù)字實(shí)驗(yàn)室上課，將要用到溫度傳感器，雖然以前沒(méi)有接觸。但是在氧化還原的教學(xué)中，使用過(guò)電流傳感器，因此學(xué)生對(duì)于儀器并不陌生。四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)1基本目標(biāo)（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：了解化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化；了解溫度傳感器的使用和中和儀器的使用；理解化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因；掌握化學(xué)反應(yīng)是吸收能量還是放出能量的判斷方法。（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)化學(xué)反應(yīng)中能量變化主要表現(xiàn)為熱量的形式，形成吸熱和放熱的概念，感受化學(xué)能和熱能之間相互轉(zhuǎn)化；通過(guò)從微觀角度的分析，學(xué)生從本質(zhì)上理解化學(xué)反應(yīng)中能量變化；通過(guò)溫度傳感器和溫度計(jì)的使用，領(lǐng)會(huì)用定量的方法去研究化學(xué)問(wèn)題。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感知能量轉(zhuǎn)化，深刻體會(huì)到化學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，建立能量守恒觀；通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生的觀察和思考的能力，讓學(xué)生擁有自主獲取知識(shí)的態(tài)度。2開(kāi)放性目標(biāo)（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：從多個(gè)角度對(duì)化學(xué)反應(yīng)為吸熱還是放熱進(jìn)行認(rèn)識(shí)；能運(yùn)用歸納的方法對(duì)常見(jiàn)的反應(yīng)進(jìn)行整理。應(yīng)用分類(lèi)的思想對(duì)把反應(yīng)分為吸熱和放熱反應(yīng)。（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：在對(duì)實(shí)驗(yàn)操作和現(xiàn)象的描述過(guò)程中，如鋁與鹽酸反應(yīng)過(guò)程中思考為什么要做一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述要從物質(zhì)變化和能量變化兩個(gè)方面進(jìn)行，提高實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；通過(guò)使用溫度計(jì)和溫度傳感器測(cè)量溫度變化，學(xué)習(xí)使用化學(xué)技術(shù)手段來(lái)完成實(shí)驗(yàn)（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：合理使用手持技術(shù)（溫度傳感器），可以發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生更加重視自我發(fā)展。3教學(xué)重點(diǎn)的分析與確定對(duì)于化學(xué)反應(yīng)，依據(jù)反應(yīng)是吸熱還是放熱，把反應(yīng)分為吸熱和放熱反應(yīng)。因此本節(jié)課的重點(diǎn)確定為化學(xué)反應(yīng)吸熱和放熱的原因及判斷方法。4教學(xué)難點(diǎn)的分析與確定學(xué)生通過(guò)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)為舊鍵的斷裂和新鍵的形成。斷鍵需要吸收能量，成鍵放出能量。一個(gè)反應(yīng)到底是吸熱還是放熱取決于二者的相對(duì)大小。學(xué)生的定量思想比較薄弱，計(jì)算能力較弱，且容易與使用能量判斷混淆。因此，本節(jié)課的難點(diǎn)確定為從微觀角度理解化學(xué)反應(yīng)中能量變化的原因。五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1教學(xué)流程圖教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)2教學(xué)資源的開(kāi)放性措施本節(jié)課選用和開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面上：一是演示實(shí)驗(yàn)：在鋁與鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，為了得到該反應(yīng)為放熱的結(jié)論。設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，以及使用溫度計(jì)測(cè)量溶液溫度的變化。這為后面得出金屬與酸的反應(yīng)為放熱反應(yīng)提供依據(jù)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生用定量的思想來(lái)研究化學(xué)。二是學(xué)生實(shí)驗(yàn)：酸堿中和反應(yīng)為放熱反應(yīng)，但是很難通過(guò)觸覺(jué)感受到。因此本節(jié)課使用了溫度傳感器來(lái)測(cè)定鹽酸與燒堿反應(yīng)的放出的熱量。通過(guò)數(shù)據(jù)的分析，學(xué)生能夠充分感到現(xiàn)代技術(shù)在化學(xué)中的應(yīng)用。同時(shí)在使用中和熱儀器時(shí)，從各個(gè)角度分析如何減少反應(yīng)中熱量的損失。3問(wèn)題情境的開(kāi)放性措施：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)目的及作用請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察自熱飯盒，說(shuō)出它與普通餐盒的區(qū)別。引起學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。學(xué)生從不同的角度進(jìn)行描述，且得出化學(xué)反應(yīng)中化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能等結(jié)論。體會(huì)化學(xué)在生活實(shí)際中的應(yīng)用如何證明反應(yīng)中有能量的變化讓學(xué)生建立化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能不僅可以通過(guò)觸覺(jué)來(lái)感知，還可以通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明?？梢詮哪男┙嵌扰袛嘁粋€(gè)反應(yīng)為吸熱反應(yīng)還是放熱反應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與該問(wèn)題的討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度考慮問(wèn)題常見(jiàn)的吸熱和放熱反應(yīng)有哪些利用分類(lèi)的思想，對(duì)所學(xué)的反應(yīng)進(jìn)行歸納整理利用所學(xué)知識(shí)對(duì)自熱飯盒自熱的原因進(jìn)行解釋?xiě)?yīng)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題4學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)放性措施本節(jié)課設(shè)計(jì)的理論（多角度的認(rèn)識(shí)吸熱和放熱反應(yīng)）和實(shí)驗(yàn)兩部分活動(dòng)，都有一定的開(kāi)放性，學(xué)生能從多個(gè)角度考慮和分析，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在理論部分，從微觀角度（化學(xué)鍵）分析能量的變化，學(xué)生意識(shí)到化學(xué)中的能量可以通過(guò)定量計(jì)算。但是有一部分學(xué)生容易得出相反的結(jié)論，這也是教學(xué)需要注意的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)部分，如通過(guò)溫度傳感器測(cè)量中和反應(yīng)溫度的變化，少數(shù)學(xué)生只得出數(shù)據(jù)有變化，反應(yīng)為放熱反應(yīng)。更多的學(xué)生意識(shí)到現(xiàn)代技術(shù)對(duì)于化學(xué)研究的重要性。5.教學(xué)過(guò)程教學(xué)階段教學(xué)環(huán)節(jié)教師行為學(xué)生行為教學(xué)資源教學(xué)意圖1情境引入創(chuàng)設(shè)情境【課的引入】請(qǐng)同學(xué)觀看圖片：展示圖片自熱飯盒自熱飯盒原理示意圖。請(qǐng)同學(xué)思考它與普通飯盒的不同之處仔細(xì)看圖片，思考，討論?；卮鹜庥^上它有“兩根線”，它還利用了化學(xué)物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)提供熱能自熱飯盒的圖片和結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)示意圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化學(xué)與生活息息相關(guān)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。讓學(xué)生初步建立化學(xué)反應(yīng)與能量之間有關(guān)系的思想化學(xué)反應(yīng)的應(yīng)用【講解提問(wèn)】利用化學(xué)反應(yīng)可以制造新物質(zhì)，還能有什么用途？【板書(shū)】化學(xué)反應(yīng)的用途學(xué)生總結(jié):l利用物質(zhì)變化制備新物質(zhì)2利用能量變化提供能源培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，進(jìn)入課題2實(shí)驗(yàn)證明實(shí)驗(yàn)感知反應(yīng)中能量的變化【演示實(shí)驗(yàn)】鹽酸與鋁片反應(yīng)【設(shè)問(wèn)】1鋁片為什么需用砂紙打磨2為什么需要用兩支試管3通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)隳軌虻贸鍪裁唇Y(jié)論【分組實(shí)驗(yàn)】酸堿中和反應(yīng)講解中和熱儀器的使用和指導(dǎo)學(xué)生使用溫度傳感器?！狙菔緦?shí)驗(yàn)】ba(oh)28h2o晶體與nh4cl晶體反應(yīng)【設(shè)問(wèn)】：兩種混合物為什么需要用玻璃棒攪拌，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你能得出什么結(jié)論？觀察，描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論傾聽(tīng)，小組合作動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。測(cè)數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)觀察實(shí)驗(yàn)，用手觸摸燒杯壁。思考與交流。學(xué)案相應(yīng)的表格兩支試管，溫度計(jì)，砂紙，鋁條，mol/l鹽酸學(xué)案相應(yīng)的表格閱讀教材p34實(shí)驗(yàn)2-3中和熱的裝置，玻璃棒，溫度傳感器，數(shù)據(jù)采集器，電腦，0.50mol/l鹽酸，0.55mol/lnaoh，兩支量筒ba(oh)28h2o，nh4cl晶體，燒杯，玻璃棒，玻璃片，蒸餾水培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ▽?duì)比實(shí)驗(yàn)）；希望學(xué)生得出金屬與酸的反應(yīng)為放熱反應(yīng)的結(jié)論；通過(guò)溫度計(jì)的使用，培養(yǎng)學(xué)生從定量的角度認(rèn)識(shí)反應(yīng)中能量的變化。利用溫度傳感器，使學(xué)生體驗(yàn)研究的過(guò)程和掌握測(cè)定方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生從定量的角度認(rèn)識(shí)中和反應(yīng)是放熱反應(yīng)希望學(xué)生得出上述反應(yīng)吸收能量（同時(shí)根據(jù)前面兩個(gè)反應(yīng)現(xiàn)象和結(jié)論的描述，學(xué)生掌握要從物質(zhì)變化和能量變化兩個(gè)角度描述一個(gè)反應(yīng)得出結(jié)論【引導(dǎo)和設(shè)問(wèn)】化學(xué)反應(yīng)中除了物質(zhì)變化之外，還伴隨能量的變化。而能量的變化主要是以熱量的形式表現(xiàn)出來(lái)，據(jù)此你能得出什么結(jié)論?思考，交流，傾聽(tīng)。回答：化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)要遵循質(zhì)量守恒定律，能量要遵循能量守恒建立能量守恒的觀點(diǎn)。學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，從質(zhì)量守恒遷移到能量守恒3理論認(rèn)知思考與交流【設(shè)問(wèn)】化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？可以從哪些角度判斷一個(gè)反應(yīng)是吸熱反應(yīng)或者放熱反應(yīng)？思考，回答。從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和微觀的角度去分析p32第二段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)放熱和吸熱原因的探討多角度認(rèn)識(shí)反應(yīng)是吸熱，放熱【講解與設(shè)問(wèn)】各種物質(zhì)都具有化學(xué)能，當(dāng)物質(zhì)變化時(shí)能量也發(fā)生變化，還可以從什么角度判斷反應(yīng)吸熱還是放熱？【總結(jié)及板書(shū)】判斷吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)的方法回答：除了從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象去判斷；從微觀（化學(xué)鍵）角度去判斷：還可以從宏觀（能量守恒）角度去判斷；學(xué)案教材p32第三，四段從宏觀，微觀，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象三個(gè)角度判斷反應(yīng)是吸熱還是放熱實(shí)例【設(shè)問(wèn)】氫氣在氯氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么？如何判斷反應(yīng)是吸熱還是放熱？學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算；觀看圖像，描述。傾聽(tīng)給出h-h，clcl，h-cl的鍵能，展示能量-反應(yīng)過(guò)程示意圖。讓學(xué)生從微觀的角度認(rèn)識(shí)反應(yīng)的能量變化，培養(yǎng)學(xué)生的定量思想用圖表的方式形象的解釋反應(yīng)放熱的原因4內(nèi)化提升應(yīng)用歸納【總結(jié)】根據(jù)所學(xué)知識(shí)，對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行新的分類(lèi)，常見(jiàn)的吸熱和放熱反應(yīng)有哪些思考，交流常見(jiàn)的放熱反應(yīng)活潑金屬與水或酸的反應(yīng)；酸堿中和反應(yīng)；燃燒反應(yīng)；化合反應(yīng)一般是放熱反應(yīng)常見(jiàn)的吸熱反應(yīng)ba(oh)28h2o晶體與nh4cl的反應(yīng)；分解反應(yīng)一般是吸熱反應(yīng)；c和co2等反應(yīng)學(xué)案進(jìn)行知識(shí)的梳理，讓學(xué)生養(yǎng)成新舊知識(shí)的聯(lián)系概念的辨析【追問(wèn)】反應(yīng)條件（加熱）與反應(yīng)吸熱和放熱的關(guān)系組織學(xué)生討論：凡經(jīng)加熱而發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)都是吸熱反應(yīng)質(zhì)疑，討論學(xué)生舉出具體的例子對(duì)概念的矯正p32學(xué)與問(wèn)觀念的矯正，避免學(xué)生形成錯(cuò)誤的觀念知識(shí)的歸納，梳理引導(dǎo)學(xué)生回憶本節(jié)課所講知識(shí)，要求學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理歸納整理，記筆記1、能量變化的主要原因：舊鍵的斷裂（吸收能量）新鍵的生成（釋放能量）2、當(dāng)e總(反應(yīng)物)e總(生成物)3、化學(xué)反應(yīng)遵守能量守恒定律?；瘜W(xué)反應(yīng)中的能量變化，通常主要表現(xiàn)為熱量的變化對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行提煉，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)的應(yīng)用【總結(jié)】請(qǐng)用所學(xué)的知識(shí)解釋自熱飯盒對(duì)飯加熱的原因（從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，宏觀，微觀三個(gè)角度）學(xué)生回答1從它可以給食物加熱說(shuō)明發(fā)生的放熱反應(yīng)2通過(guò)事實(shí)，說(shuō)明反應(yīng)物的能量高于生成物的能量3通過(guò)事實(shí)，說(shuō)明反應(yīng)物斷鍵吸收的能量小于成鍵放出的能量自熱飯盒的圖片應(yīng)用化學(xué)知識(shí)能夠解釋生活中的問(wèn)題，化學(xué)服務(wù)于生活，前后呼應(yīng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法六、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)1解釋一個(gè)反應(yīng)是吸熱還是放熱可以從哪些方面出發(fā)？2鋁與鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)后，為什么要做對(duì)照實(shí)驗(yàn)？通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)，在今后的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中你能夠獲得哪些啟發(fā)？3通過(guò)溫度計(jì)測(cè)量反應(yīng)前后體系溫度的變化，在實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用定量思想研究問(wèn)題有何體會(huì)？4.反應(yīng)條件為加熱與反應(yīng)是放熱反應(yīng)有何區(qū)別和聯(lián)系?5你認(rèn)為用手持技術(shù)解決化學(xué)中的問(wèn)題有什么有缺點(diǎn)？七、教學(xué)反思1感性材料，理性分析新課程的理念就是要將知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)。自熱飯盒圖片的展示為同學(xué)提供了感性材料,接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的理性思考。從生活中的事例去研究反應(yīng)放熱或吸熱的原因，學(xué)生能夠真心實(shí)意地參與課堂活動(dòng)，這使課堂教學(xué)的實(shí)效性得到了充分提高。2充分了解學(xué)生，精心設(shè)計(jì)“理解斷層”根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特征，教師應(yīng)該照顧不同水平學(xué)生的需要。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)既有基礎(chǔ)性目標(biāo)，又有開(kāi)放性目標(biāo)。當(dāng)要求學(xué)生多角度地解釋放熱的原因時(shí)，他們求知的渴望便會(huì)產(chǎn)生和增長(zhǎng)，正如建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為，認(rèn)知失調(diào)會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去探究。3教材的整合和學(xué)科思想的滲透化學(xué)鍵的拆開(kāi)與形成和具體的能量數(shù)值聯(lián)系在一起，定量計(jì)算反應(yīng)是放出能量還是吸收能量，又要從物理學(xué)的相對(duì)能量高低與能量的轉(zhuǎn)化的視角去認(rèn)識(shí)放熱反應(yīng)與吸熱反應(yīng)，最后還要將兩套判斷標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)的結(jié)合在一塊，從微觀與宏觀兩個(gè)角度去認(rèn)識(shí)反應(yīng)的反應(yīng)熱，顯然難度較大，尤其是兩套判據(jù)的整合。我將課本上的內(nèi)容進(jìn)行整合，首先展示自熱飯盒的圖片，讓同學(xué)們對(duì)反應(yīng)的熱量變化有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，然后將課本上的實(shí)驗(yàn)，提前到課始，讓同學(xué)們直接感受反應(yīng)中的能量變化，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生探究、理解反應(yīng)吸、放熱原因的欲