徐國勛新課標下小學語文基礎(chǔ)知識教學初探.doc

新課標下小學語文基礎(chǔ)知識教學初探東?？h黃川鎮(zhèn)桃李小學 徐國勛【內(nèi)容提要】：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素質(zhì)和科學素質(zhì)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀能力和表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力，但所有的能力都必須建立在牢固掌握鞏固基礎(chǔ)知識之上。面對社會發(fā)展的需要，面對新的課程標準，小學語文教學必須注重基礎(chǔ)知識的突破，而要突破基礎(chǔ)知識，作為指導者、引導者、輔導者的教師自己首先必須更新觀念，在實踐中不斷探索符合學生、符合課堂、符合教學的理論和方法。以下是本人就自身的實踐以及結(jié)合其他專家的觀點和實踐經(jīng)驗談?wù)剬Υ藛栴}的看法，以供同行批評指正?！娟P(guān)鍵詞】：新課標 語文基礎(chǔ)知識新世紀基礎(chǔ)課程改革是以信息技術(shù)革命和由它引發(fā)的經(jīng)濟革命重新塑造全球經(jīng)濟的世紀。隨著經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、社會知識化急劇變化的世界走進人們的生活時，人們需要擁有的不僅僅是知識的多少，更需要具有的是社會實踐能力、創(chuàng)新精神和健康的個性發(fā)展。因為只有這樣，才能適應(yīng)社會的發(fā)展、人類的進步。新課標向?qū)W生提供了現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學習素材，引用了許多真實的數(shù)據(jù)、圖片和學生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有哲理性含義的問題；教科書在提供學習素材的基礎(chǔ)上，還依據(jù)學生已有的知識背景和活動經(jīng)驗，提供了大量的操作、思考與交流的機會，設(shè)立了做一做、想一想、議一議等欄目，以提高學生運用知識的能力，但這些能力的培養(yǎng)都離不開初級階段基礎(chǔ)知識的突破，它們是學生了解和學習知識的奠基石，也是有效的切入點。所以在新課程標準的要求下，我認為教師必須首先樹立以下的新理念：一、讓學生大膽的去發(fā)現(xiàn)問題在教學中，把學習主動權(quán)還給學生，讓學生自己主動發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，這對學生自己來說印象、感受最深，理解得也最深刻。極容易掌握問題的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，以問題為紐帶組織教學，長此以往就能喚醒學生的探究意識，培養(yǎng)他們探究解決問題的能力，形成他們對問題的獨到見解從而培養(yǎng)了學生自主探求，積極思考的良好品質(zhì)。如在解決一些新名詞的時候，我們就可以讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，例如學習古詩畫的時候，我把課堂交給了一個愛好語文的學生，讓他代替我上課，短短幾分鐘，沒有經(jīng)過老師任何提示，他就向班上的學生提出了四個問題：為什么遠看山有色？為什么近聽水無聲？為什么春去花還在？為什么人來鳥不驚？雖然問題問的有點直接，但學生的自主學習馬上得以體現(xiàn)。這樣做既調(diào)動了學生學習的積極性，又掌握了本課學習的重點，其教學效果要比教師一味地講解好得多。 二、讓學生大膽的去想1大膽猜想。 讓每個學生在已學得的知識經(jīng)驗、能力水平和學習方法的基礎(chǔ)上對問題的結(jié)果進行大膽的猜想有助于提高學生的學習興趣，活躍思維，促進智力的發(fā)展與提高。例如在學習草一文時，我向?qū)W生提問為什么野火會燒不盡呢？學生就根據(jù)自己以掌握的知識搶著回答，“因為他們能夠像老牛一樣生出小牛?！薄耙驗橛写汗媚锝o他們播種?！薄耙驗橛写蟮啬赣H給他們?nèi)橹！钡鹊?，這就促使學生積極尋求解決問題的方法，也拓展了他們的知識面。 2充分的思考。 每個學生對待問題都有自己獨到的見解。我們在教學中要善于激發(fā)學生思維的火花，給他們留出一份自由自在進行思考的空間。例如，給他們一個圓，讓學生講講看到“圓”想到了什么？一些學生說想到了月餅，從而想到去年與外公外婆過八月十五的事情；有些學生想到了太陽，說太陽公公每天照著我們?nèi)ド蠈W；有的學生想到了洗盤子，講起自己有一次把盤子打碎了，媽媽不但沒有責怪自己，還要自己今后一定要注意小心的干事情等等。這時我對每一位學生的觀點都加以肯定，鼓勵他們再想想還有沒有別的想法，造成了懸念，一石激起了千層浪，激起了學生積極探索的欲望，促使他們?nèi)ミM一步思考、嘗試，得出了一個讓我驚訝的答案。他們說我們班雖然是慢班，但只要大家一起努力，我們就能形成一個“圓”，形成一個很團結(jié)的班級。這個思考結(jié)果使學生們品嘗到了成功的喜悅，更能激勵我們班的班級凝聚力。三、讓學生大膽的去說語言是思維的物質(zhì)外殼。語言和思維的發(fā)展又是密切相關(guān)的。而小學生的語言表達能力和思維能力的發(fā)展又表現(xiàn)為不同步性，而且他們的字詞量很少，所以分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來。針對這種情況，作為教師首先應(yīng)不斷鼓勵學生使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，培養(yǎng)學生慢慢學會說話。其次，課堂中還應(yīng)充分利用討論的機會，鍛煉學生的說，讓他們想說就說，大膽的說，充分的說，說出自己的獨到見解。再次，在教學過程中，一些簡單的例題可由學生模仿老師到講臺上給大家講解，說說自己對知識的理解，為什么這樣理解，表達出自己的思維過程，并帶動學生一塊兒去學習、探究。 四、讓學生大膽的去做好動、具有強烈的好奇心是小學生共有的特征。對于什么事他們都愿意自己去試試。所以教師在教學中應(yīng)根據(jù)他們的好奇、好動的特點，積極、正確地引導他們主動參與學習，比如說在學習生字時，完全可以讓學生們通過做“找朋友”的游戲或是一些“說說、念念、猜猜、做做”的實踐活動來擴充知識量?？傊?，每個學生都期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗到成功的喜悅。所以小學語文課堂教學只有讓作為主體的學生通過自己的雙手親自實踐，運用自己的大腦積極主動地去思考，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，使學生體會到自己就是學習活動中的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，才能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，才能真正發(fā)揮學生的主體作用，才能讓他們真正感受到成功的喜悅，從而切實、有效地突破小學語文基礎(chǔ)知識。任何事物的發(fā)展都是從量變到質(zhì)變，又從質(zhì)變到新的量變。事物的發(fā)展是從量變開始的，量變達到一定的程度，突破了一定的界限，就會出現(xiàn)質(zhì)變。小學語文教學也是如此，學生認識一個個漢字，達到一定的量，就能閱讀；閱讀達到一定的量，就能作文。正如古人所云：“能讀千賦，則能為文?！?那么要突破小學語文基礎(chǔ)知識這一難關(guān)，我們還必須在實踐中采取相應(yīng)的具體措施：1識一字認多字突破“字詞”關(guān)為了提高識字教學的效率，使學生盡快掌握3500個左右的常用字，在識字教學中，我們應(yīng)充分運用聯(lián)想識字的特點，讓學生牢固地掌握漢字，并引導學生展開聯(lián)想，通過已會的漢字帶出一些常用字，教學生認讀（教學中我們簡稱“一字帶多字”的方法）。（1）基本步驟：第一步認識與掌握生字的音、形、義；第二步引導學生根據(jù)漢字音、形、義的特點與聯(lián)系，展開豐富的聯(lián)想，帶出并學習多個生字；第三步鞏固與運用，進行嘗試回憶、常識試默寫以及說話訓練等。 （2）主要方法：以熟帶生：通過熟字帶出生字。如“口”“木”是熟字，通過這兩個字可以帶出“呆”“杏”“困”等字。部件帶字：通過增減部件帶出生字。如教“芳”字，從“方”字出發(fā)，“方”字加上草字頭，就是“芳”，加上單人旁就是“仿”、加上提土旁就是“坊”、加上絞絲旁就是“紡”、加上戶字頭就是“房”等等。改換部件帶字：通過基本字部件的改換帶出生字。如教學“摸”字，去掉提手旁換上木字旁就是“?！保瑩Q上三點水旁就是“漠”，換上寶蓋頭就是“寞”，換上月字旁就是“膜”等等。比較帶字：通過對字的音、形、義的比較（同、異、近、反等）帶出生字。如形近字比較帶字：“辨、辯、瓣、辮”。教學中適當配以兒歌，這樣效果更好。“中間點撇仔細辨，中間有言來爭辯，中間種瓜長花瓣，中間青絲扎成辮?！闭遗笥褞ё郑和ㄟ^組詞等方法帶出生字。如學了新字“點”，就請學生替它找朋友：“雨點、點燈、點綴、點播、點菜、重點、終點、觀點”串句帶字：通過指導學生把新字、新詞組成一句或幾句話來帶出生字。例如，拍皮球一文中，共有四句，十三個生字。通過串句“冬冬有個大皮球，叫大家一起來拍，他們玩得真快樂”。學生很快就掌握了這些生字。做謎語：“王同志，白同志，同做一條石凳子”即為“碧”字，“一個日本人，拿著一把刀，殺了一口人，留下四滴血”即為“照”字。（3）增加認識常用字：我們把新三字經(jīng)和安子介現(xiàn)代千字文引進語文課，每節(jié)課抽出35分鐘時間讓學生學習其中的23句話，幫助學生增加認識常用字，提高“一字帶多字”的識字教學效率。2.讀一篇覽多篇突破“閱讀”關(guān)面對閱讀材料的大量涌現(xiàn)，而現(xiàn)行語文課本課文少，學生語文學習的時間又有限。為了在有限的時間內(nèi)提高閱讀教學效率，必須改革閱讀教學方法。為了使學生在小學突破閱讀關(guān)，我們在課堂教學中采用了“一篇帶多篇”的方法。根據(jù)教材安排的訓練重點，教師教學一篇課文后，帶出類似的幾篇文章，讓學生自學運用。過去的一篇課文教34課時，改為相同時間內(nèi)教23篇文章，大大地增大了閱讀量。（1）基本程序：我們在閱讀教學一般程序的基礎(chǔ)上，根據(jù)“一篇帶多篇”的特點，建立了這樣的教學基本程序。第一步示范學習一篇（段），學習閱讀的基本方法；第二步嘗試學習一篇，鞏固前面所學到的方法，培養(yǎng)閱讀能力；第三步帶動自學同類的文章一篇或幾篇，運用和發(fā)展閱讀方法，提高閱讀能力。 （2）帶動課外閱讀：每周開設(shè)12節(jié)課外閱讀課，指導學生運用所學方法進行大量的課外閱讀，提高閱讀速度，擴大閱讀量，增強閱讀能力。（3）帶動語文實踐：定期開設(shè)語文實踐課，進一步培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣，發(fā)展學生的閱讀能力。（4）帶動日常閱讀：每天可以在相應(yīng)的黑板上寫上不同的名言錦句，以豐富學生的知識量。3閱多篇練一篇突破“寫作”關(guān)從教學法的角度看，作文過程是運用語言文字對思想內(nèi)容進行整理、加工的過程。葉圣陶先生說：“通常作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執(zhí)筆，拿出來就是，是很自然的?！边@里所說的“積蓄”是個寬泛的概念，諸如思想上的、經(jīng)驗上的、知識上的、心理上的、語言技能上的等等。由此可知，多閱讀、從閱讀中得到“寫作的榜樣”，是作文教學的實質(zhì)之所在。為了提高作文教學的效率，突破作文關(guān)，我們主要采取了“讀多篇練一篇”的作文教學方法。按照狀物、記事、寫景、寫人的順序進行分類訓練，以閱讀帶訓練，讀多篇練一篇。即讀完在內(nèi)容上或?qū)懽鞣椒ㄉ舷囝愃频膸灼恼?，指導學生學習這樣的方法寫一篇。（1）具體措施：根據(jù)閱讀教學與寫作教學相結(jié)合的研究結(jié)果，我們所建立的教學步驟如下：第一步閱讀多篇同類范文（課內(nèi)外），在閱讀的過程中，學習范文中的寫作因素，尤其是針對學生的寫作實際，提供可資借鑒的寫作方法，同時，還注意學習作者是怎樣觀察和構(gòu)思的?又是怎樣遣詞造句的?等等。第二步安排習作練習。其主要做法是以范文為榜樣，以模仿為手段，以生活經(jīng)驗為內(nèi)容，以片斷訓練為形式。（2）引導聯(lián)系學科：開展圖畫作文、音樂作文、活動作文、實驗作文等訓練。（3）引導聯(lián)系社會：組織學生學當小記者，開展采訪活動，為廣播電臺、報刊寫稿；開展社會調(diào)查，撰寫調(diào)查小報告，等等。面對新課標，教師不僅要在觀念上轉(zhuǎn)變過來，樹立全新的教育教學理念，更重要的是要把我們這些理念轉(zhuǎn)化為實際教學，讓學生在學習中突破基礎(chǔ)知識難關(guān)