語文閱讀課教學(xué)心得.doc

語文閱讀課教學(xué)心得 語文閱讀課教學(xué)心得分析文章的結(jié)構(gòu)層次、中心思想、寫作特色等。 其實(shí),要提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，必須讓學(xué)生閱讀時將注意力集中到有效的信息上，即聚焦。 這樣既能提高閱讀速度，又能增強(qiáng)理解程度。 在聚焦的前提下，學(xué)生“針對問題準(zhǔn)確回答”的能力就自然提高了。 在新課程實(shí)踐中，語文教師一定要著眼培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確組織語言的能力。 課堂要重視學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生提問。 巧妙設(shè)計問題在閱讀課教學(xué)中起著提綱挈領(lǐng)的作用。 那么，什么樣的問題才能成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、打開創(chuàng)新思維的金鑰匙呢？有效提問是教學(xué)中點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花、激發(fā)學(xué)生興趣的啟動器。 閱讀理解中的提問包括教師向?qū)W生提問、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題質(zhì)疑、學(xué)生自我提問三類。 其中，學(xué)生自我提問是學(xué)生閱讀理解程度檢測的一種重要方式。 根據(jù)文章不同的體裁、不同的內(nèi)容及不同的難易度巧妙設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，才能使課堂真正成為學(xué)生合作探究、自主創(chuàng)新的主陣地。 根據(jù)文章的體裁設(shè)問語文教師都知道，文章的體裁不同，教學(xué)方法就應(yīng)該適當(dāng)改變，設(shè)計問題的著手點(diǎn)和提問方式也應(yīng)不同。 具體表現(xiàn)在所設(shè)計的問題要“精、深、活”，即問題具有一定的深度，必須是有意義的問題，有利于引導(dǎo)學(xué)生的思維，使問題的提出能起到濃縮教學(xué)過程的作用，達(dá)到長文短教。 教師在設(shè)計問題時應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或熱點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)計問題、激思激慮、破疑釋義。 問題要主題明確，意義完整，合乎邏輯。 例如學(xué)習(xí)小說，就應(yīng)該從小說的三要素，即人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫入手，而其中最重要的就是人物形象的分析，那么在設(shè)計問題時就應(yīng)以人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫為主；如果學(xué)習(xí)的文章體裁是散文，就應(yīng)該在設(shè)計問題時突出文章的線索、表達(dá)的情感及寫作手法；如果文章的體裁是說明文，那提問就要以說明對象、說明方法、說明順序及文章的結(jié)構(gòu)形式為主了；如果體裁是議論文，在設(shè)計問題時，就要把學(xué)生的思維引向中心論點(diǎn)、論證方法等方面。 根據(jù)文章的內(nèi)容設(shè)問從文章的內(nèi)容出發(fā)，就是要研究文章寫作對象的情感定位。 有的文章不僅思想內(nèi)容深刻、政治性強(qiáng)，而且作者在文學(xué)界的地位較高，如友邦驚詫論從百草園到三味書屋等魯迅的作品，及我的母親（胡適）、岳陽樓記（范仲淹）、醉翁亭記（歐陽修）等。 諸如此類的文章，語文教師在設(shè)置問題時要側(cè)重作者的生平、寫作背景、文章的出處、文章的主要內(nèi)容，這樣做能盡力讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中與名家名篇相知、相識，產(chǎn)生“相見恨晚”的感情，直到產(chǎn)生思想上的共鳴。 同時要注意時間性原則，也就是教師要依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)計不同的教學(xué)問題，并選擇時間進(jìn)行提問。 如在剛開始學(xué)習(xí)一篇文章時可進(jìn)行導(dǎo)入式提問、引發(fā)式提問，激發(fā)學(xué)生的興趣。 在學(xué)生充分閱讀、初步理解課文后可提出理解性、分析性、強(qiáng)調(diào)性的問題。 在一篇課文學(xué)習(xí)以后，可設(shè)計鞏固性問題，加深學(xué)生的理解，強(qiáng)化記憶。 根據(jù)文章的難易度設(shè)問有的文章語言通俗自然、淺顯易懂，如云南的歌會（沈從文）、俗世奇人（馮驥才）、旅鼠之謎（位夢華）等；有的文章語言熠熠生輝、雍容典雅，但學(xué)生理解起來有一定的難度，如列夫托爾斯泰（茨威格）、雷電頌（郭沫若）、海燕（高爾基）等。 教師在設(shè)置問題時就不能一概而論了。 教師必須考慮到學(xué)生在課前自讀時對字詞掌握到什么程度，對文章的內(nèi)容能理解到什么程度。 根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)程度，應(yīng)該設(shè)置哪些問題，才能使學(xué)生在閱讀教學(xué)時既不能“隨手拈來”，也不是“高不可攀”。 教師要讓學(xué)生能自讀、能組內(nèi)討論，在組間交流合作中“跳一跳”就能摘到“桃子”。 當(dāng)然學(xué)