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新課改教師必讀的九篇文章 課 堂 越 活 越 好 嗎 ？ 課堂教學(xué)改革難題及對策之一 新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，然而真正要做到這一點(diǎn)，卻不是一件容易的事。課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的教師“千呼萬喚”，學(xué)生就是不動(dòng)，有的教師又哄又獎(jiǎng)，也只有少數(shù)學(xué)生動(dòng)?？墒菍W(xué)生真地動(dòng)起來后，新的當(dāng)心又產(chǎn)生了有的課堂熱熱鬧鬧，該講的未講清楚，該聽的未聽清楚，紀(jì)律難于控制，教學(xué)任務(wù)難于完成。有的課堂表面上看學(xué)生是動(dòng)起來了，小組合作學(xué)習(xí)也開展起來了，課堂氣氛也很活躍，但仔細(xì)觀察便會發(fā)現(xiàn)，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。課堂上學(xué)生一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，為活動(dòng)而活動(dòng)。尤其是教師不善于捕捉學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的東西，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，只滿足于課堂此起彼伏的熱鬧場面。請看一個(gè)教學(xué)案例：一位教師在上節(jié)約用水這一課時(shí)，有位學(xué)生指出洗車場用水很多，很浪費(fèi)，而另一位學(xué)生卻認(rèn)為，洗車就需要用很多水才能洗干凈。兩種截然不同的意見，恰恰是引導(dǎo)學(xué)生深入討論的焦點(diǎn)，而教師卻輕描淡寫地給予簡單的肯定“很好”。如果教師能就這兩個(gè)學(xué)生的發(fā)言引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活中如何解決“需要用水”和“節(jié)約用水”的矛盾，是不是可以大大提高課堂教學(xué)的質(zhì)量？據(jù)了解，這一現(xiàn)象在一些實(shí)驗(yàn)區(qū)較為普遍。教師反映，課堂放開了，學(xué)生活躍了，提出各種各樣的問題，有些甚至是老師始料不及的問題，真不知如何回答。還有的教師面對學(xué)生的爭論感到無所適從，有的置之不理，有的給予的評價(jià)都是“好”。這樣，教師的作用得不到充分的體現(xiàn)。由此可見，改變教學(xué)方法不能簡單化，課堂教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)不只是調(diào)動(dòng)積極性、主動(dòng)性，不能把課改理解為就是讓教師放開手腳，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)若離開教師的指導(dǎo)，勢必如一盤散沙。自主學(xué)習(xí)不等于學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生提問時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽，待學(xué)生的問題提完后，與學(xué)生一道對問題進(jìn)行歸類，找出核心問題，以此組織課堂教學(xué)，并相機(jī)解決其它問題。動(dòng)不應(yīng)當(dāng)是表面的、外在的，而應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，積極思考問題，這種內(nèi)在的、深層的動(dòng)，更要落實(shí)，動(dòng)靜結(jié)合，收放適度，動(dòng)得有序，動(dòng)而不亂。這就要求教師既要放得開，又要收得攏。那么，怎樣才能讓學(xué)生既能動(dòng)得了，又能動(dòng)得好？專家認(rèn)為關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)。動(dòng)要?jiǎng)拥糜行?，不是雜亂無章，課堂教學(xué)要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考。首先要設(shè)計(jì)好問題，針對不同意見和問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論、辯論，抓住學(xué)生發(fā)言中的問題，及時(shí)矯正。當(dāng)教師提出問題讓學(xué)生探索時(shí)，學(xué)生自己尋找答案時(shí)，要放手讓學(xué)生活動(dòng)，要避免學(xué)生興奮過度或活動(dòng)過量，應(yīng)當(dāng)具體研究怎樣放，怎樣收；什么時(shí)候放，什么時(shí)候收?，F(xiàn)在的問題是有的課堂無效提問、無效討論過多，教師為了展示課堂的熱烈氣氛，使簡單的問題復(fù)雜化、重復(fù)化。有人認(rèn)為學(xué)生反應(yīng)積極，就是主動(dòng)參與，就是面向全體。表面上看學(xué)生都參與了，課堂氣氛也很活躍，你說，我說，大家說，熱熱鬧鬧一節(jié)課，但仔細(xì)分析便會發(fā)現(xiàn)，思維的深度不夠，導(dǎo)致的結(jié)果是傳統(tǒng)的東西沒有了，新的內(nèi)容又沒有掌握。如何讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是本次課程改革要解決的根本問題。學(xué)生說時(shí)要言之有物，言之有理，有條有理；學(xué)生做時(shí)要邊做邊思考，關(guān)鍵在于觀察、分析、判斷。當(dāng)然，更多的反映是，現(xiàn)在的課堂比以前“亂”。深入課堂后才發(fā)現(xiàn)，正是這種“亂”讓人看到了希望。雖然學(xué)生把小手舉得高高，而且還伴著“我說、我說“的聲音，雖然學(xué)生為了探究一個(gè)問題而離開了座位，但都始終是處在積極的思維之中，這樣的課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，課堂實(shí)質(zhì)是變活了。表 揚(yáng) 越 多 越 好 嗎 ？課堂教學(xué)改革難題及對策分析之二記者日前在新課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)聽了幾節(jié)課，雖然課堂讓人感覺耳目一新，但總覺得欠缺什么。新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，于是有的教師便無論學(xué)生表現(xiàn)如何，都一味給予表揚(yáng)。這是一節(jié)小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)課，老師問一個(gè)學(xué)生：“這個(gè)圖形有幾個(gè)角？”學(xué)生回答：“兩個(gè)”。老師表揚(yáng)道：“棒極了，說得太好了，大家為他鼓掌?！卑殡S著熱烈的掌聲，教室理響起“嗨、嗨、嗨，你真棒”的夸獎(jiǎng)聲。記者看到，一堂課下來，學(xué)生的臉上被貼上好多金星，看起來像唱京劇的。據(jù)了解，目前這種教學(xué)方式在實(shí)驗(yàn)區(qū)很流行。教師普遍采用這種方式教學(xué)，究竟出于什么考慮？一位教師說：“傳統(tǒng)教育似乎總是一味地批評、指責(zé)、否定學(xué)生，使學(xué)生缺泛自信心。所以，這次課改提倡多鼓勵(lì)學(xué)生。哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)成績，我們也要表揚(yáng)，哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我們也要鼓勵(lì)?！班?、嗨、嗨，你真棒”就是“表揚(yáng)促進(jìn)學(xué)習(xí)”？那么，教師對學(xué)生笑一笑，點(diǎn)一點(diǎn)頭，是不是表揚(yáng)呢？教師們普遍認(rèn)為，笑一笑、點(diǎn)一點(diǎn)頭的鼓勵(lì)方式力度不夠大，只有鼓勵(lì)的力度越大，學(xué)生才會越積極。為了保護(hù)學(xué)生的積極性，有的教師采取滯后評價(jià)的方法，于是出現(xiàn)了一些教師在課堂上少評價(jià)或不評價(jià)的現(xiàn)象；有的教師提出評價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，于是課堂上出現(xiàn)了“好”聲一片，只要學(xué)生回答問題，教師一概以“好”、“很好”進(jìn)行籠統(tǒng)地評價(jià)。這樣做的結(jié)果很容易使學(xué)生形成模糊的概念，對學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論不加糾正，模糊的概念不置可否，這實(shí)在是一個(gè)不容忽視的欠缺。教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生，堅(jiān)持正面引導(dǎo)，這本沒有錯(cuò)，但是一節(jié)課上如果處處都是“你真棒”之類的表揚(yáng)話語，把表揚(yáng)的方式變成一種表揚(yáng)公式，就會令人心中很是不安。這樣的表揚(yáng)鼓勵(lì)究竟有多大作用？送學(xué)生小紅花、小卡片如同商家在搞有獎(jiǎng)竟猜活動(dòng)，如果留心觀察就會發(fā)現(xiàn)，無論學(xué)生對問題回答得如何，都會得到教師的表揚(yáng)，久而久之，學(xué)生變得很浮躁，他們還會在乎表揚(yáng)嗎？還會稀罕那些小紅花、小卡片嗎？對于這種情況，福建師范大學(xué)教授余文森認(rèn)為，一味表揚(yáng)，正如一味懲罰一樣并不可取。對學(xué)生而言，過多的夸獎(jiǎng)并不會起到鼓勵(lì)作用，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎(jiǎng)，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。我們不妨再聽聽教師們的見解和評價(jià)：在學(xué)生發(fā)言時(shí)，不作傾向性評價(jià)是對的，但在總結(jié)時(shí)應(yīng)作點(diǎn)評，面對學(xué)生不同的見解，不同的理解，教師要有具體的意見，鮮明的觀點(diǎn)，準(zhǔn)確的答案。江蘇一位教師認(rèn)為，教師所扮演的角色不應(yīng)只是一味地“喊好”，而是要賞識學(xué)生，不斷地喚醒、鼓舞、激勵(lì)學(xué)生。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認(rèn)識自我，樹立信心，尤其是在學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)時(shí)，教師要給予充分的肯定。但是，贊賞也要有個(gè)“度”千萬不可濫用，如果只要學(xué)生發(fā)言就說“棒極了”、“真聰明”，這樣的贊賞就會失去應(yīng)有的價(jià)值和意義，超值的嘉獎(jiǎng)會讓學(xué)生產(chǎn)生一種惰性。而且，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一定要認(rèn)真指出來，客觀的評價(jià)才能使學(xué)生努力的方向，“鼓勵(lì)贊賞”必須建立在“客觀評價(jià)”的基礎(chǔ)上。 如何保證學(xué)生主動(dòng)參與 課堂教學(xué)改革難題及對策分析之三 美國教育家彼得克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與?！睂W(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，參與是基本的保證條件。然而，專家提醒，教師在教學(xué)過程中，不能滿足于學(xué)生表面的、形式上的參與。記者日前在新課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)班40多個(gè)學(xué)生中有14個(gè)學(xué)生沒有機(jī)會發(fā)言，而個(gè)別學(xué)生卻發(fā)言8次。小組討論時(shí)，有的學(xué)生搶著發(fā)言，有的學(xué)生卻一言不發(fā)，甚至臉上連一點(diǎn)笑容都沒有；有時(shí)一個(gè)學(xué)生發(fā)言，其它學(xué)生不認(rèn)真傾聽，而是各說各的。際上，在多數(shù)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生缺泛實(shí)質(zhì)性參與，合作學(xué)習(xí)的價(jià)值沒有體現(xiàn)出來。據(jù)有關(guān)專家介紹，目前在新課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，有的教師在課堂上依然采用簡單的問答式，一問一答，學(xué)生好像忙得不亦樂乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍然在同一水平上重復(fù)；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確回答教師提出的問題，但很少有學(xué)生提出自己的見解；表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問的方式“灌”，直到學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。師生、生生沒有真正地互動(dòng)起來，是非常值得注意的一個(gè)問題。什么是參與？每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎？專家的觀點(diǎn)是：“應(yīng)該說，站起來發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生所回答的問題、提出的問題是否建立在第一個(gè)問題的基礎(chǔ)之上，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會引起其它學(xué)生的思考；要看參與是不是主動(dòng)、積極，是不是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生的交往狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒有獨(dú)立的思考?！睆B門教育學(xué)院教師葉水湖曾作過兩節(jié)課的比較。一節(jié)數(shù)學(xué)課，講的是三角形的認(rèn)識，整節(jié)課教師提了107個(gè)問題，教師問，學(xué)生答，看起來氣氛熱烈，學(xué)生回答得也不錯(cuò)，但沒有一個(gè)問題是學(xué)生主動(dòng)提出來的。另一節(jié)一年級的數(shù)學(xué)課，講的是數(shù)的加減運(yùn)算，課堂上教師用多媒體顯示一幅動(dòng)畫情景，讓學(xué)生就畫畫上的情景提出問題，解決問題。同時(shí)老師還讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，整節(jié)課老師通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問題。由此可見引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，要在激發(fā)學(xué)生思維方面做文章。現(xiàn)在，新課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的許多教師越來越認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”的重要性，他們從習(xí)慣于把問題拋給學(xué)生要求學(xué)生回答，轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自己提出問題，解決問題，這是一個(gè)質(zhì)的變化。那么，怎能樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”呢？有專家認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問題展開辯論。教師應(yīng)該給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度就會大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個(gè)體才能得到發(fā)展。新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度和廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的教師說，“沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。那么，如何評價(jià)學(xué)生的參與情況，河南省有關(guān)教育研究機(jī)構(gòu)總結(jié)出五點(diǎn)：看參與的主動(dòng)性如何；看參與的深度、廣度如何；看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的交往情況；看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的智力活動(dòng)情況、情感體驗(yàn)情況；看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展情況。教 師 節(jié) 奏 要 跟 學(xué) 生 走課堂教學(xué)改革難題及對策分析之四記者在課改實(shí)驗(yàn)區(qū)采訪，經(jīng)常聽到教師反映，學(xué)生如果在課堂上亦步亦趨地跟著教師走，教師心里就塌實(shí)；反之，如果課堂氣氛活躍，學(xué)生暢所欲言，教師反而心里沒數(shù)。這說明，教師們是在長期形成的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣支配下進(jìn)行教學(xué)改革。走進(jìn)中小學(xué)課堂便會發(fā)現(xiàn)，有的課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)很多，也很新，但學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒有改變，仍然是在配合教師完成教學(xué)任務(wù)。有的教師對學(xué)生有創(chuàng)意的想法置之不理，哪怕學(xué)生有勝過教師的獨(dú)到見解也不予以鼓勵(lì)，“這道題就這么答，不能改了”，最終以“教參”作為標(biāo)準(zhǔn)答案一錘定音。為什么？因?yàn)榻處熢跐撘庾R里依然存在對學(xué)生、對課堂的控制和支配欲，希望學(xué)生沿著自己事先設(shè)定的思路回答問題，在自己事先安排好的空間開展“自主”活動(dòng)，最后圓滿地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。有一位教師在數(shù)學(xué)課上講授試商，教師問學(xué)生：“500除63，商幾？”一位學(xué)生脫口而出：“商7。”教師頓時(shí)不高興了，為什么呢？教師認(rèn)為，既然是試商，就應(yīng)該體現(xiàn)出“試”的過程，不能一下子就說出正確答案。有一位教師在黑板上展示了幾排花，有紅花、黃花、藍(lán)花、粉花，然后問學(xué)生：“哪種顏色的花多？”一個(gè)學(xué)生說：“我知道?！苯處熈⒖淌疽鈱W(xué)生坐下，因?yàn)榘凑战處煹挠?jì)劃，學(xué)生應(yīng)該說不知道，然后沿著已設(shè)計(jì)好的思路教學(xué)生統(tǒng)計(jì)分類。有的教師在閱讀教學(xué)中，根據(jù)自己的閱讀分析，給學(xué)生設(shè)定一條通向已定答案的小徑，然后設(shè)法讓學(xué)生沿著這條小徑認(rèn)同這個(gè)答案，似乎只有巧妙地引導(dǎo)學(xué)生找到這條小徑和答案，教師的教學(xué)才是成功的。豈不知，這種教學(xué)恰恰把學(xué)生的學(xué)習(xí)引入死胡同為認(rèn)同而學(xué)習(xí)，為標(biāo)準(zhǔn)答案而思維。這些看似正確、深刻、全面的標(biāo)準(zhǔn)答案，實(shí)際上限制了學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。教師的表現(xiàn)說明了什么？說明教師仍然要求學(xué)生必須按照教師設(shè)定的思路走?！敖虨閷W(xué)服務(wù)”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，這些誰都會說的理念，其實(shí)在教師思想深處并未得到真正認(rèn)可。教師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)提醒自己在課堂上是否給了學(xué)生活動(dòng)的空間？給了學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的機(jī)會？一個(gè)人只有在寬松的氛圍中，才會展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會勇于表現(xiàn)自我，個(gè)人的主觀能動(dòng)性才能得到發(fā)揮。而這樣一個(gè)樸素得不能再樸素的道理，卻被教師們有意無意地疏忽了。為此，課程專家提出建議：教師要充分考慮學(xué)生發(fā)展的需求，給學(xué)生以自由支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生最大限度地處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在接受教育的過程中，不應(yīng)當(dāng)被教師的教學(xué)計(jì)劃所控制，被教師們的要求所制約。對此，山東濰坊教育局局長李希貴有獨(dú)到的看法。他認(rèn)為，教學(xué)過程不應(yīng)該是一個(gè)不變的程式，更不應(yīng)該成為僵化的模式，而應(yīng)該是一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變的模塊。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者渾然實(shí)現(xiàn)一體的過程，應(yīng)該是充滿創(chuàng)造性、神奇而又多變的過程。在落實(shí)新課程目標(biāo)的課堂里，當(dāng)教師把過程還給學(xué)生的時(shí)候，一堂課究競需要一個(gè)什么樣的教學(xué)過程，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是在備課的時(shí)候就能完全了然于胸、把握在手的，它需要循著學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛或者情感的波瀾，以自己的教育機(jī)智隨時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，三步、五環(huán)、七程序已變得并不重要，重要的是有沒有完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的思維是不是真正被激活，課堂里有沒有充滿學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣息。董玉磊質(zhì)疑：教 師 節(jié) 奏 要 跟 學(xué) 生 走，老師完不成教學(xué)任務(wù)怎么辦？沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，考試怎么辦？上課時(shí)老師應(yīng)該牽著學(xué)生鼻子走，個(gè)別時(shí)間可以跟著學(xué)生節(jié)奏靈活變化。不要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。避 免 走 入 僵 化 的 模 式課堂教學(xué)改革難題及對策分析之五 記者在實(shí)驗(yàn)區(qū)聽課發(fā)現(xiàn)，有的教師在課堂教學(xué)中存在許多形式主義的東西。為了讓學(xué)生“主動(dòng)”，就兜圈子提問；為了師生、生生“合作”，就進(jìn)行小組討論；為了完成多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂上就開展許多活動(dòng)，占用有效的學(xué)習(xí)時(shí)間。這表明，新課程改革已進(jìn)入了軌道，但是距離新課程倡導(dǎo)的目標(biāo)還有一定的距離。原因之一：有的教師將新課程改革理解為教學(xué)形式的改革，因而將改革的重心放在教學(xué)手段和方法的變化上。為了上好一節(jié)課，大包裝，大容量形式多而雜，十八般武藝樣樣齊全，恨不得把各種教學(xué)方法都展示一遍。一節(jié)課結(jié)束后，黑板上、講臺前擺得花花綠綠，學(xué)生的身上也變得花花綠綠。不要說每天都這樣上課，就是偶爾上一次，也夠教師準(zhǔn)備一番的。原因之二：有的教師把探究變成一種點(diǎn)綴，一種形式，總有一種貼上去的感覺，好像在完成一個(gè)過程、一道工序。粗看上去很有創(chuàng)新，細(xì)細(xì)品味，又感到缺泛深入的思考。比如，新課程提倡“在讀中感悟，在讀中欣賞”。而有些教師的課有讀沒有感悟，沒有欣賞，欣賞的環(huán)節(jié)被黑板上花花綠綠的圖畫代替了，被教師的描繪代替了。應(yīng)當(dāng)明確的是，讀僅僅是一種手段，感悟、欣賞才是目的。而教師在課堂上更多展示的是手段，目的就顯得不重要了。特別是在課堂教學(xué)中學(xué)生閃現(xiàn)出的思維火花，就在讀中被教師忽略了。為此，專家提醒，課堂 教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的需要出發(fā)，不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，任何情境都不能游離于教學(xué)之外，更不能是虛擬的。追求表面形式，反而會遠(yuǎn)離新課程的要求。另一個(gè)值得注意的問題是，有的地方在新課改過程中出現(xiàn)了把自主、合作、探究形式化、絕對化的傾向，探究變成了一種形式，變成了機(jī)械、刻板的操作。有的教師把“自主、合作、探究”寫在黑板上，作為一種固定的模式或程序，每節(jié)課照著去做。這樣做實(shí)際上是把新課程的理念簡單化，是機(jī)械套用。究競需要不需要合作？值不值得探究？教師缺少深刻的思考。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變絕不意味著用一種方式代替另一方式，要改變死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，并不意味著要完全放棄接受學(xué)習(xí)。對于這一問題過于片面或絕對化，反而會丟掉過去傳統(tǒng)中很好的做法。探究性學(xué)習(xí)作為一種教育思想，貫穿于教學(xué)的環(huán)節(jié)中，而不是一種模式，教師追求的應(yīng)當(dāng)是本質(zhì)的東西。課堂教學(xué)中一定要包含科學(xué)探究的全部要素嗎？專家認(rèn)為，不一定。教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)，它受教師、學(xué)生、教材、其它課程資源、教學(xué)條件、社會環(huán)境等諸多因素的影響和制約。因此，課堂探究不可能是千人一面、千篇一律的，理科課程標(biāo)準(zhǔn)中給出了科學(xué)探究的全要素，是為了使教師有整體認(rèn)識，但在實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)具體情況，可以包含科學(xué)探究的全要素，也可以只包含其中的部分要素，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)條件來決定。那么，是不是每節(jié)課都必須使用探究式教學(xué)呢？有關(guān)人士回答，不是。新課程在強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)的同時(shí)，也提倡教學(xué)方式多樣化，為全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，探究式教學(xué)是一種比較有效的教學(xué)法方式，它的許多優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)方式所不可比擬的。但是探究式教學(xué)方式也有其不足之處，它比接受性教學(xué)方式要多花很多時(shí)間，這就決定了課堂教學(xué)不可能都采用探究式，而且有些內(nèi)容也不適合于探究的方式。教學(xué)方式是為課程目標(biāo)服務(wù)的，課程目標(biāo)是多元的，教學(xué)方式也不應(yīng)該是單一的。不管教師在教學(xué)中采用哪一種教學(xué)方式，其目的都是為了促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，以全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。小 組 學(xué) 習(xí) 合 作 學(xué) 習(xí)課堂教學(xué)改革難題及對策分析之六 走進(jìn)中小學(xué)課堂，合作學(xué)習(xí)似乎成為一種時(shí)尚，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)流于形式的較多。在教學(xué)中，教師大多采用分組的形式，讓學(xué)生討論、合作，且無論什么樣的課都采用，過一會兒用一次。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實(shí)際的效果看，討論時(shí)間給得不夠，剛剛分好組，沒說幾句，就被教師止住安排下一項(xiàng)內(nèi)容了，合作學(xué)習(xí)顯得匆忙、零亂。還有的將小組合作理解為小組討論。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的教學(xué)場面：討論時(shí)，學(xué)生各說各的，有的學(xué)生不善于獨(dú)立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。學(xué)生討論后，教師依次聽取匯報(bào)，匯報(bào)完畢，活動(dòng)便宣告結(jié)束。調(diào)查表明，盡管合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略，但在具體實(shí)施中還是遇到了一些困難。比如，如何處理班級教學(xué)、個(gè)人學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，大班額怎么組織合作學(xué)習(xí)？討論出現(xiàn)分歧怎么辦？意見高度統(tǒng)一是不是好事？如何讓每一位學(xué)生都參與到討論之中？低年級能不能參與到合作學(xué)習(xí)之中？對于這些問題，教師們普遍感到困惑。新課程為什么倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)？有專家認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它不僅是認(rèn)知的需要而且有著更廣泛、更深刻的意義。小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但不是所有的內(nèi)容都適合，不一定每一節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí)，也并非所有的教學(xué)任務(wù)都有要通過小組活動(dòng)才能完成。班級教學(xué)、個(gè)人學(xué)習(xí)仍有著合作學(xué)習(xí)所不可替代的獨(dú)特地位和作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價(jià)值的，而且是個(gè)人難于完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見。教師還必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行，如方法多樣時(shí)、學(xué)生思考出現(xiàn)困難時(shí)、意見不統(tǒng)一時(shí)。關(guān)鍵在于提出的問題能否提供合作的契機(jī)，是不是值得討論的問題。如果提出的問題過于簡單，討論將變?yōu)橐环N形式。不能認(rèn)為，學(xué)生圍在一起，進(jìn)行簡單的討論，就會出現(xiàn)合作的效應(yīng)。據(jù)專家分析，合作學(xué)習(xí)由以下要素構(gòu)成：既積極的相互支持配合；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；所有學(xué)生能進(jìn)行溝通；小組成員之間相互信任；對于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工，以及對活動(dòng)成效進(jìn)行評估等。在這里，合作的動(dòng)機(jī)和責(zé)任是合作學(xué)習(xí)，它不再是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，而是一種具有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)過程中，有的教師總結(jié)出要培養(yǎng)學(xué)生“三會”：一是學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對別人的發(fā)言作出評價(jià)；二是學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時(shí)，請求對方作進(jìn)一步的解釋；三是學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，并不是不要教師指導(dǎo)，也不是說教師可以撒手不管，更不能認(rèn)為教師可以推卸教育學(xué)生的責(zé)任。學(xué)生討論時(shí)，教師應(yīng)該以聽、看為主，把注意力集中在了解上，在此基礎(chǔ)上迅速加以思考，下一步的教學(xué)應(yīng)該做哪些調(diào)整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解，教師要做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇。 大 班 額：咋 合 作 學(xué) 習(xí) ？課堂教學(xué)改革難題及對策分析之七在實(shí)驗(yàn)區(qū)采訪，記者走進(jìn)一所初中的初一（2）班，一間正常只能容納四五十名學(xué)生的教室，卻擠著78名學(xué)生。教室里橫沒有縫隙，縱沒有距離，學(xué)生一個(gè)挨一個(gè)，坐在長條板凳上，最前邊的學(xué)生都快貼近黑板了，講臺兩側(cè)也坐著學(xué)生，教室中幾乎沒有通道，門也打不開。校長一邊陪記者采訪，一邊抱怨：“地方太小，高個(gè)子學(xué)生都坐不進(jìn)去?！睉?yīng)當(dāng)看到，大班額給新課程實(shí)驗(yàn)帶來的問題是不容忽視的。一位初中校長訴苦，新課程倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)、合作交流、實(shí)驗(yàn)操作，然而由于學(xué)生人數(shù)過多，嚴(yán)重影響新課程目標(biāo)的落實(shí)。操場不夠用，學(xué)生只好輪流做課間操；有的音樂、美術(shù)、實(shí)驗(yàn)室等專用教室被占用，既使有的沒有被占用，七八十人一個(gè)班，實(shí)驗(yàn)也無法進(jìn)行；一節(jié)課學(xué)生發(fā)言不過十五六個(gè)，不足班級人數(shù)的1/4，小組活動(dòng)更難于開展。記者發(fā)現(xiàn)，校長反映的這種情況在實(shí)驗(yàn)區(qū)較為普遍。大班額背景下，怎樣進(jìn)行進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這是當(dāng)前亟須探討解決的問題。有專家認(rèn)為，班級人數(shù)多，確實(shí)給合作學(xué)習(xí)帶來困難，然而不能因?yàn)榘囝~大就降低要求，起決定作用的是教師的教育觀念，而不是班級人數(shù)的多少。專家進(jìn)一步分析，只有班級授課，就很容易出現(xiàn)統(tǒng)一規(guī)格教育，哪怕只有3個(gè)學(xué)生，也會出現(xiàn)這個(gè)問題。關(guān)鍵要看學(xué)生參與的狀態(tài)，對學(xué)習(xí)投入的情感與態(tài)度。不提倡大班額，并不是說班級越小越好。實(shí)際上，一些發(fā)達(dá)國家對小班化已開始進(jìn)行反思，他們認(rèn)為一個(gè)班級20人是不合適的，學(xué)生之間的影響會減弱，教育資源的浪費(fèi)也是顯而易見的，所以還是主張班級有適當(dāng)規(guī)模。（有同感，我校初四每班80人，老師上課的感覺比60人的班級氣氛還要好，）新課程倡導(dǎo)讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，但有的合作學(xué)習(xí)追求形式，走過場，學(xué)生湊在一起，幾分鐘就結(jié)束了。究競怎樣合作？專家認(rèn)為，前提是要有分工，要有一個(gè)適合于探討的問題，而且是所有的學(xué)生都要參與進(jìn)來，每一個(gè)人都要有獨(dú)立思考，不是每一個(gè)人都做同樣的事情，而是為解決共同的問題，每一個(gè)學(xué)生都做不同的事情。自主、合作、探究，好像是孤立的，實(shí)際上是在合作中探究，在探究中合作，兩者是結(jié)合在一起的。眼下，大班額問題已經(jīng)引起教育行政部門的高度重視。黑龍江寧安市是國家實(shí)驗(yàn)區(qū)，為了保證新課程的順利實(shí)施，他們決心下大力氣治理大班額問題，嚴(yán)格控制班額人數(shù)。他們提出限制大班額的三條措施：嚴(yán)格控制農(nóng)村學(xué)生大量涌入城鎮(zhèn)學(xué)校；控制學(xué)生跨學(xué)區(qū)就讀；保證各校生源的相對均衡。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)籍管理，嚴(yán)格執(zhí)行轉(zhuǎn)學(xué)制度。規(guī)定中小學(xué)班額不得超過56人，此項(xiàng)規(guī)定納入考核學(xué)校管理工作的一項(xiàng)指標(biāo)。在現(xiàn)有條件下，對于大班額問題，一方面要實(shí)行宏觀調(diào)控，另一方面要盡量想辦法滿足學(xué)生發(fā)展的需要。吉林省遼源市龍山區(qū)多壽路小學(xué)每班學(xué)生數(shù)70多人。在落實(shí)體育課程標(biāo)準(zhǔn)方面，他們進(jìn)行了有益的探索。首先，大力開發(fā)教學(xué)資源，增添體育器材，提高場地的使用效率，用資源優(yōu)勢彌補(bǔ)大班額的不足。其次，增加教學(xué)分組，比如，教學(xué)生跨越式跳高時(shí)，正常情況下一般分為4組，由于班額過大，教師將學(xué)生分為8組，讓學(xué)生有更多的機(jī)會參與，以此來保證學(xué)生訓(xùn)練強(qiáng)度達(dá)標(biāo)。改變教學(xué)設(shè)計(jì)，一般情況下，一節(jié)體育課的教學(xué)內(nèi)容由兩個(gè)內(nèi)容構(gòu)成，如果同時(shí)、平行增加若干項(xiàng)目會收到較好效果，如：一節(jié)課中，同時(shí)給學(xué)生提供跳短繩、跳皮筋、踢毽子、仰臥起坐等，讓學(xué)生選擇自己喜愛的項(xiàng)目，獨(dú)立練習(xí)或合練習(xí)，使更多的同學(xué)參與到課堂中來。改變教學(xué)模式，改變教學(xué)節(jié)奏，大小活動(dòng)穿插，大小項(xiàng)目結(jié)合，給了學(xué)生充分展現(xiàn)自己的機(jī)會。 我 們 需 要 什 么 樣 的 課 堂 紀(jì) 律課堂教學(xué)改革難題及對策分析之八與專家工作組成員一道，我們來到一所小學(xué)聽課。授課教師手里拿的不是課本和粉筆，而是各種小禮品，還有五顏六色的圖片和模型。教師不斷地提問題，學(xué)生跳著、喊著、搶著回答。沒有搶答上的學(xué)生則抗議：“我還沒有回答呢？”這種課堂秩序別說學(xué)生感到新鮮，就是教師也是頭一回見。這種頗為新鮮的教學(xué)方式令人耳目一新，這一改革舉措對我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式無疑產(chǎn)生了巨大的沖擊。然而，對于這樣的課，有人提出質(zhì)疑，也有教師產(chǎn)生顧慮和擔(dān)憂：“這樣一來，孩子的天性自然是得到發(fā)揮了，可正常的教學(xué)秩序得不到保障，教學(xué)質(zhì)量會不會出問題？”在我們傳統(tǒng)的教育觀念中，學(xué)生課堂紀(jì)律的好壞與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。因此，多少年來，課堂紀(jì)律成為衡量教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)很重要的尺度。然而，這一做法與新課程倡導(dǎo)的“課堂應(yīng)給予學(xué)生選擇與自由的空間”產(chǎn)生了極大的沖撞。在課程改革的今天，如何看待這個(gè)問題呢？課堂究競需要什么樣的紀(jì)律？這似乎成為所有教師面臨的問題。專家指出，學(xué)校需要有一定的紀(jì)律，學(xué)生也需要有一定的紀(jì)律約束，但過分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，必然會扼殺學(xué)生生動(dòng)的個(gè)性和活潑的天性，必然會束縛學(xué)生的思維空間和想象力。應(yīng)該意識到，我們過多地強(qiáng)調(diào)抓紀(jì)律，抓規(guī)范，而忽略了關(guān)注個(gè)體享受學(xué)習(xí)的過程。能不能給學(xué)生一個(gè)比較自由的空間？能不能給學(xué)生一個(gè)言行的靈活性和自主權(quán)，也就給共舞之外的獨(dú)舞一點(diǎn)回旋的自由空間？并不是有了安靜的課堂，就意味著有了一堂好課。課堂上，比安靜更重要的什么？更重要的是個(gè)性的飛揚(yáng)、思維的活躍、深刻的思考、智慧的啟迪。在以往的課堂教學(xué)中，教師莊嚴(yán)神圣、高高在上的權(quán)威角色使學(xué)生不敢與其平等對話。有人曾對某市10所小學(xué)的200名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明：敢于向教師提問的僅占20%，敢于當(dāng)面指出教師錯(cuò)誤的學(xué)生更是微乎其微?？梢?，不是我們的學(xué)生沒有疑問，而是學(xué)生“太守紀(jì)律”根本就不敢問，也根本談不上有自己的觀點(diǎn)、自己的選擇、自己的權(quán)利。對此，許多專家呼吁，現(xiàn)代學(xué)校教師和學(xué)生是學(xué)習(xí)的共同體，教師與學(xué)生應(yīng)該是平等的，教師講課是以學(xué)生為對象，學(xué)生并非局外人。因此，對學(xué)生不要有太多的限制，要讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)提問，允許插嘴。學(xué)生如主動(dòng)提問、質(zhì)疑，提出與教師相左的見解，教師應(yīng)當(dāng)高興；對于學(xué)生插嘴，并不是“不尊重教師”、“破壞課堂紀(jì)律”。一切為了學(xué)生的發(fā)展，就是要沖破某些不必要的約束。當(dāng)然，為了保證教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行，課堂確實(shí)需要紀(jì)律，課堂討論也需要有秩序、有規(guī)則，一個(gè)吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂，很難保證教學(xué)目標(biāo)的完成，“七嘴八舌”也不是個(gè)性發(fā)展?？墒?，守紀(jì)律就要兩手背后，雙腿并攏，身體坐端正，除了老師規(guī)定的動(dòng)作，如舉手發(fā)言、拿書、寫字外，其余動(dòng)作都是多余？這顯然不是課堂教學(xué)所需的必要條件，而是為了防止個(gè)別學(xué)生影響教學(xué)而采取的一種預(yù)防手段。只要學(xué)生在思考和體驗(yàn)，必然伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語言動(dòng)作，甚至?xí)挥勺灾鞯卣酒饋硖S，如果教師把這看作是妨礙教學(xué)，以紀(jì)律為名去強(qiáng)行抑制，學(xué)生的感情和思維就會受到壓抑。我們的課堂應(yīng)該是一個(gè)能讓孩子體驗(yàn)感悟的場所，是孩子身心完全放松的課堂，學(xué)生可以兩手自由擺放、兩腿隨便活動(dòng)，而且可以離開座位與同學(xué)討論，還可以找老師請教，沒有喧鬧聲，但是，他們有激烈的討論聲，有時(shí)還伴隨著表達(dá)喜悅、遺憾或沮喪的動(dòng)作和聲音。許多教師都有這樣的體會，在和諧的環(huán)境里，學(xué)生的學(xué)習(xí)會很愉快，學(xué)習(xí)的效率也會很高。相反，如果教師過于威嚴(yán)，學(xué)生心情受到壓抑，課堂紀(jì)律再好，學(xué)習(xí)效率也不會高。用什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生是否遵守紀(jì)律？其實(shí)這是教育觀念的問題，有什么樣的教育思想，就有什么樣的課堂紀(jì)律評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。感想：教師一定要提高駕御課堂的能力，做到活而不亂，既放得開，又收得攏，否則適得其反。 學(xué)生真的“兩極分化”了嗎？課程改革的難題及對策分析之九 走進(jìn)實(shí)驗(yàn)區(qū)，記者隨處可見課堂上發(fā)生著的深刻變化，一言堂變成了群言堂，多了動(dòng)感、生氣與活力，還時(shí)有孩子們的真知灼見，讓人欣喜不已，但是，一個(gè)不可回避的問題仍然尖銳地?cái)[在我們面前：學(xué)生的個(gè)體差異該如何得到關(guān)注？教學(xué)的個(gè)別化如何得到加強(qiáng)？弱勢學(xué)生群體