九年級語文《談生命》教學設計.doc

九年級語文談生命教學設計競存中學 辛海利一、教材分析：本文是人教版九年級下冊第三單元的第一篇課文。這個單元以“生命”為主題，選取四篇描寫大自然和人類的生命現(xiàn)象、探究生命的規(guī)律和本質(zhì)的抒情性散文、議論性散文。冰心談生命借助于自然界生命成長的現(xiàn)象，講述生命的一般進程，從而引導我們要享受生命中的快樂和痛苦。學情分析：九年級學生已經(jīng)能夠?qū)ι幸恍┳约旱乃伎?，可以引導他們從生活?jīng)驗出發(fā)，領會作者關于生命本質(zhì)的認識，并結合自身的體驗，進一步樹立正確的人生觀，尤其是正確對待生活中的困難和挫折。關于比喻、擬人、排比等手法，學生在以前都學習過，在本課作者運用得更多更妙。二、課型、課時：講授課、一課時三、教學目標：（一）知識與技能：1、學習作者運用比喻化抽象為具體的寫法；2、領會運用比喻、擬人、排比等修辭手法的妙處；3、領會作者對生命本質(zhì)的認識。（二）過程與方法：1、反復誦讀，品味關鍵語句，說說作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認識；2、給文章分層，理解作者精巧的構思；3、反復朗讀、體味有關文段，按照原文的思路，試著用自己的話描述一下這個快樂而痛苦的人生過程。（三）情感態(tài)度與價值觀：1、理解作者的感悟：生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓饭倘慌d奮，苦痛又何嘗不美麗？2、珍愛生命，戰(zhàn)勝困難，享受生命中的快樂與痛苦。四、教學重點難點：（一）教學重點：1、反復誦讀，品味作者的思想感情；2、學習作者運用比喻化抽象為具體的寫法。（二）教學難點：理解作者對生命的本質(zhì)的認識。五、教學方法：啟發(fā)、討論。六、教具：多媒體、黑板。七、教學過程：（一）導入新課，初識生命：（多媒體展示生物圖片）同學們已經(jīng)學過了生物學，認識了這個多姿多彩的生命世界。那么看見這些生命你們會想到什么呢？（學生談論）今天讓我們走進生命的世界，隨著冰心老人一探生命的本質(zhì)。（板書課題）設計意圖通過圖片，由學生學過的生物學知識導入，從學生經(jīng)驗出發(fā)，由生命現(xiàn)象引發(fā)學生思考生命的本質(zhì)。（二）整體感知，初探生命：課文只有一段，但是層次很清晰。同學們已經(jīng)預習了，請完成下列問題：1、給下列加點的字注音：挾卷 巉巖 梟鳥 蔭庇 芳馨 云翳2、解釋下列詞語：清吟 蔭庇 芳馨 驕奢 云翳3、課文說生命像什么。學生邊閱讀邊勾畫。生命像向東流的一江春水，生命又像一棵小樹。拓展：作者化抽象為具體，這種手法我們在余光中的鄉(xiāng)愁中學到過，把鄉(xiāng)愁比作郵票、船票、墳墓和海峽。4、據(jù)此給文章分層。學生根據(jù)第3步和以前學習經(jīng)驗給課文分層。第一層（課文第一句）：提示話題，引出下文。第二層（從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”）：生命像春水。第三層（從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”）：生命像小樹。第四層（從“宇宙是一個大生命”到文末）：作者對生命的感悟。設計意圖解決生字詞，理清文章層次和思路，整體把握課文。（三）朗讀第二層，感受生命的力量：1、找出第二層的中心句。一個學生朗讀，其他學生聽并思考討論。中心句是“快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切?！?、“遭遇了一切”中的“一切”指哪些？學生思考討論，提醒學生注意四個“有時候”?！耙磺小敝笌f巖、細細平沙、暴風雨和晚霞新月。3、“一切”可以分為哪兩大類？學生思考討論，教師引導學生用恰當?shù)脑~語概括?？梢苑譃閮深悾嚎鞓罚毤毱缴场⑼硐夹略拢?；痛苦（巉巖、暴風雨）。4、春水是怎么對待這一切的？學生抓住有關語句朗讀賞析。5、作者寫一江春水的生命歷程想表達什么思想感情？學生思考交流。設計意圖分析“生命像一江春水”，通過一江春水流動的歷程感受生命的歷程，并為下面學生合作學習提供范例。（四）分組合作，朗讀第三層，發(fā)現(xiàn)并解決問題，感受生命的價值。問題可能有：1、作者是按照什么順序來寫的？（季節(jié)順序）2、前面作者寫出了春水的生命歷程，那這部分寫了什么？3、小樹享受了哪些快樂？（朗讀并賞析）4、小樹遭遇了哪些痛苦？（朗讀并賞析）5、作者為什么兩次提到“然而我不敢說來生，也不敢信來生”？6、作者寫一棵小樹的生命歷程想表達什么思想感情？設計意圖培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，分析“生命像一棵小樹”，通過一棵小樹生長的歷程感受生命的歷程。（五）鞏固練習，書寫生命：1、同學們，關于生命，你們一定有更精彩的比喻，請用“生命還像”的句式仿照課文寫一句話。學生寫一句話。2、再仿照課文對這句話加以具體描述。學生寫具體描述的句子。3、請學生朗讀自己的話，師生共同評價。設計意圖通過仿寫，學生一方面更深入地了解生命的歷程，另一方面也提高了寫作能力。（六）閱讀第四層，感悟生命：1、過渡：生命不僅像春水、小樹，還像小草、樹葉等等，其實我們的整個宇宙都充滿著生命。面對這些生命，你有何感悟呢？學生談感悟，師生評價。2、作者有何感悟呢？你如何理解作者的感悟？請結合本文、自身經(jīng)歷和閱讀其他文章的感受談談。一個學生讀作者的感悟，其他學生說對作者感悟的理解。3、如何理解課文最后兩句話中的“云翳”“美麗的黃昏”？并據(jù)此理解最后一句話。學生思考比喻的本體，理解詞語和句子，揣摩作者的寫作意圖。設計意圖通過學生的感悟引出作者的感悟，再到學生的理解，這樣學生對生命的本質(zhì)有了更深入的認識。（七）總結全文，享受生命：（播放汪峰的怒放的生命作為背景音樂）冰心被稱為“世紀老人”，她走過了人生的風風雨雨，其“愛的哲學”激勵著一代又一代人奮勇前進，讓我們盡情享受生命中的快樂和痛苦吧！其實痛苦也是生命不可分割的一部分，你們知道哪些人在享受著生命中的痛苦呢？（學生談論）我們要珍惜生命，每一天都過得充實而自信，為生命全過程的每一刻喝彩。設計意圖結合冰心老人的經(jīng)歷，進一步明確要享受生命中的痛苦，迎難而上，奮勇前進。八、作業(yè)設計：（第一、二題選做一題）1、用“生命還像”仿照課文寫一段話。2、聯(lián)系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶？樂耶？”為話題寫一段話，并開展討論。3、課外閱讀蘇聯(lián)作家普里什文的林中小溪和日本作家東山魁夷的一片樹葉，再次感受生命