小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)語的反思.doc

小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)語的反思一、前言新的課程價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)關(guān)注人的生命發(fā)展，要求從“知識(shí)課堂”走向“生命課堂”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。1也就是說，在教學(xué)中關(guān)心的不僅僅是人可以獲得多少知識(shí)、認(rèn)識(shí)多少事物，而應(yīng)是人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而得到的彰顯和擴(kuò)展。在新課改的推動(dòng)下，可以驚喜的發(fā)現(xiàn)，課堂上教師的冷面孔少了，那種粗暴、挖苦的評(píng)價(jià)語言少了，而多了一份對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，教師更多地幫助、激勵(lì)學(xué)生樹立自信、挖掘潛能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但有些教師在這樣的引導(dǎo)下極易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，在課堂上無論學(xué)生回答的正確與否，只要舉手回答都給予表揚(yáng)，極易誤導(dǎo)學(xué)生形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀。同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)有許多的評(píng)價(jià)語言幾乎是例行公事般地乏味、單調(diào)，如都是“表揚(yáng)他！啪啪啪啪啪！”“嘿嘿，你真棒！”“真好！”“真了不起！”“你真聰明！”等等這樣的聲音，或者是常年累月獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生“聰明星”，久而久之勢(shì)必會(huì)致使原本應(yīng)該充滿生機(jī)與活力的課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和過于程式化。這樣的評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)教師方面，很少關(guān)注學(xué)生方面的因素，同時(shí)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂表現(xiàn)狀況和師生互動(dòng)也都很少納入課堂評(píng)價(jià)中。由此可見，小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)語在小學(xué)語文課堂教學(xué)中占有重要地位，它應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程評(píng)價(jià)，關(guān)注的也應(yīng)是學(xué)生的發(fā)展和變化，從而促進(jìn)其終身發(fā)展。二、課堂評(píng)價(jià)語及發(fā)展性評(píng)價(jià)（一）課堂評(píng)價(jià)語所謂課堂評(píng)價(jià)就是教師在課堂中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要是問答、作業(yè)、解釋、表現(xiàn)所作出的即興評(píng)價(jià)語言。它強(qiáng)調(diào)的是在教育活動(dòng)中，評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的具體行為表現(xiàn)作出的評(píng)判和指導(dǎo)，它主要是以教師的口頭語言評(píng)價(jià)為主，是小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分。2小學(xué)語文課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是口頭語言評(píng)價(jià)，而口頭語言評(píng)價(jià)是在小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生之間的瞬時(shí)、即興的一種評(píng)價(jià)。正像花兒的美麗需要蝴蝶和蜜蜂的發(fā)現(xiàn)一樣，學(xué)生的成長也需要教師的關(guān)注和呵護(hù)。所以符合素質(zhì)教育思想的小學(xué)語文課堂教學(xué)口頭評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)努力以真誠的語言、公平的視角去對(duì)待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生積極的心理狀態(tài)，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（二）發(fā)展性評(píng)價(jià)發(fā)展性評(píng)價(jià)是我國當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)改革中提出的一種全新的理念，并且集反饋調(diào)節(jié)、展示激勵(lì)、反思總結(jié)、記錄成長和積極導(dǎo)向的全面化、人性化于一體的評(píng)價(jià)功能。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是與教學(xué)過程同等重要的過程，評(píng)價(jià)不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程；評(píng)價(jià)被用來輔助教學(xué)，它是教與學(xué)一個(gè)主要的、本質(zhì)的、綜合的組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)；評(píng)價(jià)是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，其目的在于提高學(xué)習(xí)的效率，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉；評(píng)價(jià)提供的是強(qiáng)有力的信息、洞察力和指導(dǎo)，其最終目的是為人的終身發(fā)展服務(wù)的。另外，發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，要關(guān)注個(gè)體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，激發(fā)個(gè)體的主體精神，以促使個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值，從而全面地建構(gòu)個(gè)體的發(fā)展。3因此，在新課改的推動(dòng)下，當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)，尤其是在小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中更應(yīng)全面推動(dòng)實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)。因?yàn)樾W(xué)階段是兒童各項(xiàng)心理、生理及道德品格形成的重要階段，因此在對(duì)其評(píng)價(jià)方面不僅要關(guān)注其在學(xué)業(yè)方面的發(fā)展，更應(yīng)從長遠(yuǎn)的角度關(guān)注其作為一個(gè)完整的人的發(fā)展，評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)出以人為本的思想，密切關(guān)注個(gè)體的處境和需要，充分尊重個(gè)體的差異性，并能重視、正確的擺正個(gè)體在班集體中的位置，激發(fā)其自身的潛能，是學(xué)生個(gè)體在和諧、融洽的氛圍中促進(jìn)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，以便促進(jìn)其全面發(fā)展。三、課堂評(píng)價(jià)語的問題分析1.忽視評(píng)價(jià)對(duì)象的差異性葉圣陶先生說過：“作為一名教師，只把功課教好是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最重要的是關(guān)心學(xué)生的健康成長。”目前小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語存在較嚴(yán)重的一方面就是教師不尊重學(xué)生的人格，忽視學(xué)生的個(gè)性差異。雖然在課堂評(píng)價(jià)中注意讓學(xué)生多參與評(píng)價(jià)，但過去師評(píng)為主的傳統(tǒng)模式在思想中仍有殘留。學(xué)生頭腦中優(yōu)生說的看法都有道理，中等生一般還差點(diǎn)兒，差生肯定是漏洞百出的思維定勢(shì)，教師點(diǎn)頭的我們同意，教師皺眉的就說不好的，這樣的唯師心態(tài)時(shí)刻左右著學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)顧及一兩個(gè)，打擊一大片，課堂成了個(gè)別優(yōu)生表現(xiàn)的舞臺(tái)。這種課堂評(píng)價(jià)的后果顯而易見地名存實(shí)無，只有形式而沒有效果，不僅不能客觀公平地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)習(xí)主體，不能有效地改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，也不能顧及大多數(shù)學(xué)生的心理感受，至于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展更是無從談起。42.評(píng)價(jià)過程單調(diào)、刻板，過于單向性小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中極易出現(xiàn)的另一個(gè)誤區(qū)就是教師在課堂上對(duì)學(xué)生所作的評(píng)價(jià)語言過于機(jī)械化、單向化，導(dǎo)致普遍形成“例行公事”式的評(píng)價(jià)語和一味地注重獎(jiǎng)勵(lì)形式。正如實(shí)習(xí)時(shí)聽三年級(jí)拉薩的天空一課：教師讓學(xué)生自由朗讀課文后說，“接下來請(qǐng)幾位小朋友給大家讀一下前2段課文，看誰讀得好！”第一個(gè)學(xué)生拿著書本讀了一遍，教師評(píng)價(jià)：“你讀得真棒，我們大家表揚(yáng)他?！保ㄊ疽鈱W(xué)生表揚(yáng)）學(xué)生機(jī)械地齊聲喊道：“棒棒棒，你真棒！”第二次叫了一位朗讀能力差一點(diǎn)的學(xué)生，她有點(diǎn)緊張，讀得不是很投入。教師隨即說：“你要繼續(xù)努力，坐下吧，誰能讀得比她還要好？”于是這位學(xué)生低著頭坐下了。第三位請(qǐng)的是語文課代表，聲音清晰帶有感情，教師給他的評(píng)價(jià)是：“你讀得真有感情，我們向他學(xué)習(xí)?！庇谑菍W(xué)生齊聲呼喊：“棒棒棒，你真棒！”聽完后仔細(xì)想想，一節(jié)課下來，掌聲、喊聲、表揚(yáng)聲，不絕于耳；“真棒”、“真好”、“真有感情”輝映滿堂，氣氛高漲，看似學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭很高，積極性被調(diào)動(dòng)起來了。但當(dāng)冷靜下來再看一看之后，該低沉的地方被讀得激情萬丈，完全被聲聲表揚(yáng)聲淹沒了，反而顯得不倫不類。“真棒”學(xué)生讀得棒在哪里？“真好”讀得好又體現(xiàn)在哪里？“真有感情”讀得何處到位了？都沒有點(diǎn)出來，應(yīng)當(dāng)怎樣讀，帶有怎樣的感情去讀，不明白。而有的學(xué)生在當(dāng)眾“獻(xiàn)丑”之后，應(yīng)該朝哪個(gè)方向努力，老師都沒有點(diǎn)化；此時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)只是起到了單純的肯定作用，而那些被表揚(yáng)學(xué)生的朗讀水平得不到提高，仍然停留在原有水平上，卻自鳴得意。這些單調(diào)、刻板又缺乏創(chuàng)意和針對(duì)性的評(píng)價(jià)語言，同時(shí)又是“霧里看花”、無關(guān)痛癢、如“蜻蜓點(diǎn)水”般的評(píng)價(jià)語言，非但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到推進(jìn)作用，不能真正激發(fā)學(xué)生的探索欲望，增強(qiáng)探索動(dòng)力，反而會(huì)把他們引向思維的歧途，甚至步入思維的誤區(qū)。3.及時(shí)性評(píng)價(jià)與延時(shí)性評(píng)價(jià)運(yùn)用不當(dāng)美國創(chuàng)造心理學(xué)家奧斯本認(rèn)為：“新穎獨(dú)特的設(shè)想多數(shù)出現(xiàn)在思維過程的后半期，思維啟動(dòng)過程中的過早評(píng)價(jià)往往會(huì)成為思維深入的抑制因素。”評(píng)價(jià)要及時(shí)，這是任何一位有經(jīng)驗(yàn)的教師所熟知的。雖然及時(shí)性評(píng)價(jià)易于讓發(fā)言的學(xué)生個(gè)體享受思考的愉悅、成功的快感，但并不是所有的及時(shí)性評(píng)價(jià)都能起到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思維的良性發(fā)展軌道，這時(shí)就引出了教師應(yīng)該適時(shí)做出延時(shí)性評(píng)價(jià)。延時(shí)性評(píng)價(jià)，就是教師在對(duì)學(xué)生正在交流的話題，無論學(xué)生的想法合理與否，老師首先應(yīng)認(rèn)真傾聽，不要過早地作出傾向性的評(píng)價(jià)，而應(yīng)采取開放性的、鼓勵(lì)性的語言，期待的態(tài)度，給學(xué)生思維的展開和探究的深入提供充足的空間，然后適時(shí)以更好的方式予以歸納評(píng)價(jià)。5而在教學(xué)的實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的及時(shí)性評(píng)價(jià)與延時(shí)性評(píng)價(jià)運(yùn)用不當(dāng)?shù)膯栴}。如一位教師教學(xué)撈月亮，教師問：“小猴子撈月亮的做法好不好？”當(dāng)學(xué)生說“不好”時(shí)，教師當(dāng)即高興地評(píng)價(jià)：“對(duì)，小猴子遇到事情不愛動(dòng)腦筋不好，我們可不能像他們一樣。”當(dāng)有學(xué)生說“好”時(shí)，教師立刻生氣地說：“再讀讀課文，好好想想！”顯然教師不同意學(xué)生的觀點(diǎn)。教師就這樣輕而易舉地否決了孩子的回答，無意間地扼殺了孩子創(chuàng)意的火花，試想一下，這個(gè)孩子以后在課堂上還會(huì)有繼續(xù)回答問題的信心和勇氣嗎，還會(huì)敢再舉起他那雙可愛的小手嗎？所以，再次呼吁萬千的教師們請(qǐng)給孩子自由思維的空間，慎重、合理地利用及時(shí)性評(píng)價(jià)和延時(shí)性評(píng)價(jià)。四、低效課堂評(píng)價(jià)語的應(yīng)對(duì)策略針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中主要出現(xiàn)的這些問題，下面從三個(gè)方面來分析對(duì)當(dāng)前問題的系列應(yīng)對(duì)解決策略：（一） 因人而異，尊重評(píng)價(jià)主體1. 尊重學(xué)生個(gè)性特征，促其發(fā)展語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。1因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生來自不同的家庭，擁有不同的文化背景和社會(huì)經(jīng)歷，并擁有不同的性格特點(diǎn)，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的各個(gè)方面的差異，在教學(xué)過程、教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)采取針對(duì)性的措施，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和自我發(fā)展。6因此，是否尊重學(xué)生的差異性及在學(xué)習(xí)中的主體地位，也是評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)之一。尊重學(xué)生實(shí)際上也就是教師要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該充分保護(hù)每個(gè)學(xué)生的自尊心，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，讓他們?cè)谛湃蔚哪抗庵袩o拘束地放飛自己的思想。而事實(shí)也證明了，孩子成長中樹立起來的自尊和自信，正是老師在平常的一點(diǎn)一滴的賞識(shí)評(píng)價(jià)中慢慢地長期地熏陶培養(yǎng)起來的。正如竇桂梅在晏子使楚教學(xué)片斷過程中，捕捉到的點(diǎn)滴契機(jī)，注重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分給予學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)，又富有激情：師（使勁夸張地拍拍學(xué)生的肩）：你怎么這么會(huì)讀書呢？看，你把晏子的心理活動(dòng)都讀出來了！師：你的回答就是與眾不同，別人想到的是楚王的無禮、傲慢，你想到的是楚王的可愛，了不起！師（笑得很燦爛）：我看到你們臉上這種燦爛的笑了！師（翹起大拇指）：真是太精彩了，掌聲送給你！師：你的朗讀，你的認(rèn)識(shí)，讓我們感受到了這么多的快樂！再如一例，有些學(xué)生站起來朗讀時(shí)聲音低，膽子小，這時(shí)可用這樣的激勵(lì)語言：“如果你能讀得響一些，讓全班同學(xué)都能聽到你的聲音，那你會(huì)得到更多的贊賞。”“看看我們的xx同學(xué)和以前相比，這次居然能把課文讀得這么好，還有誰害怕舉手讀書呢？”此言一出，沒有人愿意承認(rèn)自己讀得不好，都紛紛舉起了手大聲地讀。由以上兩個(gè)教學(xué)案例中教師發(fā)自肺腑的鼓勵(lì)和效果來看，不僅使師生之間的溝通有了進(jìn)一步的深入和相互理解，同時(shí)也都能根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體之間差異進(jìn)行針對(duì)性、選擇性的評(píng)價(jià)，從而滿足了學(xué)生間的不同需求，也使課堂充滿了活力，更加吸引學(xué)生的注意力。2. 變重復(fù)、乏味為多樣性評(píng)價(jià)課堂評(píng)價(jià)語不應(yīng)拘泥于一種形式，應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)不斷探索、豐富自身的語言。具體來說，即改變只會(huì)讓學(xué)生感到厭倦、感覺乏味單調(diào)的、重復(fù)的、機(jī)械式的評(píng)價(jià)語言，就要經(jīng)常積累，廣泛搜索，精心準(zhǔn)備，使評(píng)價(jià)語言適時(shí)更換、常用常新、層出不窮，時(shí)時(shí)給學(xué)生以因時(shí)因情因景因文因人而異的新鮮評(píng)語，最好能讓學(xué)生百聽不厭，聽而不倦。如教師在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀課文時(shí)，可以換換新的用詞，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生讀錯(cuò)了字，“可他比上次少錯(cuò)了一個(gè)字呀，這說明他在進(jìn)步。”“誰能比他讀得更好”用“我們?cè)倌托牡芈犚槐?，相信你們?huì)發(fā)現(xiàn)他有進(jìn)步”取而代之；對(duì)聲音小的學(xué)生用“如果他能讀的大聲些，肯定很不錯(cuò)?！睂?duì)寫字不認(rèn)真的學(xué)生用“這么優(yōu)美的語句配上工整的書寫多好啊！”對(duì)不太自信的學(xué)生用“你的進(jìn)步我們有目共睹，別自卑，昂起頭，繼續(xù)前進(jìn)吧！”等等。另外，教師還可以結(jié)合課文和學(xué)生的特點(diǎn)，將口頭語言評(píng)價(jià)和體態(tài)語的評(píng)價(jià)相結(jié)合，親切地握握手，愛撫地摸摸頭，由衷的鼓鼓掌，有力地伸出大拇指，加上真誠的贊語，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，一種感情。又如特級(jí)教師于永正老師在一次公開課中不經(jīng)意間讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀得正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完后主動(dòng)走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰洌犝n的老師和同學(xué)都報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生真誠評(píng)價(jià)的于老師。所以說，一個(gè)好的教師應(yīng)該把握好學(xué)生的喜悅產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)，這樣可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。在教師的評(píng)價(jià)語言下讓學(xué)生意識(shí)到他們的細(xì)微的進(jìn)步都會(huì)被關(guān)注著，并和他一起分享著這種進(jìn)步帶來的快樂。7雖然有時(shí)僅是只言片語，但這樣真摯流露的肯定和期待，必定會(huì)深深打動(dòng)學(xué)生，并能使學(xué)生不斷進(jìn)步，這樣何愁教學(xué)無效呢？（二） 換位思考，煥發(fā)課堂活力1. 多向性評(píng)價(jià)讓評(píng)價(jià)方式動(dòng)起來新課標(biāo)提出語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。而傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的單一性，從而形成了老師對(duì)學(xué)生的自上而下的評(píng)價(jià)慣性定勢(shì)。而新課程基于構(gòu)建原則下，推崇師生平等，強(qiáng)調(diào)在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，教師處于指導(dǎo)性是身份，不能阻礙學(xué)生成為主動(dòng)的評(píng)價(jià)者。因?yàn)檎Z文課堂的評(píng)價(jià)不僅是判斷、裁定，更應(yīng)是一種交流。首先，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)。這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好自我意識(shí)的重要途徑和手段。心理學(xué)有研究表明，當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人開展自我評(píng)價(jià)時(shí)，將不斷反思自我，調(diào)整自我，超越自我。例如，在聽石榴一課時(shí)，教師讓學(xué)生自選段落朗讀并進(jìn)行自我小評(píng)，學(xué)生就說出了閱讀時(shí)自身存在的不足之處“第二句我多讀了一個(gè)了字，第三段讀得不太流利，我課前沒有預(yù)習(xí)好”等等，經(jīng)過一輪之后，又再請(qǐng)了這個(gè)學(xué)生，而這次的朗讀效果明顯高于第一次。適時(shí)地在課堂上安排一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，不僅能讓學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，有著很好的自我反省作用；也能讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)自己，自己教育、提高自己，增強(qiáng)自信以及學(xué)習(xí)的興趣。其次，多開展生生互評(píng)。在教學(xué)中生生互評(píng)一般與學(xué)生自評(píng)相互結(jié)合，其目的是為了在課堂評(píng)價(jià)中形成民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展學(xué)生間相互合作的自主學(xué)習(xí)能力，也能達(dá)到相互取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步的效果。目前的教學(xué)形勢(shì)中，教師對(duì)于這一方面的重視程度仍然不高，可以說仍處于起步階段，難度比較大，效果也不盡人意。但如果能長期訓(xùn)練，堅(jiān)持下來，由試探到胸有成竹，學(xué)生也會(huì)逐步變得愿評(píng)、能評(píng)、善評(píng)。正如剛實(shí)施互評(píng)時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生按照自己的意識(shí)，較為客觀地評(píng)價(jià)其他同學(xué)，但有時(shí)也會(huì)失偏，針對(duì)失偏的評(píng)價(jià)，教師就應(yīng)注意適時(shí)引導(dǎo)，使評(píng)價(jià)者和被評(píng)者達(dá)成共識(shí)，從而產(chǎn)生新的價(jià)值，也能增進(jìn)學(xué)生間的互助互愛和凝聚力。客觀公正地評(píng)價(jià)別人，認(rèn)真聽取別人的發(fā)言，既增強(qiáng)了學(xué)生責(zé)任感，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2. 導(dǎo)向性評(píng)價(jià)讓評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生感悟成長新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)，但是學(xué)生的體驗(yàn)有時(shí)并不是健全的，因?yàn)樗麄兩硇谋囟ǘ歼€未發(fā)育完全和成熟。而在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)有些教師就完全忽略了這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的回答都報(bào)以“很好”“正確”“不錯(cuò)”等的過于籠統(tǒng)的模糊性評(píng)價(jià)。課堂上堅(jiān)持正向引導(dǎo)，注重鼓勵(lì)學(xué)生，這樣本沒錯(cuò)，但是只有“好”，究竟好在哪里，“你真棒！”又是哪個(gè)地方讀的棒，具體哪一處，哪一方面如何，這樣只會(huì)造成表面課堂的熱鬧，學(xué)生的思維深度不夠，腦海中的概念仍然模糊不清，這樣的評(píng)價(jià)是低效的甚至是無效果的。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該在教學(xué)中更加注重學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的導(dǎo)向作用。要通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的價(jià)值取向要及時(shí)的予以糾正，否則對(duì)學(xué)生今后的人生觀、價(jià)值觀都有可能造成影響。如在學(xué)生讀到“連綿起伏的山巒”時(shí)，第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，教師可以說：“你讀得很響，可我看到的山巒是平穩(wěn)的?！钡诙€(gè)學(xué)生讀得有進(jìn)步了，可以說：“哦，你讀得讓我看到了幾座高高低低的山?！钡谌齻€(gè)學(xué)生情感到位了，就可以這樣評(píng)價(jià)：“呀，這下我看到許許多多高高低低連著的山了?！睂W(xué)生在教師的啟發(fā)點(diǎn)撥之下把詞讀得很到位，然后再引導(dǎo)讀出句子，也就不難引出對(duì)文章語段的情感領(lǐng)悟了。（三） 靈活運(yùn)用及時(shí)性評(píng)價(jià)與延時(shí)性評(píng)價(jià)1. 依情而定，慎用及時(shí)性評(píng)價(jià)及時(shí)性評(píng)價(jià)，又稱“情境性評(píng)價(jià)”，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的回答即興、及時(shí)地予以評(píng)價(jià)，這也正是任何一位有經(jīng)驗(yàn)的教師所熟知的。及時(shí)性評(píng)價(jià)又能帶動(dòng)和激勵(lì)全班同學(xué)積極思考，也正如前面提到的能使發(fā)言的學(xué)生個(gè)體享受思考的愉悅，成功的快感，形成良性持續(xù)發(fā)展。但也并不是所有的及時(shí)性評(píng)價(jià)都能收到正面有效地效果。仍用前面撈月亮的例子來說，有的學(xué)生說小猴笨，有的說小猴傻，突然一位學(xué)生給出了不同的意見“小猴不笨，小猴好！”而這時(shí)老師立即沉著臉生氣地說，“再讀讀課文，好好想想！”這顯然是擺出了不同意學(xué)生的觀點(diǎn)。這樣過早給予終結(jié)性的評(píng)價(jià)，不僅說明了教師在處理突發(fā)性事件存在一定的問題，同時(shí)也顯示了教師理解教材的狹隘。不能預(yù)設(shè)到突發(fā)狀況，而過早地給予主觀上的評(píng)價(jià)，無意間就會(huì)扼殺其他學(xué)生創(chuàng)意的火花，而對(duì)于回答問題的學(xué)生本人更是使其羞愧難當(dāng)，失去信心，徹底打消學(xué)習(xí)語文課的積極性。因此，針對(duì)課堂教學(xué)中常見的突發(fā)狀況時(shí)，教師最好預(yù)設(shè)可能發(fā)生的問題，接著對(duì)問題進(jìn)行分析，不要過早的給予評(píng)價(jià)，可以適當(dāng)延緩評(píng)價(jià)時(shí)間，這樣或許會(huì)受到意想不到的教學(xué)效果。2. 給予思考的空間，活用延時(shí)性評(píng)價(jià)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出在評(píng)價(jià)時(shí)，要充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采用的思路和方法。對(duì)于不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評(píng)價(jià)。1如前面所講的及時(shí)性評(píng)價(jià)要慎用，否則就會(huì)造成低效的評(píng)價(jià)結(jié)果。所以，針對(duì)語文教學(xué)中常碰到的從不同角度、不同側(cè)面來回答問題的學(xué)生，解決這樣的問題，教師對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)，此時(shí)即可采用延時(shí)性評(píng)價(jià)，就不易造成反面效果。仍用撈月亮一例，但當(dāng)聽另一位教師教學(xué)的課之后，立即令人贊嘆不已呢：還是前面遇到的那個(gè)問題，其他學(xué)生都說小猴笨傻，這時(shí)突然一個(gè)學(xué)生爆出一句：小猴好！而這位教師是這樣處理這個(gè)突發(fā)情況的，老師就問“小猴好，你的想法很有意思，能不能給同學(xué)們具體說一說，為什么你認(rèn)為小猴好的道理？”（這時(shí)的老師是微笑著，以贊賞的口吻向這個(gè)學(xué)生提出的要求）而這個(gè)學(xué)生受到老師的鼓勵(lì)，就興奮地表述了自己的意見：“小猴子雖然撈的是月亮的倒影，但它們心中想的是皎潔的月亮掉到水里了，一定要把它撈上來，它們這樣做是為了保護(hù)月亮。所以，小猴子既不笨，也不傻，而應(yīng)該為它們叫好?！卑咐谐霈F(xiàn)的突發(fā)狀況，這位教師也很意外，但教師沒有及時(shí)地做出評(píng)價(jià)，而是靜而觀其變，充分重視學(xué)生的新異看法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生充分展示自己的觀點(diǎn)，同時(shí)又促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，并使其進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師能靈活運(yùn)用延時(shí)性評(píng)價(jià)，這不