小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的點滴體會.doc

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的點滴體會小曙河小學(xué) 李國梅科學(xué)活動的本質(zhì)在于探究，探究已經(jīng)成為小學(xué)科學(xué)教育的靈魂，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)以探究為基礎(chǔ)。因此可以說,小學(xué)生的科學(xué)探究活動的成功與否，將直接影響科學(xué)學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)和小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)?？茖W(xué)課程標準中指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?！币虼耍覀冊诳茖W(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)讓學(xué)生放開手腳、去自主探究，去萌發(fā)創(chuàng)新意識,在探究學(xué)習(xí)中理應(yīng)“還學(xué)生一片探究學(xué)習(xí)的天地”。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”。皮亞杰指出：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或由學(xué)生自己重新發(fā)明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他”。這就表明兒童是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。小學(xué)科學(xué)教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生象科學(xué)家那樣去探索大自然中的奧秘。它與科學(xué)家所經(jīng)歷的科學(xué)活動極其相似，都要經(jīng)歷提出問題、做出猜想和假設(shè)、制訂研究計劃、通過觀察實驗制作、查閱資料、搜集證據(jù)、進行解釋、得出結(jié)論、并用語言文字交流等。沒有科學(xué)探究的過程就不可能有學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。下面就自己的教學(xué)實踐談一談幾點體會：一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究的欲望興趣是學(xué)好一門學(xué)科的最好老師?？茖W(xué)課，是以學(xué)習(xí)科學(xué)知識為主要內(nèi)容、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目標的一門新型課程。它不是空洞說教，而是讓學(xué)生在學(xué)學(xué)做做、玩玩樂樂中，思想上受到熏陶和感染。在教學(xué)實踐中不斷向?qū)W生宣傳科技知識，帶領(lǐng)學(xué)生搜集科技信息，使學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。同時也使學(xué)生明確了上科學(xué)課的要求，嚴格要求自己，不能馬虎對待，為今后學(xué)好科學(xué)奠定了扎實的基礎(chǔ)。所以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性最為重要。例如教學(xué)聲音的產(chǎn)生，首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣。同學(xué)們你們喜歡看動畫片嗎？然后老師播放課件：無聲的大自然。我們剛才看到的畫面仿佛缺了點什么？誰能告訴大家有什么美中不足之處嗎？然后再將課件畫面添上聲音，學(xué)生興趣十足。覺得有了聲音，這個世界真美好。這樣引入課題激發(fā)學(xué)生的探究興趣二、幫助學(xué)生樹立科學(xué)的探究思維當(dāng)探究活動的前期準備完備時，小學(xué)生往往要急于動手。這時教師應(yīng)該引導(dǎo)他們進行有效的科學(xué)探究活動，使學(xué)生在科學(xué)探究活動中避免隨意性、盲目性。1、探究的內(nèi)容讓學(xué)生從身邊的事物和現(xiàn)象中找出。教師在教學(xué)中要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓使學(xué)生明白:科學(xué)就存在于我們的生活中，誰都可以研究它，科學(xué)家的成就就是建立在對周圍事物和現(xiàn)象探究的基礎(chǔ)上的。2、探究的過程要進行適當(dāng)?shù)牟孪?，提出科學(xué)的問題。猜想是學(xué)生對事物的現(xiàn)象進行觀察、比較、推理等種種思維活動加以綜合后迸發(fā)出的智慧火花，它是科學(xué)探究活動中學(xué)生創(chuàng)造性思維的具體體現(xiàn)。當(dāng)然，學(xué)生的猜想有可能停留在已有經(jīng)驗與認識的思維水平上，或脫離正常理智的思維而異想天開，這樣的思維不利于學(xué)生進行實際的科學(xué)探究。而我們教師就要引導(dǎo)學(xué)生提出有探究價值的科學(xué)問題。讓學(xué)生的探究活動有實在的探究的必要和價值。 3、探究的問題必須有重點。學(xué)生提出的有科學(xué)探究價值的問題可能很多，在一節(jié)課內(nèi)無法進行有效的探究或指導(dǎo)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法，有重點地進行探究。三、創(chuàng)設(shè)探究氛圍，鼓勵學(xué)生敢于作出假設(shè)，進行驗證1、改變農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課中學(xué)生科學(xué)探究方式的單一性，改變學(xué)生會說不會做，更不會創(chuàng)新的現(xiàn)狀。讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過程，體會科學(xué)探索的樂趣。2、培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，培養(yǎng)善于與同伴合作解決科學(xué)問題的學(xué)習(xí)品質(zhì)，推動科學(xué)課教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。四、學(xué)生合作方法的指導(dǎo)：1合理組建合作小組合理組建合作小組是發(fā)展學(xué)生探究能力的一個基本的環(huán)境。使學(xué)生在小組中成長，在小組中受益。在小組的組建上我們遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。讓不同性格、不同能力現(xiàn)狀、不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生組成合作小組。小組人數(shù)根據(jù)班級學(xué)生數(shù)而定。我班學(xué)生23人；分4組，每組6人，其中一組5人。為了使能力強弱不同的學(xué)生共同發(fā)展，小組通常由2-3名能力強的學(xué)生、2-3名中等的學(xué)生、1-2名能力弱的學(xué)生組成。同時考慮到男女生各自的優(yōu)缺點，所以在分組時，盡量做到男女生在小組中的占比基本相同，讓男女生的優(yōu)勢互補。2明確小組內(nèi)的分工小組合作學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)“爭搶”和“坐等”等不良現(xiàn)象，不利于小組團體意識的增強，探究能力的提高。治療這些病癥的良藥就是明確小組內(nèi)每個人的分工，使每個人都有事可做。我們在小組中設(shè)置了小組長、記錄員、發(fā)言員、操作員、監(jiān)督員、管理員等角色。這些角色并不是孤立的，是相互關(guān)聯(lián)，相互補充的。3合作中的交流交流在課堂上主要表現(xiàn)為表達、傾聽和討論。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“一個問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要。”問題的提出是科學(xué)探究的開始，也是學(xué)生探究興趣的所在。因此我就在以下兩個方面多下了功夫：一是積極地鼓勵學(xué)生大膽地提出問題。二是在科學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情景，開展多樣化的活動，給學(xué)生提供一個良好的研究環(huán)境，讓學(xué)生樂于提問題。對他們所提的問題，我本著保護學(xué)生的求知欲出發(fā)，允許出錯，從不嘲笑、挖苦、諷刺。如聲音的產(chǎn)生，我問：關(guān)于聲音你最想了解什么？學(xué)生就有可能提出聲音是怎么產(chǎn)生的？那你們覺得聲音是怎么產(chǎn)生的？請大家猜想一下。生說出自己的假設(shè)如拍打、敲擊、摩擦、碰撞、撥動、振動等。師：能講出你們的理由嗎？生：像鼓，我一敲就有聲音。師：你認為聲音是敲打產(chǎn)生的，不敲打可以產(chǎn)生聲音嗎？生：能。師：那聲音是怎么產(chǎn)生的？生：聲音是碰撞產(chǎn)生的。師：不碰撞可以產(chǎn)生聲音嗎？師：你說說看為什么不能產(chǎn)生聲音？生：彈像皮筋時橡皮筋沒有碰撞，但是產(chǎn)生了聲音。聲音究竟是怎樣產(chǎn)生的？看來我們只猜還不行，要用實驗去證明。師：我敲擊的是鼓，為什么豆子在跳動？生：因為鼓面在振動。反面驗證：你能讓一個物體發(fā)聲，但不振動嗎？討論一下。匯報討論結(jié)果。學(xué)生實驗驗證。匯報實驗結(jié)果：物體停止振動，發(fā)聲也停止。根據(jù)剛才正反兩方面的實驗，我們可以得出什么結(jié)論？聲音的產(chǎn)生可能與什么因素有關(guān)？生：與物體的振動有關(guān)。聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。五、利用科學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生探究能力1.從學(xué)生發(fā)展的方向來看：學(xué)生將要面向的社會是網(wǎng)狀發(fā)展的，學(xué)生也應(yīng)有適應(yīng)這種發(fā)展?fàn)顩r的意識和能力。要想在復(fù)雜的社會中獲取成果，不僅需要個人突出的才能，更需要與他人合作探索的能力。而是否善于與他人合作，是制約個人發(fā)展的非常重要的一個因素。2.從科學(xué)課程改革的趨勢來看：2001年7月，科學(xué)課程改革全面展開?？茖W(xué)（3-6年級）課程標準中明確指出科學(xué)課是一門以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。要讓學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)，必須要培養(yǎng)、提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。3.從當(dāng)前的研究現(xiàn)狀來看：隨著科學(xué)課程改革的逐步深入，許多理論問題和實踐中產(chǎn)生的新問題都有待于深入探討和研究。由于科學(xué)課在不同的地方會有不同的具體實踐，所暴露出的問題也不盡相同。因此我們認為，對農(nóng)村小學(xué)生科學(xué)合作探究能力的研究具有較強的針對性和必要性。學(xué)習(xí)科學(xué)必須有一定的實驗?zāi)芰?。包括實驗設(shè)計、實驗操作、實驗觀察記錄、整理記錄資料等方面的能力。通過設(shè)計實驗，分析結(jié)果等能鍛煉和培養(yǎng)想象能力和分析能力；在研究原因、結(jié)果、形成概念的過程中，要進行概括、抽象的邏輯思維能力、歸納能力、分析能力；在實際操作中，還能培養(yǎng)組織能力、實踐操作能力、解決問題的能力等。因此，讓學(xué)生進入實驗環(huán)境，在教師的指導(dǎo)下，通過實驗，讓學(xué)生親自實踐，主動去探究知識，獲取新知識，是提高探究能力的有效途徑。比如我在教學(xué)聲音是怎樣產(chǎn)生的一課，“物體振動的情況不同，發(fā)出聲音的高低也不同”我就讓學(xué)生做這樣一個探究性實驗：三個相同的玻璃杯裝著多少不一的水，用筷子敲擊杯子的邊緣，發(fā)出聲音最高的是哪個杯子？在這個實驗中你發(fā)現(xiàn)哪些關(guān)于發(fā)聲現(xiàn)象的科學(xué)規(guī)律？課后，學(xué)生研究興趣高昂，認真地參與實驗，探索出物體發(fā)聲高低的規(guī)律。所以這樣的教學(xué)內(nèi)容就突破了課堂時空對于學(xué)生發(fā)展的限制，而著眼于對整個大自然的探索，提倡讓學(xué)生走出課堂，面向社會，關(guān)注環(huán)境、關(guān)注自然、關(guān)注人類的發(fā)展，關(guān)注自己的發(fā)展。使他們通過觀察、提問、設(shè)想、動手實驗、表達、交流等探究活動，獲得了知識。并在活動中體驗到科學(xué)探究的過程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識、獲得初步的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生們在整個學(xué)習(xí)過程中，個個興趣盎然，積極參與到各項活動中去，并在活動過程中愿意與他人合作、交流想法。使他們在學(xué)習(xí)中都體驗到成功的樂趣。 我通過嘗試探究式教學(xué)，體驗了從被動的傳授者到主動的研究者，在教學(xué)中注重用研究和改革的觀念開展教學(xué)。結(jié)合自己的課改實踐我認為，探究式教學(xué)有助于學(xué)生對科學(xué)概念和方法形成更明晰、更深刻的認識，對我來說，是教育實踐的創(chuàng)新和反思?？傊覀兘處熞珜?dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一片探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)