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中期總結(jié)范文 一、課題的背景及現(xiàn)實(shí)意義在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生是認(rèn)知的主體，教師應(yīng)該為學(xué)生的知識建構(gòu)提供種種有利的條件。 在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，最突出的問題還是耗時(shí)多，效率低，教學(xué)效果很難保證。 這種“教師中心，系統(tǒng)傳授”的課堂教學(xué)模式，使課堂缺乏思辯與創(chuàng)新，學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性被壓抑，學(xué)生的全面發(fā)展成為空談。 學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自主構(gòu)建的過程，是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。 課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。 因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，我們必須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學(xué)模式。 江山市教育局教研室從去年下半年開始決定在全市義務(wù)教育學(xué)校開展深化課程改革，推行“135”課堂教學(xué)模式活動(dòng)。 我校是“135”課堂教學(xué)模式的試點(diǎn)學(xué)校之一，學(xué)校在四兩個(gè)年級的各個(gè)學(xué)科都積極開展了“135”課堂教學(xué)模式，并且通過教研活動(dòng)進(jìn)一步改進(jìn)和完善這一模式。 這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于一是學(xué)生能夠養(yǎng)成課前積極預(yù)習(xí)的習(xí)慣；二是把課堂更多的還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。 自實(shí)施這一模式后，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都有了很大的改變，對學(xué)生的創(chuàng)新思維也有了很大的提高，受到師生的一致好評。 在“135”課堂教學(xué)模式的實(shí)施過程中，對教師提出了新的要求要求教師在課前精心備課，在課時(shí)及時(shí)放手，在課后總結(jié)反思。 作為衢州市重點(diǎn)課題初中數(shù)學(xué)“135”課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究的子課題，本課題通過對不同數(shù)學(xué)課型運(yùn)用“135”課堂教學(xué)模式的案例研究，做好以下幾個(gè)方面一是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，啟發(fā)學(xué)生提出一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)思考解決這些問題的方法。 二是從教師的角度，如何讓學(xué)生按照教師提出的解決問題的方案，一步步向前運(yùn)行的。 三是豐富教學(xué)案例及其點(diǎn)評，為廣大教師提供在課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的示范性的做法，科學(xué)有效、富有創(chuàng)意的課堂教學(xué)策略將為改革課堂教學(xué)提供理論性的指導(dǎo)。 以研促教，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，加快教師的專業(yè)成長，以進(jìn)一步提高教學(xué)效率。 二、研究的目標(biāo)（一）具體目標(biāo)1.通過研究，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主動(dòng)參與，合作交流，自我評價(jià)的意識和能力，形成自覺學(xué)習(xí)、積極思維、主動(dòng)探索的良好習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。 2.通過研究，提煉基本經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，尋找適合小學(xué)教學(xué)策略。 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，教師由課堂的主宰者變?yōu)檎n堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，組織者和指導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。 3.通過研究，形成符合本校實(shí)際的教學(xué)模式。 （二）主要任務(wù)1.由本課題負(fù)責(zé)人楊蘭雪校長組織學(xué)習(xí)“135”課堂教學(xué)模式相關(guān)資料，編一小構(gòu)建課堂教學(xué)新模式學(xué)習(xí)材料，組織轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變觀念，要拋棄以往滿堂灌、教師講、學(xué)生聽、把“練”壓到課外的做法。 2.讓教師轉(zhuǎn)變角色。 通過集體培訓(xùn)學(xué)習(xí)，改變教師原先的擁有知識的權(quán)威者的形象，側(cè)重于對學(xué)習(xí)過程的組織、引導(dǎo)并對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、研究，以取得更好的教育教學(xué)效果。 3.了解和熟悉“135”課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)程序；積極探討本學(xué)科相適應(yīng)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)結(jié)構(gòu)，基本掌握模式與程序，提高課堂質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)思維活躍、收獲豐厚的課堂效果。 4.具體措施 （1）根據(jù)本次活動(dòng)的周期性計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)教師必須從“三個(gè)一”抓起，即從實(shí)驗(yàn)的年級抓起，從每一節(jié)課抓起，從最后一名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生抓起。 力爭使每一個(gè)學(xué)生都會(huì)學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)。 （2）靈活地運(yùn)用了“135”課堂教學(xué)新模式。 辯證地處理了教和學(xué)的關(guān)系，把學(xué)放在了首位；辯證地處理了學(xué)生和教師的關(guān)系，落實(shí)了學(xué)生的主體地位。 引導(dǎo)學(xué)生自主探究，自己教自己。 養(yǎng)成學(xué)習(xí)自主、訓(xùn)練自主的品質(zhì)。 （3）實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)相信每一位學(xué)生都可以教好。 積極輔導(dǎo)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，力求做到日日清，周周清。 教師講課的起點(diǎn)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，提問重點(diǎn)也是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生。 在班內(nèi)建立優(yōu)生幫助差生的互幫網(wǎng)絡(luò)，以“優(yōu)”帶“差”，培養(yǎng)優(yōu)生與差生的情感。 （4）實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)嶒?yàn)組成員匯報(bào)試驗(yàn)的開展情況。 將實(shí)驗(yàn)過程中的深刻感受或棘手問題作好教學(xué)后記。 定期與學(xué)科組成員交流意見，隨時(shí)修改方案中的不足之處。 （5）實(shí)驗(yàn)教師必須制定完整的施教計(jì)劃，定期做好基礎(chǔ)差的學(xué)生的檢測工作。 對本班能力好、中、差的學(xué)生制定不同的輔導(dǎo)計(jì)劃，盡可能用最短的時(shí)間將好、中、差生的水平拉得最近。 三、研究方法與過程研究方法情景教學(xué)法根據(jù)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容，設(shè)置學(xué)科教學(xué)的教學(xué)情景，形成雙向探討的全方位的教學(xué)模式。 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法注意學(xué)習(xí)吸收外地有關(guān)德育目標(biāo)研究經(jīng)驗(yàn)，取人之長，補(bǔ)已之短。 并在研究中不斷反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，上升到理論高度。 專家訪談法就課題研究實(shí)踐的相關(guān)問題聘請有關(guān)專家指導(dǎo)。 文獻(xiàn)法強(qiáng)調(diào)課題組教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，借鑒相關(guān)研究成果，搜集有關(guān)資料，進(jìn)行專題研究。 研究過程時(shí)間為1.5年，分三個(gè)階段進(jìn)行xx年5月至xx年7月為準(zhǔn)備階段；xx年8月至xx年12月為實(shí)施階段；xx年1月至xx年11月為總結(jié)驗(yàn)收階段；在xx年11月總結(jié)出本課題的階段性成果和最終成果，以供評價(jià)和推廣。 四、研究的預(yù)期成果1.研究報(bào)告；2.優(yōu)秀論文集；3.教學(xué)案例；4.優(yōu)質(zhì)課。 五、課題的實(shí)施經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，我們的教師發(fā)生了很大的變化。 主要表現(xiàn)在通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)從理念上得到了提升。 通過教師業(yè)務(wù)基本能力的測試和基本功訓(xùn)練提高了教師的基本能力。 通過“課堂教學(xué)模式”現(xiàn)場會(huì)提高了教師們對教學(xué)模式的再認(rèn)識。 具體如下1）教師的變化教育觀念的變化過去教師總是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。 但是經(jīng)過實(shí)踐，教師具有了教育民主與平等，以學(xué)生為本，終身學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，重創(chuàng)新，重社會(huì)實(shí)踐等與時(shí)俱進(jìn)的教育理念。 我們意識到學(xué)生是發(fā)展的人，他們的身心發(fā)展是有規(guī)律的，學(xué)生是具有巨大發(fā)展?jié)撃艿娜恕?在教學(xué)工作中我們認(rèn)真研究和遵循學(xué)生的成長規(guī)律，不能急于求成，拔苗助長，也不能等待觀望，放任自流。 要調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。 教學(xué)方式的變化創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在課堂教學(xué)中，我們合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，而且能激起學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展思維，成為學(xué)習(xí)的主人。 讓學(xué)生在情境中學(xué)，能給枯燥的學(xué)習(xí)生活帶來活力。 從學(xué)生喜聞樂見的生活實(shí)際出發(fā)，以情境展現(xiàn)，給學(xué)生提供充分自主探索和交流的機(jī)會(huì)，使不同學(xué)生獲得對知識理解的同時(shí)，思維能力，情感態(tài)度等方面都得到進(jìn)步。 在創(chuàng)設(shè)情境中我們注意情境的生活化、故事化、現(xiàn)實(shí)性，要根據(jù)不同的年級不同的課型來定。 學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流教育家波利亞說學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是通過自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@樣認(rèn)識最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。 可見動(dòng)手操作、合作學(xué)習(xí)在課堂中具有多么重要的作用。 對學(xué)生來說，動(dòng)手操作是一種以“動(dòng)”促“思”、調(diào)動(dòng)學(xué)生他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)中的一個(gè)好辦法。 在課堂上，我們給學(xué)生動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 這對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識和探索精神都非常有益。 課堂教學(xué)中我們更多的給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中思維。 這樣既發(fā)揮了學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識，使學(xué)生的思維得以開拓。 給學(xué)生創(chuàng)造平等參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)首先，我們?yōu)槊恳粋€(gè)學(xué)生創(chuàng)造平等的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。 可以“先學(xué)后教”、“先做后說”，這是因?yàn)檫@些教學(xué)策略的實(shí)施，更可能為所有學(xué)生提供平等和有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 其次，我們還創(chuàng)造人人都有自尊、都有安全感的課堂教學(xué)氛圍，重要的是教師必須學(xué)會(huì)寬容和善待“后進(jìn)生”。 因?yàn)槲覀冎酪活w健康、好學(xué)、進(jìn)取的心比什么都重要。 評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變我們對學(xué)生的評價(jià)注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，評價(jià)方式，全面考察學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。 評價(jià)方式的改變對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響也是顯而易見的。 2）學(xué)生的變化學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與興趣上有了很大改觀。 我們認(rèn)為學(xué)生解決實(shí)際問題的能力提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有所改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有所改進(jìn)，學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)了。 他們可以獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題，研究問題、掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)，具有批判意識和懷疑精神。 能夠在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。 在我們的教學(xué)課堂中，老師不再是簡單地灌輸，解答疑惑，而是設(shè)計(jì)一些源于生活的素材或話題，讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)展開爭論，在碰撞中學(xué)會(huì)思考和探究，學(xué)會(huì)科學(xué)的思維能力。 伴隨著教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由原來的“被動(dòng)接受學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。 學(xué)生的問題意識增強(qiáng)了俗話說，學(xué)問、學(xué)問，是“學(xué)”加“問”。 愛因斯坦也曾說過“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。 如果我們不圍繞問題進(jìn)行教學(xué)，那么教學(xué)活動(dòng)便成為表面的、盲目的行為。 問題的學(xué)習(xí)方式已成為我們學(xué)生的意識。 課堂上我們的學(xué)生自覺以問題為中心，圍繞問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決來組織自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在這樣的活動(dòng)中逐步形成一種強(qiáng)烈而又穩(wěn)定的問題意識，始終保持一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。 我們在進(jìn)行教學(xué)時(shí)注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，起初學(xué)生不知道怎么提問題，可是經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)與指導(dǎo)，學(xué)生們慢慢得學(xué)會(huì)了發(fā)問，學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，使課堂上充滿了智慧火花。 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化過去學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。 現(xiàn)在，我們的教學(xué)中注重學(xué)生同伴間的交流與合作，學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)行為有機(jī)融入到小組或團(tuán)隊(duì)的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，展開有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。 這樣的學(xué)習(xí)方式有效轉(zhuǎn)化和消除學(xué)生之間過度的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極的溝通，形成學(xué)習(xí)的責(zé)任感、培養(yǎng)合作的精神和相互支持、配合的良好品質(zhì)。 六、反思及困惑 1、收獲與體會(huì)開展本次實(shí)驗(yàn)研究，使我們有機(jī)會(huì)又一次重新對課堂教學(xué)進(jìn)行反思和調(diào)整。 通過對課堂教學(xué)過程的探索，總結(jié)了不同課型的課堂教學(xué)模式。 我們深信師生的態(tài)度決定一切，在教學(xué)活動(dòng)中教師潛心鉆研，挖掘潛力，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注語言的生成過程；學(xué)生以積極、自信、主動(dòng)創(chuàng)新的良好狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生的智商和情商互相促進(jìn)、同時(shí)發(fā)展，教學(xué)效果有了明顯的提高。 2、困惑 （1）教師的觀念轉(zhuǎn)變還不到位。 在教學(xué)實(shí)際中容易出現(xiàn)這幾種現(xiàn)象有的教師雖然明明知道要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是卻不相信學(xué)生的潛力，擔(dān)心自己講少了學(xué)生不明白，能力也得不到提高，不敢給學(xué)生嘗試時(shí)間和空間，仍然死死地占據(jù)著整個(gè)教學(xué)過程；有的教師的教學(xué)活動(dòng)主次顛倒，表演、展示過了頭，重形式，輕質(zhì)量，追求表面的熱鬧和花哨，課堂教學(xué)流于形式；有的教師機(jī)械地將教、學(xué)、創(chuàng)分離。 （2）學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中養(yǎng)成了對老師的依賴性，習(xí)慣了被動(dòng)地接受和死記硬背，懶于動(dòng)手動(dòng)腦。 他們的不良習(xí)慣成了使教學(xué)的雙邊活動(dòng)徒有虛名。 3、思考與建議 （1）教學(xué)模式只是為各類型的教學(xué)活動(dòng)提供一個(gè)基本的框架，提出一條思路，并不是可供教師機(jī)械模仿或模擬的樣板。 在選擇與應(yīng)用的過程中，決不能死搬硬套，使教學(xué)變得機(jī)械和死板。 構(gòu)建教學(xué)的模式的變量、教學(xué)的程序在教學(xué)過程中的排列組合以及具體的操作方法并不是固定不變的。 教師在教學(xué)模式的選擇與應(yīng)用的過程中，要充分發(fā)揮創(chuàng)造才能，善于依據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、不同的