小學(xué)生通過(guò)閱讀活動(dòng)推進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力的提高策略研究.doc

小學(xué)生通過(guò)閱讀活動(dòng)推進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力的提高策略研究閱讀課教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生在表達(dá)自己的理解、觀點(diǎn)和感受時(shí)，常常出現(xiàn)語(yǔ)無(wú)倫次，詞不達(dá)意的狀況。似乎有很多話要說(shuō)，但不能把自己的思維結(jié)果通過(guò)通順流利的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。表面看，是因?yàn)閷W(xué)生的口頭表達(dá)能力不佳，肚里有貨卻吐不出。其實(shí)細(xì)想，原因有以下幾點(diǎn)： 1、書(shū)面語(yǔ)言組織能力不強(qiáng)。因?yàn)榭陬^語(yǔ)言表達(dá)，首先要把書(shū)面語(yǔ)言?xún)?nèi)化。雖然口語(yǔ)是書(shū)面語(yǔ)得以產(chǎn)生的基礎(chǔ)和源泉，文學(xué)作品中也常以文字記敘口語(yǔ)，但是，由于口語(yǔ)結(jié)構(gòu)相對(duì)散亂，不斷隨時(shí)間與地方而變化，又缺乏語(yǔ)言環(huán)境，可能造成歧義與費(fèi)解。因此，越正規(guī)的場(chǎng)合，人們?cè)较矚g使用書(shū)面化的語(yǔ)言?，F(xiàn)實(shí)生活中不少實(shí)例也證明，始終有些口語(yǔ)表述很難應(yīng)用于書(shū)面，而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅?shū)面語(yǔ)語(yǔ)法適用于口語(yǔ)。 2、學(xué)生沒(méi)聽(tīng)明白老師在問(wèn)什么。 3、課余學(xué)生之間的語(yǔ)言交流隨心所欲，網(wǎng)絡(luò)新生語(yǔ)言過(guò)多。 葉圣陶先生曾指出：“語(yǔ)文”的教學(xué)，要求我們既要向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)，又要發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言，兩者相輔相成。新課標(biāo)中指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文是最重要的交際工具，讓學(xué)生在閱讀中，感受母語(yǔ)的規(guī)范性，優(yōu)美性，并能實(shí)踐運(yùn)用，正是語(yǔ)文“工具性”的體現(xiàn)。 21世紀(jì)，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是高科技信息化的時(shí)代，知識(shí)的傳播、擴(kuò)散，很大程度上要依賴(lài)于人的說(shuō)話能力。今后踏入社會(huì)的學(xué)生，求職應(yīng)聘、交朋結(jié)友、探討問(wèn)題、洽談生意等，無(wú)不與口語(yǔ)交際能力有關(guān)!所以，培養(yǎng)其口語(yǔ)交際能力，是每位語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視的問(wèn)題。葉圣陶先生曾指出：“口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文，文本于語(yǔ)，不可偏指，古文合言之。”口語(yǔ)，是人的內(nèi)在思想、品德、文化、修養(yǎng)等的外在表現(xiàn)，是一個(gè)人整體素質(zhì)的重要組成因素。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，改變重文輕語(yǔ)的傳統(tǒng)習(xí)慣，已是刻不容緩。目前課堂上進(jìn)行的一些口語(yǔ)訓(xùn)練，也只是使學(xué)生只會(huì)在靜態(tài)的語(yǔ)境中“自說(shuō)自話”，一旦遇到動(dòng)態(tài)的交際語(yǔ)境，便心慌口訥，無(wú)法應(yīng)對(duì)。這嚴(yán)重制約和影響學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，也不利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，有必要分析原因，尋求對(duì)策，研究并運(yùn)用創(chuàng)造性的教法以改變現(xiàn)狀。但使學(xué)生的口頭表達(dá)更具書(shū)面化，規(guī)范化，僅僅40分鐘的課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，僅僅局限于對(duì)問(wèn)題的回答能力訓(xùn)練更是不夠的，還需給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種形式的書(shū)面語(yǔ)言交流環(huán)境. 一、加強(qiáng)學(xué)生朗讀練習(xí)是提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要途徑。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”讀不僅是理解文章的重要手投，也是提高口頭表達(dá)能力的重要途徑。一個(gè)連文章都讀不下來(lái)的學(xué)生，就不可能運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)一個(gè)完整的意思。因此，我首先指導(dǎo)學(xué)生多讀。具體做法：1、規(guī)定學(xué)生早讀時(shí)，在教師的指導(dǎo)下，對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文內(nèi)容，有目的地加以朗讀、背誦；2、改變過(guò)去以教師講為主的課堂結(jié)構(gòu)，用一半左右的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)；3、面向全體學(xué)生，激發(fā)讀書(shū)情趣，讓全體學(xué)生都參加閱讀；4、教給學(xué)生讀書(shū)方法，要求學(xué)生讀書(shū)時(shí)要三到，即眼到、口到、心到；5、引導(dǎo)學(xué)生多背誦名篇佳作，學(xué)會(huì)復(fù)述課文。實(shí)踐證明，采取多種形式指導(dǎo)學(xué)生多讀，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提高口頭表達(dá)能力的一條重要途徑，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高也起了促進(jìn)作用。二、重視課堂說(shuō)話訓(xùn)練，豐富學(xué)生的語(yǔ)言。語(yǔ)言不僅是交際的工具，也是思維的工具，人的思維活動(dòng)也憑借語(yǔ)言進(jìn)行。因此，一個(gè)人的語(yǔ)言越豐富，思維就越發(fā)達(dá)，越成熟。如果一個(gè)人的語(yǔ)言貧乏，他的思維也很難得到發(fā)展。所以豐富學(xué)生的語(yǔ)言毫無(wú)疑問(wèn)地就是發(fā)展學(xué)生思維的一種有效的手段。小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期。其間兒童記憶力強(qiáng)，模仿性強(qiáng)，而悟性卻相對(duì)比較差。我根據(jù)這一特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分利用他們的優(yōu)勢(shì)，豐富他們的語(yǔ)言，重視課堂上多說(shuō)的訓(xùn)練。這樣訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)的能力，收到了良好的教學(xué)效果。平時(shí)，我還事先擬好一些題目，如我的媽媽、家鄉(xiāng)的、我是，讓學(xué)生進(jìn)行口頭訓(xùn)練。學(xué)生面對(duì)這樣的題目，一般能說(shuō)出一段話來(lái)。在寫(xiě)書(shū)面作文前，先讓學(xué)生構(gòu)思，在課堂上把要寫(xiě)的內(nèi)容先說(shuō)出來(lái)再寫(xiě)。也常常把一些故事性較強(qiáng)的課文，讓學(xué)生先讀后，再按故事情節(jié)復(fù)述。有時(shí)，還專(zhuān)門(mén)拿出一定的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上暢所欲言，進(jìn)行討論，爭(zhēng)辯。這樣做的目的就是培養(yǎng)他們的敢說(shuō)，鍛練他們不作書(shū)面準(zhǔn)備的口頭表達(dá)能力。三、創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生興趣。1、通過(guò)教師語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。教師的語(yǔ)言，情感，教學(xué)的內(nèi)容，在課堂合成一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，勢(shì)必作用于學(xué)生的心理。教師自身要以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份加入學(xué)生中間，成為學(xué)生的伙伴，努力營(yíng)構(gòu)輕松和諧的氛圍，讓學(xué)生輕裝上陣，敢于表達(dá)并樂(lè)于表達(dá)。2、通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。布魯納說(shuō)：“學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂W(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會(huì)激起情感，情感又會(huì)觸發(fā)語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，提高語(yǔ)言技巧，使學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。特別是低年級(jí)學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、往往會(huì)對(duì)那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、動(dòng)物故事等表現(xiàn)出極大興趣。 3、通過(guò)多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。運(yùn)用多媒體手段，使口語(yǔ)交際訓(xùn)練生動(dòng)化。畢竟學(xué)生和老師一起的時(shí)間多在課堂上，受時(shí)間和空間條件制約，有時(shí)無(wú)法創(chuàng)設(shè)情境。但是運(yùn)用多媒體輔助手段可以將教師無(wú)法描述，學(xué)生沒(méi)看過(guò)的東西或景象，生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，更激發(fā)了學(xué)生興趣，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。四、豐富課外活動(dòng)，對(duì)簡(jiǎn)單的口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行延伸。經(jīng)過(guò)上述鍛練，學(xué)生由怕到敢，已經(jīng)可以作一些簡(jiǎn)單的口語(yǔ)表達(dá)，還需進(jìn)一步為他們創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，不斷提高他們的口頭表達(dá)能力。1、開(kāi)設(shè)說(shuō)話課。先從詩(shī)歌朗誦入手，因?yàn)樵?shī)歌讀起來(lái)，音律和諧、節(jié)奏明快，學(xué)生好讀，也能緩解學(xué)生的緊張情緒。我的要求是：吐字清楚、聲音洪亮、語(yǔ)句流暢，盡可能地富有感情。2、組織作文朗誦會(huì)。每次書(shū)面作文后，找出幾名作文優(yōu)異的學(xué)生，先讀自己的作文，然后介紹自己努力提高寫(xiě)作水平的經(jīng)驗(yàn)。這樣讀的學(xué)生得到了鍛練，聽(tīng)的學(xué)生受到了啟發(fā)，學(xué)生想說(shuō)話的愿望就強(qiáng)烈了。3、組織游戲活動(dòng)。教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計(jì)和組織各種有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉口語(yǔ)交際能力。組織生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)。如組織 “瞎子擊鼓”、“貼鼻子”、“畫(huà)嘴巴”等游戲，用較短的時(shí)間完成簡(jiǎn)單的游戲，然后指導(dǎo)說(shuō)；可提示：游戲開(kāi)始我們做什么？過(guò)程怎樣？結(jié)果怎樣？你覺(jué)得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾的反應(yīng)怎樣？組織勞動(dòng)競(jìng)賽活動(dòng)。如組織“釘扣子”等比賽。然后按先后順序說(shuō)說(shuō)活動(dòng)的經(jīng)過(guò)、結(jié)果及自己的感受。組織手工剪、貼、畫(huà)活動(dòng)。由教師提供幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖形或符號(hào)，讓學(xué)生通過(guò)手工剪、貼、畫(huà)后，再向同學(xué)們介紹自己所完成的過(guò)程及其內(nèi)容。4、舉行演講比賽。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高口頭表達(dá)能力，我還鼓勵(lì)學(xué)生登臺(tái)演講，多在每節(jié)課的前3-5分鐘進(jìn)行。演講內(nèi)容是上節(jié)課老師布置的問(wèn)題，如課文的主要內(nèi)容、段意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)等。對(duì)演講的要求不能過(guò)高，只要能根據(jù)學(xué)生的能力，比較清楚、條理地表達(dá)出來(lái)就行。這樣一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面使口頭表達(dá)能力不斷提高，還鍛煉了學(xué)生當(dāng)眾說(shuō)話的膽量。很多學(xué)生盼望趕快輪著自己登臺(tái)演講。日久天長(zhǎng)，不少學(xué)生口頭表達(dá)能力明顯提高，而且每次演講，多數(shù)學(xué)生毫不緊張，談吐自如。 總而言之，小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，不僅是一個(gè)小學(xué)生修養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分，而且也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要能力。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)多種方式、方法、途徑，培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力。學(xué)生寫(xiě)作需要有語(yǔ)言的積累。我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生積累了豐富的生活素材，但無(wú)法表達(dá)出來(lái)，或者表達(dá)得不夠確切，甚至思路紊亂。這是因?yàn)槿狈ψ銐虻拈喿x積累。生活是寫(xiě)作的源泉，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。我們強(qiáng)調(diào)有目的地引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，其目的不僅在于給學(xué)生提供成千上萬(wàn)成功的寫(xiě)作模式，更重要的是通過(guò)閱讀，一方面幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言材料；另一方面開(kāi)拓學(xué)生的寫(xiě)作思路，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和表達(dá)事物的能力。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀呢？第一，為學(xué)生的閱讀提供豐富的源泉。在抓語(yǔ)言積累上，除了發(fā)揮語(yǔ)文課本的功能，引導(dǎo)學(xué)生多讀多背、熟讀成誦外，還要不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，充分發(fā)揮學(xué)校圖書(shū)館、閱讀室、畫(huà)廊、板報(bào)和班級(jí)圖書(shū)箱、圖書(shū)角、班級(jí)剪報(bào)等陣地的作用，以豐富學(xué)生的閱讀材料。第二，運(yùn)用統(tǒng)一的“閱讀卡”。要求學(xué)生對(duì)文章中的精彩片段，妙詞佳句，成語(yǔ)格言，及時(shí)摘抄，分類(lèi)整理，并寫(xiě)上簡(jiǎn)要閱讀批注或感想，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。第三，定向的專(zhuān)題閱讀與自由閱讀相結(jié)合。定向?qū)ｎ}閱讀，就是要求學(xué)生閱讀的書(shū)籍 ( 或文章 ) 與語(yǔ)文教材的單元閱讀、單元作文的語(yǔ)體相協(xié)調(diào)，以提高閱讀和作文的即時(shí)效率。自由閱讀就是根據(jù)學(xué)生各自的興趣選定材料。表演。好動(dòng)、好表演是小學(xué)生的天性。小語(yǔ)教材中有不少課文有很強(qiáng)的故事性和形象性，非常適合學(xué)生表演，學(xué)生表演的過(guò)程也是對(duì)教材語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程。因此，教師要提供學(xué)生表演的機(jī)會(huì)，在表演中提高創(chuàng)新能力，在表演的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把表演后的感受和發(fā)現(xiàn)寫(xiě)下來(lái)。加強(qiáng)學(xué)生朗讀練習(xí)是提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要途徑。通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。布魯納說(shuō)：“學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會(huì)激起情感，情感又會(huì)觸發(fā)語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，提高語(yǔ)言技巧，使學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。特別是低年級(jí)學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、往往會(huì)對(duì)那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、動(dòng)物故事等表現(xiàn)出極大興趣。呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)：“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)是得益與課外。”這說(shuō)明，局限在小課堂的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是封閉的，不可能有高效的。課內(nèi)的閱讀固然重要，但一學(xué)期下來(lái)。學(xué)生才閱讀了二三十篇文章，即使篇篇讀得滾瓜爛熟，所得又有幾何？所以語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)要擴(kuò)大課外閱讀量，拓寬語(yǔ)言實(shí)踐范圍，加大言語(yǔ)實(shí)踐的力度，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累。但目前，課外閱讀是不是得到應(yīng)有的重視呢？某雜志社對(duì)50個(gè)城市作了調(diào)查：贊成學(xué)生應(yīng)當(dāng)閱讀部分優(yōu)秀課外書(shū)的老師占30.9%，以為課外閱讀于學(xué)生無(wú)益的占7.9%，以為課外閱讀本身無(wú)礙，但學(xué)生不宜在學(xué)習(xí)階段為此分心的老師占61.2%，而贊成學(xué)生閱讀課外書(shū)的家長(zhǎng)就更少了。這一調(diào)查結(jié)果表明：課外閱讀還未得到老師和家長(zhǎng) 應(yīng)有的重視。另外，電視.電影.錄像等大眾媒體的深入普及，對(duì)學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)也有很大打擊，不少小學(xué)生放學(xué)回家，一丟下書(shū)包就坐在電視機(jī)前看個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，對(duì)電視如此癡迷，哪里還顧得上去閱讀課外書(shū)呢？讀的東西少，腦子里積累的詞匯就少。導(dǎo)致作文無(wú)話可說(shuō)，語(yǔ)言干巴巴。在新大綱里，課外閱讀也作為語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要要求被提出來(lái)，并且第一次對(duì)課外閱讀提出量的要求：“養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，課外閱讀量五年制不少于100萬(wàn)字，六年制不少于150萬(wàn)字?！笔堑?，不重視大量的閱讀，不重視長(zhǎng)期大量的積累是無(wú)法學(xué)好語(yǔ)文，難以提高語(yǔ)文能力的。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，幫助學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，激發(fā)讀書(shū)興趣，積累盡可能多的典范性的語(yǔ)言材料，積淀盡可能多的語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，以提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)我校學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀又如何呢？前不久，我們對(duì)16年級(jí)500多名學(xué)生，就課外閱讀的習(xí)慣、書(shū)目、效果及家長(zhǎng)對(duì)孩子課外閱讀的態(tài)度進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，經(jīng)常閱讀(平均每周3小時(shí)以上）的學(xué)生占6，偶爾閱讀(平均每周l3小時(shí))的學(xué)生占52，從不閱讀的學(xué)生占42；所閱讀的書(shū)目中，名著類(lèi)占8，報(bào)刊、雜志類(lèi)占40，漫畫(huà)類(lèi)占52%；認(rèn)為課外閱讀對(duì)學(xué)習(xí)很有幫助的占36，認(rèn)為幫助不大的占22，說(shuō)不上來(lái)的占42。20%的家長(zhǎng)不贊成孩子讀課外書(shū)，26%的家長(zhǎng)明確表示不允許看與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的書(shū)，以不影響學(xué)習(xí)為前提才支持看書(shū)的占46.78%，放任不管的占8.9%。由此可見(jiàn)，我校學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀！課外閱讀尚處于一種消極、盲目、低效的狀態(tài)，改變此種局面已是迫在眉睫。經(jīng)分析一般可歸納為以下幾個(gè)特征：（1）缺乏興趣，閱讀量不夠。（2）方法不當(dāng)，造成高耗低效。 很多學(xué)生在課堂上學(xué)到的閱讀方法，尚不能自如地遷（3）盲目擇書(shū)，閱讀內(nèi)容不夠豐富多彩。（4）不重積累，良好的閱讀習(xí)慣仍未養(yǎng)成。 (5)學(xué)生的閱讀、作文能力較低。究其根源：部分教師大語(yǔ)文教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)，只注重課堂教學(xué)的研究，而把課外這一塊廣闊的領(lǐng)域丟給學(xué)生，課外閱讀處于一種自發(fā)狀態(tài)，缺乏有力的組織指導(dǎo)。有的教師雖然已經(jīng)進(jìn)入課外閱讀指導(dǎo)的領(lǐng)域，但缺乏理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)目的性不強(qiáng)，方法不夠靈活，這是造成學(xué)生課外閱讀混亂無(wú)序的主要原因。另外，小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡階段，要他們靜下心來(lái)看書(shū)，確非易事。同時(shí)由于學(xué)校與家庭的聯(lián)系不夠密切，一些家長(zhǎng)不了解課外閱讀的要求，無(wú)從指導(dǎo)督促，教師對(duì)課外閱讀掌握相對(duì)有些困難，因而造成了學(xué)生課外閱讀的渙散，導(dǎo)致了學(xué)生課外閱讀質(zhì)量不高。 。素質(zhì)教育尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征。面向全體學(xué)生，具有全體性；注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的聰明才智，具有主動(dòng)性、發(fā)展性；減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在德智體等方面全面發(fā)展，具有全面性和開(kāi)放性。而書(shū)為培養(yǎng)小學(xué)生良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)身心健康，提供豐富的精神食糧。從培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)人才的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高度，從小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀本領(lǐng)和心理生理過(guò)程中自主潛能的特點(diǎn)出發(fā)，我們開(kāi)展對(duì)學(xué)生課外閱讀能力實(shí)驗(yàn)研究具有必要性。 課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的需要 美國(guó)著名教育學(xué)家認(rèn)為：“學(xué)校不是灌輸知識(shí)的場(chǎng)所，而是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)求知的地方”，所以，在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生利用圖書(shū)的基本技能”。培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自學(xué)能力正是現(xiàn)代教育的組成部分，是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的客觀需要。聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的中小學(xué)圖書(shū)館宣言中要求學(xué)生做到：“緊密配合學(xué)校大綱，提供學(xué)生求獲知識(shí)的途徑，給學(xué)生以基本訓(xùn)練，使之具有使用文獻(xiàn)資料的能力，引導(dǎo)學(xué)生終生利用圖書(shū)館的習(xí)慣，從圖書(shū)館獲得知識(shí)和再教育，促進(jìn)教育事業(yè)的改革和發(fā)展?！睂W(xué)校要充分利用現(xiàn)有的教育資源，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀的方法，提高自身素質(zhì)，展示自我價(jià)值。 課外閱讀是時(shí)代發(fā)展的需要 落實(shí)江總書(shū)記關(guān)于教育問(wèn)題的談話，在切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，加強(qiáng)和改進(jìn)教育工作，搞好課堂、課余、校外三個(gè)陣地的建設(shè)，響應(yīng)由中國(guó)少年兒童報(bào)刊工作者協(xié)會(huì)，全國(guó)200多家少兒報(bào)刊社向全國(guó)少年兒童倡議開(kāi)展的“每天課外閱讀十分鐘”活動(dòng)。全國(guó)少工委主任、中國(guó)少年兒童報(bào)刊工作者協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)海飛指出：優(yōu)秀的報(bào)刊、書(shū)籍猶如智慧的鑰匙，每天課外閱讀十分鐘，是少年兒童成長(zhǎng)的需要，精神生活的需要，娛樂(lè)的需要。一天天積累，一點(diǎn)點(diǎn)養(yǎng)成，能拓展孩子的視野，提高少年兒童的閱讀能力。 課外閱讀是教育教學(xué)改革的需要 讀書(shū)學(xué)習(xí)又稱(chēng)閱讀學(xué)習(xí)是一種常用的學(xué)習(xí)方法，人類(lèi)長(zhǎng)期積累起來(lái)的科學(xué)知識(shí)，經(jīng)過(guò)概括，大多記載于書(shū)中。多讀書(shū)，讀好書(shū)是人們學(xué)習(xí)和積累知識(shí)的最常用的一種常用的學(xué)習(xí)方法，廣泛閱讀書(shū)籍可以豐富人的知識(shí)和智慧，發(fā)展人的智力，陶冶人的情操，充實(shí)人的精神生活。盡管時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷應(yīng)用，遠(yuǎn)程教育的開(kāi)通教育的開(kāi)通，電子閱覽已在城市不少學(xué)校建成，資源共享已成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)生接受知識(shí)的面越來(lái)越廣，但在小學(xué)學(xué)校通過(guò)圖書(shū)閱讀獲取知識(shí)，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)是主要手段。學(xué)生的知識(shí)強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)期的積累，強(qiáng)調(diào)廣泛的閱讀和堅(jiān)持不懈的練習(xí)。我們不僅要“以綱為本”、“以文為例”，通過(guò)課外閱讀認(rèn)識(shí)事物，提高觀察、分辯事物的能力，是實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的又一可行措施，它不僅彌補(bǔ)了學(xué)生課內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)的不足，而且使之得法于課內(nèi)，得益于課外。 對(duì)小學(xué)生課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)：要有效地開(kāi)展課外閱讀，教師在課外閱讀的指導(dǎo)上，必須遵循“三結(jié)合”原則： （1）課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合。 （2）課外閱讀與寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合。 （3）課外閱讀與學(xué)?；顒?dòng)相結(jié)合。 課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)： 研究?jī)?nèi)容：（一）、有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生推薦讀物。首先，要推薦有利于學(xué)生身心發(fā)展的讀物，如歌頌人類(lèi)勤奮、善良、堅(jiān)毅、進(jìn)取、崇高人格等方面的讀物。其次，課外閱讀應(yīng)該配合課堂教學(xué)。讀物的內(nèi)容和形式，盡可能和課內(nèi)閱讀取得某種程度的聯(lián)系，使課內(nèi)外閱讀得以相互促進(jìn)。比如作者本人在教了賣(mài)火柴的小女孩一文后，布置學(xué)生讀安徒生童話；學(xué)習(xí)了獄中聯(lián)歡，引導(dǎo)學(xué)生讀紅巖；學(xué)習(xí)了草船借箭，安排學(xué)生嘗試閱讀三國(guó)演義另外，要推薦與學(xué)生生活緊密相關(guān)的讀物。如家鄉(xiāng)的歷史人物、風(fēng)景名勝、地理環(huán)境等方面的讀物，人際關(guān)系處理、安全防范知識(shí)、衛(wèi)生保健知識(shí)等方面的讀物?？傊?，所推薦的讀物類(lèi)型，盡可能廣泛而多樣，以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。（二）、開(kāi)展導(dǎo)讀系列活動(dòng)1、專(zhuān)欄介紹，各位老師利用學(xué)?；蚪淌业暮诎鍒?bào)、墻報(bào)等空間開(kāi)辟專(zhuān)欄，介紹新作，導(dǎo)讀佳作。專(zhuān)欄可以由學(xué)生輪流創(chuàng)辦，定期更換內(nèi)容。2、民主討論。對(duì)社會(huì)上暢銷(xiāo)的通俗小說(shuō)、流行的熱門(mén)作品，教師們利用專(zhuān)門(mén)的時(shí)間組織學(xué)生對(duì)其討論，解剖作品，分清良莠，提高學(xué)生鑒別作品的能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。3、專(zhuān)題講座。根據(jù)課外閱讀的需要，教師選擇難度較大的課外讀物，采取講座形式，引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)作品寫(xiě)作背景、人物形象、作品主題、藝術(shù)特色和現(xiàn)實(shí)意義。（三）、開(kāi)設(shè)閱讀方法指導(dǎo)課課外閱讀指導(dǎo)課不能上成課內(nèi)閱讀課，應(yīng)該著眼于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)閱讀方法。在課外閱讀中讓學(xué)生注意四個(gè)結(jié)合：讀與思相結(jié)合。開(kāi)卷有益，但并非多多益善。“食而無(wú)化”是無(wú)益的。只有邊讀邊思，讀思結(jié)合，才能收到好的效果。讀與寫(xiě)結(jié)合。閱讀為寫(xiě)作提供了廣泛而豐富的語(yǔ)言材料和寫(xiě)作范例，從讀到寫(xiě)，由仿到創(chuàng)，是指導(dǎo)寫(xiě)作的有效途徑。讀與使用工具書(shū)相結(jié)合。掃清閱讀障礙，培養(yǎng)自讀能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣。讀書(shū)與衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)相結(jié)合。教育學(xué)生要保持書(shū)本清潔，注意翻書(shū)和用眼衛(wèi)生。（四）、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記筆記的內(nèi)容和形式主要有四種：摘抄，如抄精彩詞語(yǔ)，優(yōu)美片段，格言警句等，為作文積累豐富的的寫(xiě)作材料。例如黃繼光一文，作者對(duì)黃繼光的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)極為生動(dòng)逼真，學(xué)這課時(shí)，張春蘭老師引導(dǎo)學(xué)生欣賞描寫(xiě)黃繼光動(dòng)態(tài)、神態(tài)的片斷后，就讓學(xué)生嘗試著從課外閱讀中摘錄描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)的精彩片斷。列提綱，如寫(xiě)文章的要點(diǎn)，框架或故事梗概，便于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。寫(xiě)讀后感，讀后感的表達(dá)方式有先敘后議，或先議后敘，或夾敘夾議。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感，一定要聯(lián)系原文的思想內(nèi)容，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和自己的思想實(shí)際。寫(xiě)書(shū)評(píng)，如評(píng)價(jià)書(shū)的人物和事件。小學(xué)生對(duì)人物或事件的是非曲折已有一定的認(rèn)識(shí)，寫(xiě)書(shū)評(píng)，有利于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀對(duì)寫(xiě)好六、研究的操作措施及做法：1、創(chuàng)設(shè)讀書(shū)氛圍，激發(fā)閱讀興趣。俄國(guó)教育家烏申斯基提出：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！迸d趣是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生課外閱讀的巨大動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才能離開(kāi)電視、游戲機(jī)等大眾媒體的誘惑，從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此，在實(shí)驗(yàn)的開(kāi)始，要采用各種方法努力激發(fā)學(xué)生的興趣，并與學(xué)校、家長(zhǎng)取得配合，建立三級(jí)閱讀基地：學(xué)校圖書(shū)館、班級(jí)圖書(shū)角和家庭圖書(shū)屋，使學(xué)生有豐富的書(shū)可以讀，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。2、指導(dǎo)合理選擇閱讀內(nèi)容。居里說(shuō)：“書(shū)，就是社會(huì)。一本好書(shū)，就是一個(gè)好的社會(huì)，它能陶冶人的感情和氣質(zhì)，使人高尚?！苯逃龑W(xué)生讀好書(shū)，才能使學(xué)生從好書(shū)中受到美的感染和陶冶，才能認(rèn)識(shí)真、善、美，樹(shù)立正確的審美觀。但低段小學(xué)生年齡小，閱歷淺，不會(huì)辨別。開(kāi)始，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征推薦合適的讀物，告訴學(xué)生哪些書(shū)是好書(shū)，可以讀；哪些書(shū)不能讀，為什么。久而久之，學(xué)生便會(huì)形成一種鑒別的能力，自主地按需選擇閱讀內(nèi)容。 3、在課外閱讀中感悟欣賞，積累語(yǔ)言。讀是為了吸收、積累，為避免學(xué)生走馬觀花，淺嘗輒止，“食而不知其味”，在課外閱讀中，教師要有意識(shí)地加以指導(dǎo)，開(kāi)展閱讀欣賞課，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。要求每位學(xué)生都準(zhǔn)備一本摘錄本，把自己感興趣的、自己認(rèn)為精彩的部分摘錄下來(lái)。在二年級(jí)上學(xué)期，主要摘錄一些好詞、成語(yǔ)，過(guò)一段時(shí)間，把摘錄的詞語(yǔ)按照其所屬的范圍進(jìn)行分類(lèi)抄摘；二年級(jí)下學(xué)期，在摘錄好詞的前提下，再拓展到句子的分類(lèi)摘錄；到了三年級(jí),還可以摘錄一些優(yōu)美句、名人警句、自然科學(xué)知識(shí)等。這樣通過(guò)大量的課外閱讀，就能使學(xué)生積累大量的語(yǔ)言材料，使學(xué)生在說(shuō)話、寫(xiě)話中信手拈來(lái)，不愁“肚中無(wú)貨”。通過(guò)閱讀積累，教師也要有意識(shí)地給學(xué)生提供練筆的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把從課外閱讀中得到的知識(shí)遷移到小練筆中來(lái)，哪怕只用到一個(gè)精彩的詞或一句生動(dòng)的話，也要加以鼓勵(lì)，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力都很有幫助。 4、開(kāi)展活動(dòng)強(qiáng)化讀，促進(jìn)語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。小學(xué)生的意識(shí)品質(zhì)正處于逐步形成過(guò)程之中，他們往往缺乏堅(jiān)持閱讀的恒心，為了把班上已逐步形成的課外閱讀風(fēng)氣持續(xù)下去，讓學(xué)生品嘗閱讀的快樂(lè)，還要開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化讀，加強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用：（1）在每節(jié)課前背誦古詩(shī)詞，營(yíng)造語(yǔ)文課的氛圍；（2）開(kāi)展“詞語(yǔ)、成語(yǔ)接龍活動(dòng)”各小組選出代表參加，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，提高了主動(dòng)參與的意識(shí)；（3）讀書(shū)，就要多朗讀精彩片段，可以開(kāi)展精彩句段的“朗讀比賽”.“一分鐘讀報(bào)”等活動(dòng)。學(xué)生讀通、讀懂、讀出感情，就能使作品的好詞佳句，優(yōu)美意境及人物精神等積累于學(xué)生胸中；（4）說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生適合閱讀的是篇幅較短、趣味性較強(qiáng)的童話、寓言故事。在學(xué)生讀完書(shū)后讓他用自己的語(yǔ)言復(fù)述，鞏固消化讀物內(nèi)容，并進(jìn)行語(yǔ)言的積累。利用班隊(duì)會(huì)每?jī)芍芘e行一次講故事比賽，鼓勵(lì)學(xué)生每周準(zhǔn)備一個(gè)故事，故事會(huì)上，學(xué)生輪流講，人人必講。學(xué)生準(zhǔn)備故事，必須搜集素材，就要看一些童話，寓言方面的書(shū)，就極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的讀書(shū)積極性。在講的同時(shí)，把故事中的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言，又促進(jìn)了語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。 具體體現(xiàn)為：1、寓教于“興趣”，使學(xué)生愛(ài)讀書(shū) ；愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是獲取知識(shí)的動(dòng)力”。因此，教師首先必須重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開(kāi)啟兒童的心扉，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)。 利用學(xué)生的從眾心理，我常常給他們講一些名人名家愛(ài)讀書(shū)的故事，鼓勵(lì)他們熱愛(ài)書(shū)籍，從書(shū)籍中汲取知識(shí)。閱讀時(shí)，教師所流露出的熱情、趣味和歡樂(lè)之情，對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的感染力，學(xué)生在濃濃的讀書(shū)氛圍中，體會(huì)到教師對(duì)閱讀的重視，從而自覺(jué)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，收到了“無(wú)聲勝有聲”教育效果。在課堂上，隨機(jī)樹(shù)立典型，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出一些精妙的詞語(yǔ)或精彩的語(yǔ)段時(shí)；當(dāng)有學(xué)生道出一些其他同學(xué)所不曾了解的科普知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)極力表?yè)P(yáng)，這猶如一副良好的催化劑，激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。一旦興趣培養(yǎng)起來(lái)不僅眼前受益，還將伴隨整個(gè)人生。 2、寓教于“得法”，使學(xué)生會(huì)讀書(shū) ；課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展，掌握必備的讀書(shū)方法是獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)。曾國(guó)藩曾指出讀書(shū)之法：“不同之書(shū)，區(qū)別對(duì)待。應(yīng)讀之書(shū)宜緩宜熟；應(yīng)閱之書(shū)宜速宜多。閱書(shū)如攻城，輕騎剽悍，所向無(wú)前。”根據(jù)不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學(xué)生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。我們?cè)诮虒W(xué)中重視詞匯的積累但更要重視語(yǔ)感的形成。告訴學(xué)生，不要為讀書(shū)為作文而讀書(shū)，只要你在讀書(shū)的過(guò)程中產(chǎn)生了心理的共鳴，只要你能說(shuō)的出你喜歡的篇章段落，甚至只要你能說(shuō)出你認(rèn)為哪個(gè)詞用得不錯(cuò)即可。化“做讀書(shū)筆記”之“難”為“樂(lè)于表達(dá)”之“易”。減輕讀書(shū)誘因單調(diào)和被迫讀書(shū)的情況，使家長(zhǎng)和學(xué)生了解讀書(shū)的過(guò)程原本就是心靈與文本對(duì)話的過(guò)程。尤其對(duì)于那些基礎(chǔ)差、語(yǔ)文素養(yǎng)低的學(xué)生，不應(yīng)只憑讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得這類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果去評(píng)價(jià)他們，而應(yīng)著眼于課外閱讀過(guò)程本身，從他們閱讀的努力程度和閱讀方法的角度對(duì)其做出中肯的評(píng)價(jià)，讓他們體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣和意義，體驗(yàn)到自我的進(jìn)步和價(jià)值，為自己的進(jìn)步而激動(dòng)，為自己的成功而興奮，從而真正感受到學(xué)習(xí)的積極意義，建構(gòu)起學(xué)習(xí)的內(nèi)在自主動(dòng)機(jī)。 3、寓教于“活動(dòng)”，使學(xué)生讀好書(shū) ；絕大多數(shù)的中年級(jí)學(xué)生面臨著知識(shí)需求的矛盾他們愛(ài)書(shū)，有很強(qiáng)的閱讀動(dòng)力，很大的心理需求。但是他們的興趣易激也易失。這時(shí)又產(chǎn)生了教師外部強(qiáng)化和自身隨意發(fā)展的矛盾，要解決這對(duì)矛盾，首先要明確外部強(qiáng)化的目的，即強(qiáng)化的最終目標(biāo)不是為了讓學(xué)生服從、便于管理，而是為了促使他們發(fā)展。為使學(xué)生對(duì)課外讀物愛(ài)不釋手，閱讀興趣日趨高漲并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我又想方設(shè)法，開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，讓他們有機(jī)會(huì)展示課外閱讀的效果，享受進(jìn)步、收獲的喜悅。用準(zhǔn)確的語(yǔ)言大量地說(shuō)話，交流讀書(shū)體會(huì)我堅(jiān)持安排每日 5 10 分鐘的說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生輪流上臺(tái)，交流課余時(shí)間閱讀中攝取的語(yǔ)言材料，讓大家在這種開(kāi)放式的閱讀氛圍的熏陶下，情動(dòng)于中”，有“話”想說(shuō)，有“話”能說(shuō)。或說(shuō)一新聞，或曉一趣事，或背一古詩(shī)，或得一好詞佳句，或明一道理，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生閱讀的自主動(dòng)機(jī)，提高他們的閱讀能力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。以集體活動(dòng)的形式具體指導(dǎo)，獲得讀書(shū)樂(lè)趣為了使活動(dòng)更有效地開(kāi)展，課外閱讀長(zhǎng)期有效地進(jìn)行。教師的組織指導(dǎo)作用不容忽視。我利用各節(jié)日定期舉辦好書(shū)推薦會(huì)、故事會(huì)、古詩(shī)朗誦會(huì)、辯論會(huì)、手抄報(bào)比賽、快速閱讀比賽、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽等讀書(shū)活動(dòng)。讓學(xué)生在讀書(shū)活動(dòng)中不斷地收到強(qiáng)刺激，體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣，獲得成功的體驗(yàn)。 我還經(jīng)常與學(xué)生一起讀書(shū)，學(xué)生對(duì)教師所讀的書(shū)很好奇，也想看一看，這比起簡(jiǎn)單的禁止看畫(huà)報(bào)有用的多?？吹接械膶W(xué)生刊的書(shū)籍不太恰當(dāng)，可以輕聲地對(duì)他說(shuō)：“教師像你這么大的時(shí)候已經(jīng)看沒(méi)有這么多插圖的書(shū)啦！”之類(lèi)的話，逐漸讓學(xué)生明白該看怎樣的書(shū)，建立良好的班級(jí)讀書(shū)風(fēng)氣。由于把握了學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，變枯燥的讀寫(xiě)為有趣的活動(dòng)，他們興趣盎然，視野開(kāi)闊了，語(yǔ)感增強(qiáng)了。更令人欣喜的是，學(xué)生從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達(dá)到“厚積薄發(fā)”，說(shuō)話妙語(yǔ)連珠，寫(xiě)文章意到筆隨。 書(shū)評(píng)至關(guān)重要，所以教師要對(duì)書(shū)評(píng)的內(nèi)容給予及時(shí)點(diǎn)撥，發(fā)現(xiàn)書(shū)評(píng)內(nèi)容中有不妥的地方，要馬上糾正和指導(dǎo)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：習(xí)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。對(duì)于大多數(shù)農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，習(xí)作并不是一件樂(lè)事。與孩子交談，孩子認(rèn)為習(xí)作“太難”，在習(xí)作時(shí)“沒(méi)詞兒”。語(yǔ)言之所以有生命，在于它是交際工具。交際，就是要表達(dá)、交流。新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”從中我們可以看出口語(yǔ)交際能力是學(xué)生進(jìn)行表達(dá)和交流的方式，口頭語(yǔ)言是書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的前導(dǎo)。由于在中國(guó)古代，人們崇尚“敏于事而慎于言”、“沉默是金”認(rèn)為木訥、沉默寡言的人穩(wěn)重謙虛，把能說(shuō)會(huì)道混同于油嘴滑舌，花言巧語(yǔ)，不鼓勵(lì)人們伶牙利齒，能言善辯。以科舉考試為代表的考試制度，向來(lái)以文字形式進(jìn)行，教育受應(yīng)試指揮棒左右，忽視了口語(yǔ)交際，教師對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)存在重視不夠的現(xiàn)狀，在日常教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生中愛(ài)說(shuō)話的，能言善辯的不是很多，愛(ài)聽(tīng)說(shuō)話但不肯講話的同學(xué)不少，也有回答問(wèn)題時(shí)話總說(shuō)不到點(diǎn)子上的。發(fā)言時(shí)前言不搭后語(yǔ)，有時(shí)詞不達(dá)意，孩子的語(yǔ)言這樣貧乏，不能“出口成章”，自然無(wú)法做到“下筆成文”。3、習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)相脫離，讀寫(xiě)結(jié)合不到位產(chǎn)生的影響教師在習(xí)作教學(xué)時(shí)，總是教學(xué)生如何寫(xiě)作，卻忽視了在閱讀、生活中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練、積累、運(yùn)用，平時(shí)所說(shuō)的讀寫(xiě)結(jié)合、得益于課內(nèi)，運(yùn)用于課外，在學(xué)習(xí)中形成了形式，學(xué)生自然不能用豐富的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的真情實(shí)感。（3）教師上課總是注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，往往忽視課外閱讀指導(dǎo)，更談不上重視生活閱讀的指導(dǎo)，這種重課內(nèi)、輕課外、淡生活的閱讀教學(xué)阻礙了學(xué)生積累、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。閱讀為學(xué)生打開(kāi)了通向世界、連通古今、通向內(nèi)心的門(mén)戶(hù)，為寫(xiě)作找到了數(shù)不清的切入點(diǎn)并樹(shù)立了寫(xiě)