小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生有效預(yù)習(xí)的策略研究.doc

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生有效預(yù)習(xí)的策略研究一、課題提出的背景分析1、基于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀思考小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：老師在學(xué)期初就給學(xué)生制定了預(yù)習(xí)要求，但效果卻不盡人意。學(xué)生要么是沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，要么僅僅是把課文一讀、字詞一寫(xiě)就算預(yù)習(xí)了。反饋中發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生生詞根本不會(huì)寫(xiě)，生字的書(shū)寫(xiě)順序是錯(cuò)的，間架結(jié)構(gòu)不對(duì)；有的學(xué)生查了工具書(shū)，但不會(huì)結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解；有的學(xué)生是借助課課通等參考資料抄寫(xiě)了對(duì)文本的理解；也有的學(xué)生只是摘抄了一些優(yōu)美的句段，至于好在哪里沒(méi)有進(jìn)行深入的思考等等。這些預(yù)習(xí)只是為預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，為完成老師布置的作業(yè)而已。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，預(yù)習(xí)需要教師精心組織，仔細(xì)指導(dǎo)，才能有效，才能促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。2、基于預(yù)習(xí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性的思考古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！比~圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)，要“養(yǎng)成學(xué)生閱讀書(shū)籍的習(xí)慣”，就“非教他們預(yù)習(xí)不可”，“上課以前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)”，“預(yù)習(xí)一項(xiàng)規(guī)定為必須使學(xué)生實(shí)做的工作”。葉老之所以這樣重視和強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，正是因?yàn)轭A(yù)習(xí)可以促使學(xué)生“開(kāi)動(dòng)腦筋”，提高自學(xué)能力。而且，學(xué)生預(yù)習(xí)以后熟悉了課文，上課時(shí)老師的“啟發(fā)”就不會(huì)局限在枝節(jié)問(wèn)題上。對(duì)那些貫穿全文的線索，涉及整篇的要旨，可以重點(diǎn)點(diǎn)撥。預(yù)習(xí)，是上好課的前提，是學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦去了解課文的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的必由之路。因此，必須激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，由不自覺(jué)到自覺(jué)，由要我預(yù)習(xí)變成我要預(yù)習(xí)，從而提升預(yù)習(xí)的有效性。3、基于對(duì)新課程改革理念的思考新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。而培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣是養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段。部分教材篇幅長(zhǎng)，內(nèi)涵深，語(yǔ)言含蓄，生字多，這對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知原點(diǎn)來(lái)說(shuō)，是有距離的，也給學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的障礙，如語(yǔ)句不通順，背景不熟悉，主題難理解，表達(dá)難欣賞等。要解決這一問(wèn)題的方法之一就是學(xué)生要帶著比較充分的了解走向課堂。因此，我們必須重視學(xué)生的預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。4、基于適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及終身學(xué)習(xí)理念的思考“未來(lái)社會(huì)的文盲將不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。”學(xué)生受學(xué)校教育的時(shí)間只有短短的十幾年，可當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展卻要求人們樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。這就要求學(xué)校學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)越來(lái)越成為學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的過(guò)程，這是學(xué)生主體性地位的體現(xiàn)和要求，也是教育發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的必然選擇。那么，怎樣才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？唯一的答案只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，將來(lái)才能獨(dú)立地探究新的科學(xué)領(lǐng)域，索取新的知識(shí)。可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是時(shí)代的要求，是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要。二、課題的界定預(yù)習(xí)：顧名思義，預(yù)先的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者利用自己已有的知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)新知進(jìn)行初步的、淺顯的、力所能及的理解、解釋、重組、架構(gòu)的一系列行為。即在教師講課之前，學(xué)生先獨(dú)立地閱讀新課內(nèi)容，初步理解內(nèi)容，做好上課接受新知識(shí)的準(zhǔn)備過(guò)程。有效預(yù)習(xí)：區(qū)別于一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過(guò)程，它需要學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力，去感知新的課文，去開(kāi)展觀察、識(shí)記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動(dòng)，去鍛煉自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有步驟、有章法地自學(xué)課文，避免了學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的盲目性和隨意性，使學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中用較少的時(shí)間達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，從而提高自學(xué)效率，培養(yǎng)自學(xué)能力。三、課題研究的理論依據(jù)1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法：美國(guó)心理學(xué)家布魯納積極創(chuàng)導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，是讓學(xué)生按教師提供的材料自己探究和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而得出相應(yīng)結(jié)論的一種教學(xué)模式或教學(xué)方法。長(zhǎng)期運(yùn)用此種學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生始終保持一顆敏銳的心面對(duì)學(xué)習(xí)。2、馬克思主義相關(guān)理論：馬克思主義認(rèn)為，人的本質(zhì)是主體的、能動(dòng)的。學(xué)生是個(gè)性認(rèn)識(shí)的主體，實(shí)踐的主體，自我發(fā)展的主體。學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)鍵在于自身的積極性。馬克思主義唯物辯證法又認(rèn)為，內(nèi)因是事物發(fā)展的依據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。而自主發(fā)展，主要考慮學(xué)生的內(nèi)因作用。3、主體教育論和發(fā)展性心理學(xué)：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種選擇性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。在學(xué)校里，學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最有效的知識(shí)是自我調(diào)控的知識(shí)。因此，通過(guò)教師的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)預(yù)習(xí)的能力，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都將會(huì)有重要的影響。4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新信息進(jìn)行加工而建成的。在這個(gè)加工過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解；同時(shí)，原有知識(shí)由于新經(jīng)驗(yàn)的介入而發(fā)生調(diào)整和改變，因此，學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的信息積累，它包含由于新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，學(xué)習(xí)過(guò)程是新舊經(jīng)驗(yàn)反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程。由此可以推斷出，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地吸收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息，這里的建構(gòu)一方面是對(duì)新信息的意義的建構(gòu)，另一方面也包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造或重組。四、課題研究的目標(biāo)通過(guò)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查、分析，從中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，繼而通過(guò)研究探究出提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力的策略，從而提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)教育打下良好的基礎(chǔ)。1、通過(guò)研究，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立預(yù)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)。2、通過(guò)研究，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。3、通過(guò)研究，引領(lǐng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高自學(xué)能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。4、通過(guò)研究，引領(lǐng)教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的實(shí)際需要，進(jìn)行動(dòng)態(tài)課堂安排，促進(jìn)新課程下有效教學(xué)的研究。5、通過(guò)研究，探索一套行之有效的預(yù)習(xí)作業(yè)評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)教與學(xué)的良性循環(huán)，激發(fā)學(xué)生自主介入學(xué)習(xí)的熱情。五、課題研究的主要內(nèi)容有效預(yù)習(xí)是針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)出目標(biāo)明確、任務(wù)具體、易于操作的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)一定的預(yù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，使預(yù)習(xí)有效，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)服務(wù)，使課堂教學(xué)真正事半功倍。因此準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面著手研究：1、預(yù)習(xí)方法研究：針對(duì)不同體裁的課文選擇合適的預(yù)習(xí)方法。小學(xué)語(yǔ)文教材中所選的課文不僅文質(zhì)兼美，而且體裁豐富，除了一般的記敘文以外，還有散文、詩(shī)歌及科普文章，對(duì)于不同文體的課文，預(yù)習(xí)方法也會(huì)有所不同，即使是相同的文體，精讀課文與略讀課文在預(yù)習(xí)方法上也會(huì)有所錯(cuò)差別，這是本課題研究的一個(gè)難點(diǎn)。2、預(yù)習(xí)內(nèi)容研究：蘇教版教材的編排都是按專題來(lái)組織內(nèi)容的，一個(gè)專題一個(gè)單元，精讀課文后有思考練習(xí)題，有的課文后還有作家卡片、名著導(dǎo)讀等相關(guān)內(nèi)容。這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文有何幫助呢？學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)該如何來(lái)關(guān)注這些內(nèi)容也是本課題研究的一個(gè)重點(diǎn)。3、預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)研究：對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)的度是一個(gè)比較難于把握的問(wèn)題，有時(shí)會(huì)預(yù)習(xí)的比較膚淺，意義不大，有時(shí)會(huì)預(yù)習(xí)的偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)等等，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，有時(shí)需要教師設(shè)計(jì)一定的預(yù)習(xí)作業(yè)，那教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些什么樣的作業(yè)使預(yù)習(xí)有效，為高效課堂奠定基礎(chǔ)也是該課題研究的一個(gè)內(nèi)容。4、預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)研究：如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，怎樣選擇有效的預(yù)習(xí)方法是學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)的關(guān)鍵。六、課題實(shí)施的主要策略當(dāng)前，在“五嚴(yán)”背景下，如何提高課堂效率，是每位小學(xué)語(yǔ)文教師需要解決的難題。而要提高課堂效率，抓好預(yù)習(xí)是至關(guān)重要的，它可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，它可以使每位教師更加了解學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)要求，了解學(xué)生的個(gè)別差異，便于因材施教?；谝陨戏N種認(rèn)識(shí)，我們將從以下幾方面深入到課題實(shí)驗(yàn)中去實(shí)踐與探索。（一、）調(diào)查學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀作為一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n題，必須以調(diào)查作為研究的前提。學(xué)生原有的狀態(tài)將是研究的起點(diǎn)，便于更好地制訂研究方案。擬將通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、談心、家訪、預(yù)習(xí)作業(yè)的觀察、預(yù)習(xí)效能的檢測(cè)等渠道，進(jìn)行一次全面的了解，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣，從中發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，以便制定出切實(shí)可行的培養(yǎng)預(yù)案。并將以報(bào)告的方式呈現(xiàn)調(diào)查資料、分析與措施。（二、）探究培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的策略興趣是最好的老師。只有對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真深入地進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)作業(yè)，才能達(dá)到預(yù)習(xí)的最大效率。研究將從這幾個(gè)方面推進(jìn)：1、解決一個(gè)意識(shí)問(wèn)題小學(xué)生處在非常感性階段，其學(xué)習(xí)如何從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”，需要教師的引領(lǐng)。因此，課題研究不僅僅在技術(shù)上推進(jìn)，同樣也要從非智力因素協(xié)同推進(jìn)，課題組擬將通過(guò)“主題談話”、“班隊(duì)實(shí)踐”、“學(xué)海漫談”等形式，引領(lǐng)學(xué)生從他人處借鑒，從自身的變化發(fā)現(xiàn)，逐步了解預(yù)習(xí)的目的和意義，從意識(shí)上支持課題研究。2、體現(xiàn)一個(gè)推進(jìn)梯度課題研究將經(jīng)歷一個(gè)由易到難，有扶到放的階段，在研究初期，重點(diǎn)要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法：預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容的選擇應(yīng)豐富，富有新鮮感和刺激感，作業(yè)形式應(yīng)該多樣。有的課文很短，學(xué)生只要利用讀一讀就可以掃除文字障礙、了解文章大意，這一類課文就沒(méi)必要布置課前預(yù)習(xí)。如果課文較長(zhǎng)或較深，預(yù)習(xí)是必要的，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)。因此，課題將確定“常規(guī)預(yù)習(xí)模塊”與“特殊預(yù)習(xí)模塊”，研究學(xué)生不同模塊預(yù)習(xí)實(shí)際效度，并進(jìn)行“難度、興趣度、習(xí)慣性”等的分析，及時(shí)調(diào)整與跟進(jìn)措施，促使學(xué)生保持良好的合作心態(tài)與毅力。3、開(kāi)放一個(gè)自主空間隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)逐步增強(qiáng)，富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容將促成他們自主學(xué)習(xí)的興趣。為此，課題將關(guān)注預(yù)習(xí)內(nèi)容的立體層次分布，“常規(guī)預(yù)習(xí)模塊”如何出新，“特殊預(yù)習(xí)模塊”中如何根據(jù)課文提出有針對(duì)性的預(yù)習(xí)內(nèi)容與方式；如何根據(jù)學(xué)生的自我疑難與興趣確定預(yù)習(xí)內(nèi)容，都將是研究中的關(guān)注點(diǎn)。而如何鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑更是課題研究的重點(diǎn)，正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，一切求知的欲望都從疑問(wèn)開(kāi)始，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。質(zhì)疑的過(guò)程是積極思維的過(guò)程，質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng)，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課題將建立一定的跟蹤機(jī)制，分析、比較質(zhì)疑預(yù)習(xí)對(duì)課堂學(xué)習(xí)的效度。課題也將重視寬松氛圍的建設(shè)與維護(hù)，激發(fā)其每一個(gè)層次的學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)會(huì)從不同起點(diǎn)走向新的學(xué)習(xí)之旅。4、建立一套評(píng)價(jià)方法指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)工作的開(kāi)展，是教師教學(xué)工作中的重要組成部分，需要每個(gè)研究者都具有系統(tǒng)管理的意識(shí)，多方協(xié)同，促進(jìn)工作的良性發(fā)展。為此，課題還將把評(píng)價(jià)方式的摸索引入研究范疇。要重視檢查，及時(shí)表?yè)P(yáng)，體驗(yàn)成功，樹(shù)立自信。對(duì)預(yù)習(xí)做得好的學(xué)生多加表?yè)P(yáng)，對(duì)在預(yù)習(xí)過(guò)程中能提出問(wèn)題的，大膽質(zhì)疑的同學(xué)及時(shí)加以肯定。對(duì)預(yù)習(xí)效果差的學(xué)生不應(yīng)多加批評(píng)和指責(zé)，應(yīng)積極鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)。關(guān)注整體評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)的推動(dòng)作用分析、比較，不斷摸索切實(shí)有效的評(píng)價(jià)策略。5、引入一套競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入競(jìng)爭(zhēng)，組織交流，展示成績(jī)，激發(fā)興趣。預(yù)習(xí)可與班級(jí)少先隊(duì)陣地活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，把學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)情況列入班級(jí)考核欄目，定期進(jìn)行預(yù)習(xí)能手的評(píng)比，運(yùn)用激勵(lì)手段激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。（三、）探究培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的策略作為課題研究的一個(gè)重要方面預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，需要教師投入耐心、毅力與熱情。課題擬將對(duì)有效的預(yù)習(xí)工作管理角度開(kāi)展研究。1、重視進(jìn)行有效、高效預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。加強(qiáng)指導(dǎo)，掌握方法。課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)預(yù)習(xí)相結(jié)合，重視教師的指導(dǎo)，在實(shí)踐中使學(xué)生逐步掌握預(yù)習(xí)的正確方法。2、重視檢查、反饋機(jī)制的正常運(yùn)作。教師要重視對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)的批改，在檢查中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便在課堂中有的放矢地進(jìn)行教學(xué)反饋，也為以后的預(yù)習(xí)提出針對(duì)性的要求。3、重視組織交流、成果展示的激勵(lì)效益。課題擬通過(guò)班級(jí)文化陣地，定期展示預(yù)習(xí)成果。同一內(nèi)容的常規(guī)預(yù)習(xí)，看誰(shuí)最認(rèn)真；不同內(nèi)容的特殊預(yù)習(xí)，看誰(shuí)的預(yù)習(xí)最符合實(shí)際，最有效等。通過(guò)展示、交流和評(píng)比，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真有效預(yù)習(xí)。 4、重視互相督促，持之以恒。由于年齡等因素，學(xué)生持續(xù)干同一事情，會(huì)有倦怠情緒。但預(yù)習(xí)卻是一項(xiàng)比較長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)方式，從小學(xué)一年級(jí)起就將一直伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。課題不僅將通過(guò)變換預(yù)習(xí)內(nèi)容的方式，更將通過(guò)家校聯(lián)系、尋找競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等方式互相督促，提高預(yù)習(xí)的效度。（四、）重視學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)方法是解決問(wèn)題的重要策略，一個(gè)人掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”，就能獨(dú)立地向新認(rèn)識(shí)領(lǐng)域進(jìn)軍，也才有可能攀上知識(shí)的頂峰。所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)。預(yù)習(xí)的方法有很多，由于不同年齡段的學(xué)生、不同的學(xué)科、同一學(xué)科的不同內(nèi)容所適用的預(yù)習(xí)方法是不同的，所以，課題組根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律，預(yù)設(shè)幾種預(yù)習(xí)方法：1、查。查字典、詞典或其它工具書(shū)，掃除字詞障礙，弄清、弄懂生字、難詞的形、音、義，一些難以把握的字詞就劃出來(lái)，及時(shí)請(qǐng)教老師或同學(xué)，加以解決，做到對(duì)文章內(nèi)容有初步印象。借助各種學(xué)習(xí)資源，特別是電腦網(wǎng)絡(luò)，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，查與課文有關(guān)的信息資料，如作者介紹，課文背景等。2、讀。古人云“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。這句話道出了讀的真諦?！白x”的確是一種很好的預(yù)習(xí)方法，逐字逐句地有表情地朗讀，可以幫助理解課文。做到讀音準(zhǔn)確，不添字，不漏字，不換字，不讀破句，正確把握語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣。尤其是課文的重點(diǎn)篇目，必須反復(fù)朗讀。仔細(xì)推敲課文的含義，品其意味，得其精華。3、思。孔子說(shuō)過(guò)；“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@說(shuō)明學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合的重要性。每篇課文后的思考與練習(xí)是課文的有機(jī)組成部分，是我們應(yīng)該掌握的內(nèi)容，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，不妨將這些思考題想一想，動(dòng)手做一做，不會(huì)做的等上課時(shí)，師生共同探討解決，這樣帶著問(wèn)題上課，效果會(huì)更好。更可以質(zhì)疑問(wèn)難，探究引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的基本策略。4、勤動(dòng)筆。預(yù)習(xí)課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動(dòng)筆。預(yù)習(xí)時(shí)，在課文一些重點(diǎn)地方寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，圈圈點(diǎn)點(diǎn)是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標(biāo)上拼音，不理解的詞寫(xiě)上注釋，含義深的句子畫(huà)上線，重點(diǎn)的字詞加圈加點(diǎn)，有疑難的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)等。引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的記號(hào)作標(biāo)記，等到上課的時(shí)候，再特別加以注意，把自己覺(jué)得模糊不清的地方徹底弄明白。課題組根據(jù)擬定的預(yù)習(xí)方法，更重視幾種方式交叉使用，或在不同的時(shí)間、不同的課文進(jìn)行不同的預(yù)習(xí)方法，以此尋找預(yù)習(xí)方法的最優(yōu)化。針對(duì)不同的課文，應(yīng)適當(dāng)在課內(nèi)給予學(xué)生一定的時(shí)間預(yù)習(xí)，這樣更有利于教師掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。七、預(yù)期的成果展示課題研究的成果形式多種多樣，針對(duì)此課題的特點(diǎn)，準(zhǔn)備以論文、案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)課例、研究報(bào)告等形式呈現(xiàn)。八、課題研究的方法1、文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，更新教育觀念，吸收最新的研究成果，不斷調(diào)整我們的研究方案。2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：即依照教育實(shí)際提供的事實(shí)，研究教育現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)，使從中得到的認(rèn)識(shí)、體會(huì)，上升為教育理論和理性