教育教學(xué)基礎(chǔ)、技能小學(xué)教師精巧版.doc

教育法規(guī)基礎(chǔ)第一章 中華人民共和國教育法考核知識(shí)點(diǎn)我國教育方針：第五條 教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。培養(yǎng)德、智、體等方面全方面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。教育與宗教相分離原則：第八條 教育活動(dòng)必須符合國家和社會(huì)公共利益，國家實(shí)行教育與宗教相分離。任何組織和個(gè)人不得利用宗教進(jìn)行妨礙教育制度的活動(dòng)。國家教育制度：第十七條 國家實(shí)行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育制度。國家建立科學(xué)的學(xué)制系統(tǒng)。學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)的學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置、教學(xué)形式、修業(yè)年限、招生對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)等由國務(wù)院或者由國務(wù)院授權(quán)教育行政部門規(guī)定。國家教育考試制度：第二十條 國家實(shí)行國家教育考試制度。國家教育考試由國務(wù)院教育行政部門確定種類，并由經(jīng)國家批準(zhǔn)的實(shí)施教育考試的機(jī)構(gòu)承辦。國家學(xué)業(yè)證書制度：第二十一條 國家實(shí)行學(xué)業(yè)證書制度。經(jīng)國家批準(zhǔn)設(shè)立或認(rèn)可的學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)按照國家有關(guān)規(guī)定，頒發(fā)學(xué)歷證書或者其他學(xué)業(yè)證書。國家學(xué)位證書制度：第二十二條 國家實(shí)行學(xué)位制度。學(xué)位授予單位依法對(duì)達(dá)到一定學(xué)術(shù)水平或者專業(yè)技術(shù)水平的人員，授予相應(yīng)的學(xué)位，頒發(fā)學(xué)位證書。教師制度及其內(nèi)容：第三十四條 國家實(shí)行教師資格、職務(wù)、聘任制度。通過考核、獎(jiǎng)勵(lì)、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。受教育者權(quán)利：第四十二條 受教育者享受下列權(quán)利：(一)參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種教育活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料；(二)按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金；(三)在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上獲得公正評(píng)價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書；(四)對(duì)學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對(duì)學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟；(五)法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。受教育者的義務(wù)：第四十三條 受教育者應(yīng)當(dāng)履行下列權(quán)利：(一)遵守法律、法規(guī)；(二)遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣；(三)努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；(四)遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度。學(xué)校危房致人傷亡的法律責(zé)任：第七十三條 明知校舍或教育教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn)，而不采取措施，造成人員傷亡或重大財(cái)產(chǎn)損失的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法追究刑事責(zé)任。第二章 中華人民共和國教師法考核知識(shí)點(diǎn)教師職業(yè)的界定：第三條 教師是履行教育教學(xué)職業(yè)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠誠于人民的教育事業(yè)。教師的基本權(quán)利：第七條 教師享有下列權(quán)利：(一)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；(二)從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見；(三)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)；(四)按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假的帶薪休假；(五)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會(huì)或者其他形式參與學(xué)校的民主管理；(六)參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。教師的法律義務(wù)：第八條 教師應(yīng)當(dāng)遵循下列義務(wù)：(一)遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；(二)貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；(三)對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會(huì)活動(dòng)；(四)關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；(五)制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象；(六)不斷提高思想、政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。教師資格制度：第十條 國家實(shí)行教師資格制度。中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。小學(xué)教師的學(xué)歷要求：第十一條 取得教師資格應(yīng)當(dāng)具備的相應(yīng)學(xué)歷是：(一)取得幼兒園教師資格，應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷；(二)取得小學(xué)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷；(三)取得初級(jí)中學(xué)教師、初級(jí)職業(yè)學(xué)校、文化、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范專科學(xué)?；蛘咂渌髮W(xué)?？茖W(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷；(四)取得高級(jí)中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷；取得中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校和職業(yè)高中學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)歷，由國務(wù)院教育行政部門規(guī)定； (五)取得高等學(xué)校教師資格，應(yīng)當(dāng)具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷； (六)取得成人教育教師資格，應(yīng)當(dāng)按照成人教育的層次、類別，分別具備高等、中等學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。不具備本法規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請(qǐng)獲取教師資格，必須通過國家教師資格考試。國家教師資格考試制度由國務(wù)院規(guī)定。 中小學(xué)教師資格認(rèn)定方法：第十三條 中小學(xué)教師資格由縣級(jí)以上地方人民政府教育行政部門認(rèn)定。中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校的教師資格由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門組織有關(guān)主管部門認(rèn)定。普通高等學(xué)校的教師資格由國務(wù)院或者省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門或者由其委托的學(xué)校認(rèn)定。具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格的公民，要求有關(guān)部門認(rèn)定其教師資格的，有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)依照本法規(guī)定的條件予以認(rèn)定。取得教師資格的人員首次任教時(shí)，應(yīng)當(dāng)有試用期。教師資格的剝奪與喪失：第十四條 受到剝奪政治權(quán)利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不能取得教師資格；已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師資格。教師聘任制度：第十七條 學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)逐步實(shí)行教師聘任制。教師的聘任應(yīng)當(dāng)遵循雙方地位平等的原則，由學(xué)校和教師簽訂聘任合同，明確規(guī)定雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任。實(shí)施教師聘任制的步驟、辦法由國務(wù)院教育行政部門規(guī)定。教師考核制度：第二十二條 學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績(jī)進(jìn)行考核。教育行政部門對(duì)教師的考核工作進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督。教師考核的原則與方法：第二十三條 考核應(yīng)當(dāng)客觀、公正、準(zhǔn)確，充分聽取教師本人，其他教師以及學(xué)生的意見。教師工薪制度：第二十五條 教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級(jí)增薪制度，具體辦法由國務(wù)院規(guī)定。教師獎(jiǎng)勵(lì)制度：第三十三條 教師在教育教學(xué)、培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、教學(xué)改革、學(xué)校建設(shè)、社會(huì)服務(wù)、勤工儉學(xué)等方面成績(jī)優(yōu)異的，由所在學(xué)校予以表彰、獎(jiǎng)勵(lì)。國務(wù)院和地方各級(jí)人民政府及其有關(guān)部門對(duì)有突出貢獻(xiàn)的教師，應(yīng)當(dāng)予以表彰、獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)有重大貢獻(xiàn)的教師，依照國家規(guī)定授予榮譽(yù)稱號(hào)。處分或解聘教師的法定事由：第三十七條 教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘。(一)故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的；(二)體罰學(xué)生經(jīng)教育不改的；(三)品德不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。教師有前款第(二)項(xiàng)，第(三)項(xiàng)所列情形之一，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。教師申訴制度：第三十九條 教師對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的三直日內(nèi)，作出處理。教師認(rèn)為當(dāng)?shù)厝嗣裾嘘P(guān)行政部門侵犯其根據(jù)本法規(guī)定享有的權(quán)利的，可以向同級(jí)人民政府或者上一級(jí)人民政府有關(guān)部門提出申訴，同級(jí)人民政府或者上級(jí)人民政府有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)作出處理。第三章 中華人民共和國義務(wù)教育法考核知識(shí)點(diǎn)義務(wù)教育制度的性質(zhì)：第二條 國家實(shí)行九年義務(wù)教育制度。義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。實(shí)施義務(wù)教育，不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)。國家建立義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，保證義務(wù)教育制度實(shí)施。實(shí)施義務(wù)教育的方針：第三條 義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。實(shí)施義務(wù)教育的入學(xué)年齡：第十一條 凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請(qǐng)，由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級(jí)人民政府教育行政部門批準(zhǔn)。免試就近入學(xué)原則：第十二條 適齡兒童、少年免試入學(xué)。地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學(xué)校就近入學(xué)。父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人在非戶籍所在地工作或者居住的兒童、少年，在其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人工作或者居住地接受義務(wù)教育的，當(dāng)?shù)厝嗣裾畱?yīng)當(dāng)為其提供平等接受義務(wù)教育的條件。具體辦法由省、自治區(qū)、直轄市規(guī)定。縣級(jí)人民政府教育行政部門對(duì)本行政區(qū)域內(nèi)的軍人子女接受義務(wù)教育予以保障。學(xué)校的設(shè)置和規(guī)劃：第十五條 縣級(jí)以上地方人民政府根據(jù)本行政區(qū)域內(nèi)居住的適齡兒童、少年的數(shù)量和分布狀況等因素，按照國家有關(guān)規(guī)定，制定、調(diào)整學(xué)校設(shè)置規(guī)劃。新建居民區(qū)需要設(shè)置學(xué)校的，應(yīng)當(dāng)與居民區(qū)的建設(shè)同步進(jìn)行。學(xué)校建設(shè)要求：第十六條 學(xué)校建設(shè)，應(yīng)當(dāng)符合國家規(guī)定的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)教育教學(xué)需要，應(yīng)當(dāng)符合國家規(guī)定的選址要求和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生和教職工安全。學(xué)校的均衡發(fā)展原則：第二十二條 縣級(jí)以上人民政府及其教育行政部門應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展，縮小學(xué)校之間辦學(xué)條件的差距，不得將學(xué)校分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校。學(xué)校不得分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班。學(xué)校不得違規(guī)收費(fèi)和謀利：第二十五條 學(xué)校不得違反國家規(guī)定收取費(fèi)用，不得以向?qū)W生推銷或者變相推銷商品、服務(wù)等方式謀取利益。學(xué)生違規(guī)的處理方式：第二十七條 對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評(píng)教育，不得開除。禁止體罰與侮辱學(xué)生：第二十九條 教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。教師資格和職務(wù)制度：第三十條 教師應(yīng)取得國家規(guī)定的教師資格。國家建立統(tǒng)一的義務(wù)教育教師職務(wù)制度。教師職務(wù)分為初級(jí)職務(wù)、中級(jí)職務(wù)和高級(jí)職務(wù)。教師的工資和福利待遇：第三十一條 各級(jí)人民政府保障教師工資福利和社會(huì)保險(xiǎn)待遇，改善教師工作和生活條件；完善農(nóng)村教師工資經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平。特殊教育教師享有特殊崗位補(bǔ)助津貼。在民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的教師享有艱苦貧困地區(qū)補(bǔ)助津貼。學(xué)校的教育教學(xué)要求：第三十四條 教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、面向全體學(xué)生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機(jī)統(tǒng)一在教育教學(xué)活動(dòng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校的德育工作要求：第三十六條 學(xué)校應(yīng)把德育放在首位，寓德育于教育教學(xué)之中，開展與學(xué)生年齡相適應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)相互配合的思想道德教育體系，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣。第四章 中華人民共和國未成年人保護(hù)法考核知識(shí)點(diǎn)未成年人享有的法律權(quán)利：第三條 未成年人享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)、參與權(quán)等權(quán)利，國家根據(jù)未成年人身心發(fā)展特點(diǎn)給予特殊，優(yōu)先保護(hù)，保障未成年人的合法權(quán)益不受侵犯。未成年人享有受教育權(quán)，國家、社會(huì)、學(xué)校和家庭尊重和保障未成年人的受教育權(quán)。未成年人不分性別、民族、種族、家庭財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法平等地享有權(quán)利。保護(hù)未成年人應(yīng)遵循的原則：第五條 保護(hù)未成年人的工作，應(yīng)當(dāng)遵循下列原則：(一)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)；(二)適應(yīng)未成年人身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)；(三)教育與保護(hù)相結(jié)合。保護(hù)未成年學(xué)生對(duì)學(xué)校的要求：第十八條 學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生受教育的權(quán)利，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，對(duì)品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國家規(guī)定開除未成年學(xué)生。禁止加重未成年學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)：第二十條 學(xué)校應(yīng)當(dāng)與未成年學(xué)生的父母或者其他監(jiān)護(hù)人互相配合，保證未成年學(xué)生的睡眠、娛樂和體育鍛煉時(shí)間，不得加重其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。禁止體罰未成年人等行為：第二十一條 學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。學(xué)校的安全保證制度：第二十二條 學(xué)校、幼兒園、托兒所應(yīng)當(dāng)建立安全制度，加強(qiáng)對(duì)未成年人的安全教育，采取措施保障未成年人的人身安全。學(xué)校、幼兒園、托兒所不得在危及未成年人人身安全、健康的校舍和其他設(shè)施、場(chǎng)所中進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校、幼兒園安排未成年人參加集會(huì)、文化娛樂、社會(huì)實(shí)踐等集體活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)有利于未成年人的健康成長(zhǎng)，防止發(fā)生人身安全事故。應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的防范措施：第二十三條 教育行政等部門和學(xué)校、幼兒園、托兒所應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要，制定應(yīng)對(duì)各種災(zāi)害、傳染性疾病、食物中毒、意外傷害等突出事件的預(yù)案，配備相應(yīng)設(shè)施并進(jìn)行必要的演練，增強(qiáng)未成年人的自我保護(hù)意識(shí)和能力。未成年人傷害事故的處理要求：第二十四條 學(xué)校對(duì)未成學(xué)生在校內(nèi)或者本校組織的校外活動(dòng)中發(fā)生人身傷害事故的，應(yīng)當(dāng)及時(shí)救護(hù)，妥善處理，并及時(shí)向有關(guān)主管部門報(bào)告。對(duì)營業(yè)服務(wù)性場(chǎng)所的禁止性規(guī)定：第三十六條 中小學(xué)校園周邊不得設(shè)置營業(yè)性歌舞娛樂場(chǎng)所，互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營業(yè)場(chǎng)所等不適宜未成年人活動(dòng)的場(chǎng)所。營業(yè)性歌舞娛樂場(chǎng)所、互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營業(yè)場(chǎng)所等不適宜未成年人活動(dòng)的場(chǎng)所，不得允許未成年人進(jìn)入，經(jīng)營者應(yīng)當(dāng)在顯著位置設(shè)置未成年人禁入標(biāo)志；對(duì)難以判明是否已成年的，應(yīng)當(dāng)要求其出示身份證件。優(yōu)先救護(hù)未成年人原則：第四十條 學(xué)校、幼兒園、托兒所和公共場(chǎng)所發(fā)生突發(fā)事件時(shí)，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先救護(hù)未成年人。學(xué)校侵權(quán)的法律責(zé)任：第六十三條 學(xué)校、幼兒園、托兒所侵害未成年人合法權(quán)益的，由教育行政部門或者其他有關(guān)部門責(zé)令改正；情節(jié)嚴(yán)重的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員依法給予處分。學(xué)校、幼兒園、托兒所教職員工對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格行為的，由其所在單位或者上級(jí)機(jī)關(guān)責(zé)令改正；情節(jié)嚴(yán)重的，依法給予處分。侵犯未成年人隱私和法律責(zé)任：第六十九條 侵犯未成年人隱私，構(gòu)成違反治安管理行為的，由公安機(jī)關(guān)依法給予行政處罰。心理學(xué)基礎(chǔ)第一章 小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展一、感知：(一)小學(xué)生感知覺的發(fā)展特點(diǎn)(領(lǐng)會(huì))1、小學(xué)兒童的視覺、聽覺、和運(yùn)動(dòng)覺發(fā)展很快。視覺方面：視覺在人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中占有極重要的地位。人們所獲信息量絕大部分來源于視覺。小學(xué)兒童視覺在整修感知覺中已占有主導(dǎo)地位。其發(fā)展主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：(1)視敏度的發(fā)展。視敏度俗稱視力，指在一定距離上感知和辨別細(xì)小物體的視覺能力。視敏度的發(fā)展趨勢(shì)是：10歲前視敏度不斷提高；10歲時(shí)兒童的視覺調(diào)節(jié)能力的范圍最大，遠(yuǎn)近物體都能看清楚；10歲以后，隨著年齡增長(zhǎng)，視力逐漸下降。(2)顏色視覺的發(fā)展。顏色視覺發(fā)展很快，視覺感受迅速提高。小學(xué)一年級(jí)兒童已能正確辨認(rèn)各種顏色；能對(duì)各種不同顏色進(jìn)行配對(duì)游戲；對(duì)于經(jīng)常接觸的一些顏色也能叫出名稱。聽覺方面：在學(xué)校教學(xué)，特別是音樂教學(xué)、語文教學(xué)的影響下，兒童的聽覺能力得到顯著的發(fā)展，表現(xiàn)在他們辨別聲調(diào)的能力隨年齡的增長(zhǎng)而迅速發(fā)展起來。他們的言語聽覺能力也發(fā)展得較快。閱讀活動(dòng)和言語交往促進(jìn)聽覺的結(jié)果。運(yùn)動(dòng)覺方面：小學(xué)兒童的運(yùn)動(dòng)覺比幼兒時(shí)期有較大發(fā)展，特別是手的運(yùn)動(dòng)覺有明顯的進(jìn)步，表現(xiàn)在他們能夠進(jìn)行書寫，繪畫以及力所能及的手工勞動(dòng)。反過來，這些活動(dòng)又促進(jìn)了他們的手部運(yùn)動(dòng)覺的發(fā)展。但是，小學(xué)兒童的肌肉、骨骼尚未發(fā)育成熟，手部運(yùn)動(dòng)的精確性和靈活性還是不夠的。因此，不能要求他們做細(xì)微的動(dòng)作和持久性工作。2、感知的有意性、目的性逐漸加強(qiáng)。小學(xué)低年級(jí)兒童還不能自覺地根據(jù)一定的目的來控制自己的感知活動(dòng)，不善于使自己的感知服從于規(guī)定的任務(wù)和要求。他們?cè)诟兄倪^程中，無意性和情緒性表現(xiàn)得很明顯。在教學(xué)的影響下，小學(xué)兒童感知的目的性、自覺性逐漸提高，感知過程成為兒童能自覺支配的過程。到了中、高年級(jí)，兒童便能在教師的指導(dǎo)下，按照教學(xué)的要求，排除干擾，從感知的對(duì)象中選擇出基本的、重點(diǎn)的、需要感知的主要方面，自覺地進(jìn)行觀察，獲得有關(guān)方面的感性知識(shí)。不僅如此，隨著自制力的加強(qiáng)和智力的發(fā)展，小學(xué)兒童知覺的持續(xù)也逐漸由短暫向持久過渡，能堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間觀察事物，從而保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。3、感知的分析綜合能力不斷提高。小學(xué)低年級(jí)兒童的感知往往是整體的、籠統(tǒng)的、不精確的。他們對(duì)事物的觀察比較粗糙，缺乏精細(xì)的分析、比較，不善于區(qū)分事物的主要方面及特征，以及事物各部分之間的關(guān)系。隨著知識(shí)的增長(zhǎng)和心理水平的提高，特別是在教師向他們反復(fù)提出復(fù)雜感知任務(wù)，并指導(dǎo)他們進(jìn)行細(xì)致的觀察時(shí)，他們逐步學(xué)會(huì)分析比較事物，能找出事物的主要方面及各部分之間的聯(lián)系和關(guān)系。這樣，兒童的感知逐步向精確的方向發(fā)展。4、空間知覺和時(shí)間知覺有很大的發(fā)展，但還很不完善。從空間知覺來看，受過訓(xùn)練的學(xué)前兒童，一般能正確辨認(rèn)正方形、長(zhǎng)方形、三角形、圓等形狀的物體。進(jìn)入小學(xué)后，在教學(xué)影響下，特別是在學(xué)習(xí)算術(shù)過程中，他們的形狀知覺發(fā)展很快，不僅能很好地掌握一些幾何圖形的名稱，而且還逐漸掌握了各種幾何圖形的概念。在辨別方位上，初入學(xué)兒童能很好的辨認(rèn)前后、上下、遠(yuǎn)近，但對(duì)于左右方位則常常要和具體事物聯(lián)系起來，才能正確辨認(rèn)。從時(shí)間知覺來看，小學(xué)兒童一般已能辨認(rèn)“昨天”、“今天”、“前天”、“后天”以及“日”、“周”、“月”等時(shí)間概念，但對(duì)比較小的時(shí)間單位，如幾秒、幾分，或較大的時(shí)間單位，如幾年、幾十年、世紀(jì)、年代、紀(jì)元等，則比較難理解。因?yàn)檫@些時(shí)間概念超出了他們生活經(jīng)驗(yàn)的范圍。(二)小學(xué)生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)(簡(jiǎn)單應(yīng)用)1、小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展水平隨年級(jí)增高而提高，具體表現(xiàn)在兩大方面。第一，小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展分四個(gè)階段：(1)認(rèn)識(shí)“個(gè)別對(duì)象”階段；(2)認(rèn)識(shí)“空間聯(lián)系”階段；(3)認(rèn)識(shí)“因果聯(lián)系”階段；(4)認(rèn)識(shí)“對(duì)象總體”階段。第二，小學(xué)兒童觀察品質(zhì)的發(fā)展與特點(diǎn)。(1)觀察的目的性；(2)觀察的精確性“；(3)觀察的順序性；(4)觀察的深刻性。2、小學(xué)兒童觀察力的培養(yǎng)(1)要使兒童明確觀察的目的和任務(wù)教師在組織兒童觀察事物時(shí)，必須向兒童提出具體、明確的觀察任務(wù)。這樣做，可以提高兒童觀察的主動(dòng)精神，增強(qiáng)他們知覺的選擇性，能從觀察的事物和現(xiàn)象中，主動(dòng)地選擇出自己所要認(rèn)識(shí)的對(duì)象，把注意集中在對(duì)象和現(xiàn)象的主要特征上，而不去感知那些無關(guān)緊要的細(xì)微末節(jié)。漫無目的的觀察只能使兒童浪費(fèi)時(shí)間和精力，養(yǎng)成不良的觀察習(xí)慣。(2)要激發(fā)兒童的觀察興趣帶著興趣去觀察，可以使兒童高度集中注意力，也可以使兒童輕松愉快地獲取感性知識(shí)。關(guān)鍵問題是，要使兒童在每次觀察之中，都學(xué)得知識(shí)，都獲得成功。這種成功感，會(huì)使兒童對(duì)下一次的觀察產(chǎn)生期待心理，從而產(chǎn)生一種持久的興趣，就會(huì)以積極熱情、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，主動(dòng)地進(jìn)行觀察，提高觀察效果。(3)指導(dǎo)兒童觀察的方法在每次觀察時(shí)，教師要耐心細(xì)致地指導(dǎo)兒童進(jìn)行觀察的方法，培養(yǎng)兒童良好的觀察品質(zhì)。一是要做到有計(jì)劃、有步驟、有重點(diǎn)、按順序地進(jìn)行觀察，觀察事物和現(xiàn)象和主要方面及各部分之間的關(guān)系。二是要邊觀察邊思考，在觀察中思考，在思考中觀察，啟發(fā)兒童動(dòng)腦筋想問題，不為觀察而觀察。三是動(dòng)員多種感覺器官參加，該看就看，該聽就聽，該操作就操作。四是要邊觀察邊作記錄(如畫一些圖、作些筆記)，及時(shí)記錄一些現(xiàn)象、特征、變化經(jīng)過等，可以減少遺忘。五要指導(dǎo)兒童及時(shí)寫出觀察報(bào)告或文章，如觀察日記、觀察片斷、也可以寫觀察小文章。形式可靈活多樣，讓兒童得到鍛煉。(4)加強(qiáng)言語的指導(dǎo)兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)尚不豐富，對(duì)于一些對(duì)象和現(xiàn)象的觀察會(huì)有許多粗糙的地方，甚至?xí)a(chǎn)生一些錯(cuò)覺。教師必須掌握情況。隨時(shí)用言語進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。要通過言語指導(dǎo)他們觀察的方向，引起他們積極思考問題，以加深知覺的理解性，使感知不斷深化。特別要加強(qiáng)對(duì)差生和智力落后兒童的指導(dǎo)，因?yàn)樗麄冊(cè)谟^察中往往困難更大，或者信心不足，或者態(tài)度不端正，教師要耐心指導(dǎo)，因材施教，切不可把他們遺忘了。這樣，才能使所有的兒童都得到發(fā)展。二、記憶(一)小學(xué)生記憶的發(fā)展特點(diǎn)(領(lǐng)會(huì))1、從記憶的目的性來看，有意識(shí)記和有意重現(xiàn)逐漸占主導(dǎo)地位。初入學(xué)的兒童，還不善于掌握自己的記憶活動(dòng)，該記的東西往往不能適時(shí)記住，該回憶的時(shí)候，往往不能適時(shí)重現(xiàn)出來，但是，學(xué)校要求他們把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種任務(wù)去完成，這樣，他們的記憶就必須服從學(xué)習(xí)任務(wù)。因而，從無意識(shí)記占主導(dǎo)地位發(fā)展到有意識(shí)記逐漸占主導(dǎo)地位，是小學(xué)兒童識(shí)記發(fā)展的一個(gè)質(zhì)的變化。這個(gè)變化是在整個(gè)小學(xué)階段逐步實(shí)現(xiàn)的。小學(xué)低年級(jí)兒童，仍是無意識(shí)記占主導(dǎo)地位，識(shí)記的有意性、目的性還很差，識(shí)記常常離開了學(xué)習(xí)任務(wù)的要求。他們能很好地記住自己感興趣的東西，對(duì)不感興趣而需要學(xué)習(xí)的東西，不易記住。識(shí)記了缺乏自覺性，教師叫寫才寫，叫記才記。分不清教材內(nèi)容的主次，不知道哪些應(yīng)該祥記、牢記，哪些可以從略。在教學(xué)影響下，小學(xué)兒童識(shí)記的有意性、目的性逐步發(fā)展。中年級(jí)以上的兒童學(xué)習(xí)目的逐漸明確，有意識(shí)記日益發(fā)展，逐漸占主導(dǎo)地位，高年級(jí)兒童識(shí)記的自覺性、主動(dòng)性更高，他們能主動(dòng)地掌握識(shí)記，按照一定的任務(wù)進(jìn)行識(shí)記并記住自己雖不感興趣，但必須掌握的材料；也能努力去記住那些記不住或難記的東西，并能檢查自己的識(shí)記效果。2、從識(shí)記的內(nèi)容來看，詞的邏輯識(shí)記在迅速發(fā)展。小學(xué)低年級(jí)兒童對(duì)具體的、直觀的材料容易識(shí)記，對(duì)抽象的詞、公式和概念的識(shí)記有較大的困難。由于在學(xué)習(xí)中，他們必須識(shí)記和回憶的，幾乎全是用詞表達(dá)的材料，他們必須識(shí)記和回憶事物發(fā)展的規(guī)律，抽象的概念、原理和法則等，因此，在教學(xué)影響下，小學(xué)兒童詞的抽象識(shí)記能力在迅速發(fā)展。3、從記憶方法看，意義的、理解的識(shí)記逐漸占主導(dǎo)地位。從機(jī)械識(shí)記占主導(dǎo)地位向意義識(shí)記占主導(dǎo)地位發(fā)展，以理解為基礎(chǔ)的意義識(shí)記和邏輯思維能力的發(fā)展有密切聯(lián)系。小學(xué)低年級(jí)更多的是運(yùn)用機(jī)械識(shí)記，他們背書時(shí)常常是從頭到尾，逐字逐句地反復(fù)背誦。在教學(xué)影響下，小學(xué)兒童識(shí)記的這種狀況迅速起變化，兒童能改變單純依靠機(jī)械反復(fù)的識(shí)記方法，學(xué)會(huì)從意義上，邏輯上掌握學(xué)習(xí)材料，采用意義識(shí)記。由于各學(xué)科教材內(nèi)容要求他們必須在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記，必須學(xué)會(huì)分析事物的主次方面，找出事物的內(nèi)在聯(lián)系，并對(duì)所識(shí)記的材料進(jìn)行邏輯思維的加工，高年級(jí)兒童意義識(shí)記逐漸占主導(dǎo)地位。(二)小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)1、在教學(xué)中把無意識(shí)記和有意識(shí)記結(jié)合起來，應(yīng)以有意識(shí)記為主。在教學(xué)中，要充分利用小學(xué)兒童的無意識(shí)記，適當(dāng)安排，利用得法，可以使學(xué)生少花力氣而獲得鞏固知識(shí)。但是光靠無意識(shí)記不能保證小學(xué)兒童獲得系統(tǒng)的知識(shí)，教學(xué)還必須有意識(shí)記，而且小學(xué)兒童主要依賴有意識(shí)記來獲得系統(tǒng)的、鞏固的知識(shí)。教師在講課前，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)本門學(xué)科教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，確定各單元在記憶上的任務(wù)；要使學(xué)生知道應(yīng)當(dāng)記什么，記的牢固程度和完善程度，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求有目的的、自覺地去記住必須記住的東西。教師又必須把無意識(shí)記和有意識(shí)記結(jié)合起來，互相配合，交替進(jìn)行。2、在教學(xué)中，把機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記結(jié)合起來，應(yīng)以意義識(shí)記為主。教學(xué)中要提高小學(xué)兒童的識(shí)記效果，需要機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記互相配合，才能收到相輔相成，共同促進(jìn)的作用。意義識(shí)記的基礎(chǔ)是理解，理解的東西比不理解的東西，記得迅速、牢固、持久，回憶起來了容易。所以意義識(shí)記比機(jī)械識(shí)記具有更多的優(yōu)越性，在教學(xué)中應(yīng)以意義識(shí)記為主。但是意義識(shí)記又必須有機(jī)械識(shí)記幫助，才能保證識(shí)記的精確性。3、根據(jù)遺忘規(guī)律，幫助學(xué)生與遺忘作斗爭(zhēng)。根據(jù)遺忘規(guī)律，教師要幫助學(xué)生和遺忘作斗爭(zhēng)，加強(qiáng)知識(shí)的鞏固。防止遺忘的方法是復(fù)習(xí)，只有復(fù)習(xí)才能有效地使識(shí)記的材料得以鞏固。(1)及時(shí)復(fù)習(xí)；(2)復(fù)習(xí)方式多樣化；(3)避免干擾和過度疲勞。4、教給兒童有效的記憶方法。(1)分布識(shí)記優(yōu)于集中識(shí)記；(2)結(jié)合重現(xiàn)比單純重復(fù)的識(shí)記效果好；(3)整體識(shí)記、部分識(shí)記、綜合識(shí)記。5、在教學(xué)中，要注意培養(yǎng)小學(xué)兒童的記憶品質(zhì)。(敏捷性、鞏固性、正確性、準(zhǔn)備性)三、想象(一)小學(xué)生想象的特點(diǎn)(領(lǐng)會(huì))兒童想象發(fā)展的總趨勢(shì)是，由無意想象發(fā)展到有意想象，由再造想象發(fā)展到創(chuàng)造想象，由遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的想象發(fā)展到更富于現(xiàn)實(shí)性的想象。1、小學(xué)兒童想象的有意性逐漸加強(qiáng)。兒童進(jìn)入小學(xué)后，在各科教學(xué)中，教師要求小學(xué)兒童要按照教學(xué)的目的產(chǎn)生符合教材內(nèi)容的想象，這就促進(jìn)小學(xué)兒童想象的有意性、目的性的加強(qiáng)。2、小學(xué)兒童想象的創(chuàng)造性成分逐漸增大。小學(xué)低年級(jí)兒童的想象鮮明、生動(dòng)、富于模仿性和再現(xiàn)性。想象內(nèi)容最初往往具有實(shí)在事物的復(fù)制和簡(jiǎn)單重現(xiàn)的性質(zhì)，創(chuàng)造加工的成分不多。以后在各科教學(xué)和各種課外活動(dòng)影響下，由于表象的積累和豐富，注意、觀察等能力的發(fā)展以及抽象邏輯思維的發(fā)展，不但能形成更充實(shí)、更生動(dòng)、更富于創(chuàng)造性成分的再造想象，而且以獨(dú)創(chuàng)性為特色的創(chuàng)造想象了日益發(fā)展起來。高年級(jí)兒童能對(duì)他們已獲得的表象作出真正的創(chuàng)造性的改造，使之產(chǎn)生自己直接經(jīng)驗(yàn)中從沒有過的新的結(jié)合；能夠進(jìn)行新的構(gòu)思，創(chuàng)造出某種全新的、別出心裁的東西，創(chuàng)造想象顯著發(fā)展起來。小學(xué)低年級(jí)兒童的想象最初都有很大的具體性、直觀性，往往非常鮮明生動(dòng)。他們的想象要靠具體對(duì)象作依靠，如果沒有這些對(duì)象，他們的想象就難以進(jìn)行。到了中、高年級(jí)，兒童逐漸不靠具體對(duì)象、圖畫之類的幫助，而開始靠詞來想象，他們想象的概括性、邏輯性才逐漸發(fā)展起來。3、小學(xué)兒童想象的現(xiàn)實(shí)性逐步提高。(二)在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)兒童的想象力。(簡(jiǎn)單應(yīng)用)1、在教學(xué)中要充分利用想象。想象在教學(xué)中的作用是顯而易見的。想象可以打破時(shí)空界限，它不僅能增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性，而且使學(xué)生能更好地、更深刻地理解教材；更牢固地掌握知識(shí)技能，大大提高教學(xué)質(zhì)量，因此在各科教學(xué)中都要充分利用小學(xué)兒童的想象。再造想象和創(chuàng)造想象是密切聯(lián)系的。再造想象是創(chuàng)造想象的基礎(chǔ)，創(chuàng)造想象是再造想象的發(fā)展，再造想象中有創(chuàng)造想象的成分，創(chuàng)造想象中也包含有再造想象。因此，在教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)和利用兩種想象的聯(lián)系，使兩者很好地結(jié)合起來應(yīng)用，才能使小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)富有生動(dòng)性和創(chuàng)造性。小學(xué)兒童常常表現(xiàn)出對(duì)事物、對(duì)未來的幻想，教師要根據(jù)兒童由遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的幻想向現(xiàn)實(shí)主義的幻想過渡的特點(diǎn)，善于引導(dǎo)小學(xué)兒童把幻想和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。發(fā)展積極的、健康的、有社會(huì)意義的幻想，使它成為學(xué)習(xí)和活動(dòng)的推動(dòng)力。2、在教學(xué)中豐富學(xué)生的表象。表象是想象的材料，在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的想象，必須豐富學(xué)生的表象。既要充實(shí)表象的數(shù)量，又要提高表象的質(zhì)量，盡可能擴(kuò)大表象的儲(chǔ)備。因?yàn)閷W(xué)生表象越豐富、越充實(shí)，他們的想象也就越生動(dòng)、越活躍。為此，在教學(xué)中要正確運(yùn)用直觀教具，為學(xué)生提供實(shí)物、圖片和文字、語言等各種描述材料，并要使學(xué)生正確理解圖畫和語詞所標(biāo)志的意義。其他還有組織學(xué)生參觀展覽會(huì)、博物館、旅游、閱讀文學(xué)作品，進(jìn)行園藝生產(chǎn)勞動(dòng)和實(shí)驗(yàn)等，都可以擴(kuò)展學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大想象的基礎(chǔ)。3、在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的言語。小學(xué)兒童的想象活動(dòng)是在言語的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，并以言語的形式表達(dá)出來。從想象的程序來說，小學(xué)兒童的想象又是從具體、直觀的水平，逐步過渡到概括性、邏輯性的水平，也是詞的思維水平的。因此，發(fā)展學(xué)生的言語，也是促進(jìn)想象發(fā)展的重要條件。豐富學(xué)生和詞匯，發(fā)展學(xué)生的言語是小學(xué)各科的教學(xué)都必須注意的國。在教學(xué)中，教師的言語是啟發(fā)小學(xué)兒童想象，促進(jìn)學(xué)生言語發(fā)展的重要因素。教師要用正確、清晰、生動(dòng)形象化的語言描繪事物，對(duì)于抽象的材料、也要設(shè)法用生動(dòng)的比喻來說明。這不僅能使學(xué)生獲得生動(dòng)的知識(shí)，同時(shí)也為他們作出示范，有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。4、在教學(xué)中組織學(xué)生參加創(chuàng)造活動(dòng)。想象是一切創(chuàng)造活動(dòng)必不可少的心理因素，同時(shí)它又是在創(chuàng)造活動(dòng)中發(fā)展起來的。教學(xué)是發(fā)展學(xué)生想象的基本活動(dòng)形式。此外，組織學(xué)生參加學(xué)校中開展的各種課外活動(dòng)，都能激發(fā)學(xué)生想象的積極性，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象。四、思維(一)小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)(領(lǐng)會(huì))從以具體形象思維為主要形式向以抽象思維為主要形式過渡，是小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特征，也是思維發(fā)展過程的質(zhì)變。初入學(xué)兒童的思維有明顯的具體形象性，到了中、高年級(jí)，隨著教學(xué)內(nèi)容的深化，他們思維中的抽象概括成分也逐漸增加，最終出現(xiàn)以抽象邏輯思維為主的思維形式。在整個(gè)小學(xué)階段，從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡應(yīng)該理解為一個(gè)發(fā)展過程，在小學(xué)兒童發(fā)展的不同階段，始終都存在著具體形象成分和抽象概括成分，只不過在不同階段，它們各自所占的不同罷了。因此，小學(xué)低年級(jí)兒童的思維有明顯的具體形象性，并不是說他們不能進(jìn)行邏輯思維，不能學(xué)習(xí)理論知識(shí)，不會(huì)進(jìn)行抽象概括、判斷推理，不能得出合理的結(jié)論。同樣，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生能夠進(jìn)行抽象邏輯思維，也不等于說他們不再需要具體形象思維。恰恰相反，在整個(gè)小學(xué)階段，其中也包括高年級(jí)兒童。他們的思維還帶有很大的具體性，他們的抽象和概括還多是對(duì)事物的具體、直接的屬性的抽象和概括。面對(duì)兒童思維的這一特點(diǎn)，教師的責(zé)任在于：在確定教學(xué)內(nèi)容，采取教學(xué)方法時(shí)，既要考慮兒童思維的具體形象特點(diǎn)，使教學(xué)符合他們的思維發(fā)展水平；又要?jiǎng)?chuàng)造條件，促進(jìn)抽象概括能力的提高，而不是一味地遷就和消極適應(yīng)這一特點(diǎn)，以加快完成從具體形象成分這主向抽象、概括成分為主的過渡。小學(xué)思維的各方面特點(diǎn)：1、小學(xué)生掌握概念的特點(diǎn)小學(xué)生掌握概念的特點(diǎn)直接受他們的概括水平的發(fā)展所制約。概括是掌握概念的前提，不會(huì)進(jìn)行概括就難以掌握概念。因?yàn)檎莆崭拍罹褪菍?duì)一類事物中抽取出共同的本質(zhì)屬性，然后把它們概括起來。小學(xué)生的思維水平處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，思維中的具體形象成分和抽象邏輯成分的相互關(guān)系正在發(fā)生著變化。這主要是因?yàn)楦爬ㄋ皆诓粩嗟匕l(fā)展提高。兒童概括水平的提高，大致經(jīng)歷三個(gè)階段。(1)直觀形象水平。低年級(jí)兒童主要屬于這種水平，他們所概括的是事物的直觀的、具體形象的外部特征或?qū)傩浴?2)形象抽象水平。中年級(jí)兒童處于由直觀形象水平過渡的狀態(tài)，在他們的概括中，直觀形象的外部特征或?qū)傩灾饾u減少，抽象的本質(zhì)特征或?qū)傩缘某煞种饾u增加。(3)本質(zhì)抽象水平。高年級(jí)兒童初步學(xué)會(huì)對(duì)事物本質(zhì)特征或?qū)傩砸约笆挛镏g的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)系進(jìn)行抽象與概括，初步接近于科學(xué)的概括。教師要幫助兒童掌握概念，必須了解兒童的概括能力和概念發(fā)展的水平與特點(diǎn)。不顧兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和概括能力發(fā)展的水平，強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)一些深?yuàn)W的、復(fù)雜的、他們難以理解的概念，以致使學(xué)生只能形式地死記硬背一些定義，不會(huì)有好的教學(xué)效果，而且往往事與愿違。2、判斷推理的發(fā)展。判斷和推理是思維的重要形式，它們隨著兒童掌握知識(shí)的日益復(fù)雜而發(fā)展起來。事物的屬性知識(shí)不多，因此，他們判斷很不全面，低年級(jí)兒童判斷的另一個(gè)特點(diǎn)是對(duì)事物的因果關(guān)系的認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單，不會(huì)多方面尋找事情的原因，常作出絕對(duì)的判斷。到了中、高年級(jí)，逐步能從多方面去分析問題，能提出不同的假設(shè)，作出正確地判斷。由于兒童對(duì)事物間的關(guān)系認(rèn)識(shí)日益深入，到了中年級(jí)已能對(duì)別人的判斷作出公正的論證，指出其判斷錯(cuò)誤之處，能從多種原因中確定主要原因；不僅能作出直接論證，而且還能作出間接論證，初步表現(xiàn)出自覺的邏輯判斷能力，為學(xué)習(xí)各種知識(shí)提供了重要前提。小學(xué)兒童的推理能力和判斷一樣，也在不斷進(jìn)步。在小學(xué)低年級(jí)，兒童的推理需要有直接觀察所提供的直觀前提之上，并且多是直接推理，即由一個(gè)前提直接得出一個(gè)結(jié)論的推理。到了高年級(jí)，兒童才能根據(jù)抽象的前提進(jìn)行推理，但還需要把前提具體化，推理才能順利進(jìn)行。(二)小學(xué)生思維基本過程(分類、比較、概括)的發(fā)展(領(lǐng)會(huì))思維過程包括分析、綜合、比較、抽象、概括、和具體化、系統(tǒng)化。1、分析與綜合。分析與綜合是思維的基本過程。分析是在頭腦里把事物的各種屬性、各個(gè)部分、要素、方面或階段，分別加以思考的過程。綜合是在頭腦里把事物的各種屬性、各個(gè)部分、要素、方面或階段，結(jié)合起來組成為整體來加以思考的過程。分析與綜合是同一思維過程不可分割的兩個(gè)方面。是彼此相反而又相互聯(lián)系、相互制約的過程。在認(rèn)識(shí)發(fā)展的不同階段，分析與綜合具有不同的水平。兒童首先在自己的活動(dòng)中有了對(duì)具體事物進(jìn)行分析綜合的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)人，然后隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，分析綜合水平不斷提高，才發(fā)展到不直接依賴具體事物而在頭腦里進(jìn)行抽象的分析綜合。2、比較。比較是在頭腦里確定事物之間的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)。比較離不開分析綜合，比較是在分析綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。3、抽象與概括。抽象是在頭腦里抽出一些事物的本質(zhì)屬性，舍棄其非本質(zhì)屬性的過程。概括是在頭腦里把抽象出來的本質(zhì)屬性推廣到一類事物上去，使之普遍化的過程。抽象和概括實(shí)質(zhì)上是更為高級(jí)的分析、綜合。人們借助抽象與概括，就能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)過程的飛躍。4、具體化與系統(tǒng)化。具體化是將抽象概括過程中獲得的概念、原理、理論應(yīng)用到具體事物中去，即通過實(shí)例來說明概念，加深對(duì)概念的理解。系統(tǒng)化是把各種有關(guān)知識(shí)歸入一定的體系，分門別類地構(gòu)成一個(gè)層次分明的統(tǒng)一的知識(shí)系統(tǒng)。系統(tǒng)化在教學(xué)中具有重要意義，因?yàn)閷W(xué)生掌握了系統(tǒng)化知識(shí)，才算真正理解了知識(shí)，做到了融會(huì)貫通。既易于識(shí)記，又易于回憶，有利于在不同條件下靈活運(yùn)用。(三)小學(xué)生思維品質(zhì)及其培養(yǎng)(簡(jiǎn)單應(yīng)用)1、思維的品質(zhì)：(1)思維的廣闊性與深刻性。思維的廣闊性表現(xiàn)在善于從多方面、全面地去分析研究問題。著眼于事物之間的聯(lián)系和關(guān)系，找出問題的本質(zhì)，并能在許多不同知識(shí)和實(shí)踐的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)造性思考。思維的深刻性表現(xiàn)在善于深入鉆研問題，能從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中抓住事物的本質(zhì)和核心，并能預(yù)見事物發(fā)展進(jìn)程。兩者親密聯(lián)系。(2)思維的獨(dú)立性與批判性。思維的獨(dú)立性表現(xiàn)在善于獨(dú)立思考，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，有自己的獨(dú)立見解，不盲從、不迷信權(quán)威。思維的批判性則表現(xiàn)在善于根據(jù)客觀事實(shí)和情況，冷靜地、慎重地考慮問題和分析問題，個(gè)人的見解經(jīng)受得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。(3)思維的邏輯性和概括性。思維的邏輯性表現(xiàn)在思考問題時(shí)遵循邏輯規(guī)律；提出問題明確，推理符合邏輯規(guī)則，論證具有嚴(yán)密的邏輯順序，條理清楚，有理有據(jù)，結(jié)論正確，合乎客觀實(shí)際，富有說服力。人們要提高思維的概括能力，善于把分散的、個(gè)別的問題進(jìn)行概括，得出一般性的理論，以指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，思維的概括性能提高觸類旁通，舉一反三的能力，使認(rèn)識(shí)不斷深化，這是認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的關(guān)鍵。(4)思維的靈活性和敏捷性。思維的靈活性表現(xiàn)在善于“審時(shí)度勢(shì)”，根據(jù)客觀條件的發(fā)展變化，按不同的時(shí)間、地點(diǎn)和條件，及時(shí)地、靈活地運(yùn)用原理、原則，隨時(shí)修正自己和假設(shè)和謀劃。思維的敏捷性表現(xiàn)在善于迅速而正確地看出事物的實(shí)質(zhì)，抓住問題的關(guān)鍵，作出正確地判斷，當(dāng)機(jī)立斷提出解決問題的正確途經(jīng)和方法。2、小學(xué)兒童思維的培養(yǎng)培養(yǎng)兒童的抽象邏輯思維能力是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，可以從以下幾個(gè)方面入手：(1)豐富兒童的感性知識(shí)。整個(gè)小學(xué)階段，兒童思維活動(dòng)的直觀形象性是很突出的，即使到了高年級(jí)，他們形成概念、理解教材、進(jìn)行判斷推理也常常離不開感性材料的支持。因此，幫助兒童掌握大量?jī)?nèi)容豐富、印象深刻、生動(dòng)而準(zhǔn)確的感性知識(shí)是發(fā)展兒童抽象邏輯思維的必不可少地條件。在小學(xué)階段，兒童豐富自己的感性知識(shí)主要是在他直接接觸環(huán)境的過程中和閱讀活動(dòng)中形成的。其他加參加校內(nèi)外的各種活動(dòng)也都是獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。除了增加兒童感性知識(shí)的數(shù)量之外，教師也要關(guān)心擴(kuò)展兒童感性知識(shí)的范圍。對(duì)于兒童來說，感性知識(shí)的重要的品質(zhì)還是它能準(zhǔn)確、全面地反映事物事實(shí)，它的概括水平高，在應(yīng)用時(shí)能在頭腦中清晰地浮現(xiàn)出來。因此，在組織兒童觀察事物、接觸實(shí)際時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地教會(huì)他們觀察的方法，使其獲得事物的完整表象，并讓他們有機(jī)會(huì)學(xué)會(huì)運(yùn)用這些感性材料。(2)發(fā)展兒童的言語。語言是思維的工具。兒童思維的發(fā)展是同他們言語的發(fā)展密切聯(lián)系的，因此，兒童言語的發(fā)展水平與他們思維的發(fā)展有著直接關(guān)系。一般說來，如果對(duì)自己的思考過程、解題過程能用言語表述出來，那么，這就表明他的思考過程是清楚的，對(duì)知識(shí)是理解的。兒童在思考時(shí)常常是以內(nèi)部言語的形式在頭腦中進(jìn)行的，而內(nèi)部言語常常是以簡(jiǎn)化、壓縮、跳躍的形式出現(xiàn)的。用內(nèi)部言語思考的優(yōu)點(diǎn)是使思考快速地進(jìn)行，但也往往導(dǎo)致思路不連貫，模糊不清。因此教師應(yīng)該經(jīng)常要求學(xué)生用口頭語言敘述自己對(duì)問題的理解和相應(yīng)的解題過程。兒童既會(huì)實(shí)際操作，又能用口頭言語和書面言語表達(dá)出來，這就形成思維的一項(xiàng)重要品質(zhì)思維的自覺性。（3）幫助兒童掌握思維方法。幫助兒童學(xué)會(huì)思維就是逐步提高思維過程中的各種基本能力，如分析綜合、比較、抽象概括、具體化能力等。其中分析綜合是思維過程的基本成分，而抽象概括是思維過程的核心。分析綜合是思維的基礎(chǔ)，人認(rèn)識(shí)事物總是先作為一個(gè)整體來接受，隨即對(duì)它進(jìn)行分析，找出它的組成部分和細(xì)節(jié)，最后又把這些個(gè)別成分與因素綜合起來，研究它們之間的關(guān)系，又當(dāng)作整體來認(rèn)識(shí)。當(dāng)然這時(shí)對(duì)整體的認(rèn)識(shí)已不是最初的籠統(tǒng)的認(rèn)識(shí)了，教學(xué)中要注意培養(yǎng)兒童遇事問個(gè)為什么，喜歡對(duì)事、物進(jìn)行分析的習(xí)慣。低年級(jí)是最初只在直接觀察事物的條件下進(jìn)行分析，只會(huì)對(duì)各個(gè)因素作逐一的分析，但是如果引導(dǎo)得法，學(xué)會(huì)利用已有的知識(shí)、概念和表象進(jìn)行深刻的分析和全面的綜合。抽象概括，特別是概括，是思維能力的核心成分。概括是一種特殊的綜合，是把事物中許多共同點(diǎn)結(jié)合起來，并得出深化的認(rèn)識(shí)過程。概括是有不同水平的：把事物外部的、非本質(zhì)屬性結(jié)合起來是初級(jí)的概括；把區(qū)分出來的事物的共同本質(zhì)特性和關(guān)系結(jié)合起來就是高級(jí)形式的概括。不論兒童的概括處于何種水平，教師都要通過一定的教學(xué)手段，認(rèn)真加以訓(xùn)練，并使之逐步提高。五、言語(一)小學(xué)生口頭言語的發(fā)展與培養(yǎng)(領(lǐng)會(huì))進(jìn)入小學(xué)以后，教師要求小學(xué)兒童能夠聽懂教師的言語講述和指示，能了解教師講述的意義，能抓住主要思想。在說出的言語方面，包括對(duì)話和獨(dú)白兩種主要形式。學(xué)前兒童的對(duì)話言語占有主要地位，在對(duì)話的過程中，還常用手勢(shì)、表情來加以補(bǔ)充，獨(dú)白言語尚不發(fā)展。進(jìn)入小學(xué)以后，由于學(xué)習(xí)的要求，獨(dú)白言語逐漸成為口頭言語的主要形式。與學(xué)前兒童相比，小學(xué)兒童已基本上能選擇詞匯，組織內(nèi)容，措詞精確，主次分明，表達(dá)完整、連貫。(二)書面言語的發(fā)展與培養(yǎng)(領(lǐng)會(huì))1、從一種形式的詞向另一種形式的詞過渡；2、從看過的詞過渡到說出的詞和聽到的詞；3、從說出的詞過渡到看到的詞，或從聽到的詞過渡到看到的詞。(三)言語的培養(yǎng)：1、創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。為了培養(yǎng)口頭言語：首先，教師的言語必須是清晰易懂的、精確的、連貫的、規(guī)范的。教師必須通過教學(xué)和日?；顒?dòng)，使兒童的口頭詞匯不斷擴(kuò)大、精確、豐富和深刻。其次，要開展豐富多彩的班會(huì)、隊(duì)會(huì)、課外活動(dòng)等，為學(xué)生提供“演講”的舞臺(tái)，讓學(xué)生鍛煉口頭表達(dá)的能力。也可開展一定的競(jìng)賽活動(dòng)，寓說于樂。還可充分運(yùn)用圖畫、事物等，讓學(xué)生說出認(rèn)識(shí)對(duì)象的名稱、特點(diǎn)等。再次，要大力培養(yǎng)學(xué)生有著聽講的各種必要的能力和良好的習(xí)慣，對(duì)那些發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)生要及時(shí)加以糾正。要消除方言定勢(shì)的影響，特別是要糾正用方言的語言代替普通話的語言的現(xiàn)象。2、引導(dǎo)小學(xué)兒童掌握語言規(guī)律，促進(jìn)兒童書面言語發(fā)展。在各科教學(xué)中，特別是語文課教學(xué)中，教師必須耐心地引導(dǎo)學(xué)生自覺地以言語作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，學(xué)會(huì)善于使用和組織詞、句子來表達(dá)思想，力求使自己的言語能為聽者和讀者所了解。六、注意(一)注意的類型及小學(xué)生注意的特點(diǎn)(領(lǐng)會(huì))1、注意的類型：(1)無意注意：無意注意也叫不隨意注意，是一種沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力，自然而然地發(fā)生的注意。引起無意注意的原因來自兩個(gè)方面：與刺激物的特點(diǎn)有關(guān)。第一，一般來說，強(qiáng)烈的刺激容易引起無意注意。第二，新奇的東西容易引起注意。第三，刺激物之間的對(duì)比越明顯，越容易引起注意。第四，活動(dòng)和變化的刺激物。與人的主觀因素有關(guān)。第一，凡是能滿足人的需要，符合人的興趣，能激起某種情感的事物都容易引起注意。第二，凡是與一個(gè)人已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系又能增進(jìn)新知識(shí)的事物，容易引起注意。第三，凡是人們期待著的事物，容易引起注意。第四，與人的精神狀態(tài)有關(guān)，在在精力旺盛是易于產(chǎn)生注意，在精神疲勞狀態(tài)下就不易去注意。(2)有意注意：有意注意也叫隨意注意，是一種有自覺目的，必要時(shí)需要一定意志努力的注意。引起和保持有意注意的條件有：對(duì)目的任務(wù)的理解。對(duì)事物的間接興趣。用堅(jiān)強(qiáng)的意志克服干擾。把智力活動(dòng)與實(shí)際操作結(jié)合起來。2、小學(xué)兒童注意的特點(diǎn)：(1)無意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意在發(fā)展。(2)對(duì)具體的直觀的材料的注意占重要地位，對(duì)抽象的材料的注意在發(fā)展。(3)小學(xué)兒童的注意帶有明顯的情緒色彩。(4)小學(xué)兒童注意品質(zhì)方面發(fā)展的特點(diǎn)。(二)注意規(guī)律在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用(綜合應(yīng)用)1、正確利用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)（1）凡需要學(xué)生注意的對(duì)象和操作的活動(dòng)，盡量賦予它們無意注意的特性教師講授的內(nèi)容，難易要適當(dāng)，讓學(xué)生既能聽懂又要有新意。這是引起小學(xué)生興趣、維持對(duì)學(xué)業(yè)注意的關(guān)鍵。在處理教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)注意運(yùn)用具體生動(dòng)的教學(xué)方法，如充分利用直觀教具，語言要生動(dòng)形象，語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，配以適當(dāng)?shù)谋砬楹褪謩?shì)，化難為易以吸引兒童的注意。對(duì)于教學(xué)中必須重復(fù)的東西，如課文的熟讀、同一類題的反復(fù)練習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)采用靈活多變的方法，以保持其新穎性。（2）盡量減少與教學(xué)無關(guān)的對(duì)象或活動(dòng)的刺激作用教室的布置要相對(duì)穩(wěn)定。在直觀教具的運(yùn)用中，背景材料必須淡化，出示的時(shí)間要適當(dāng)，切忌過早顯示。下半節(jié)課才用的教具，不要在一上課就暴露在學(xué)生眼前。教師的服飾、發(fā)型不宜過于耀眼，有的教師換了新裝或理了新發(fā)型后，往往在上課前先到學(xué)生面前“亮亮相”，這種做法可以有效地減弱學(xué)生上課時(shí)的注意分散。在教學(xué)過程中教師要迅速妥善處理偶發(fā)事件。如天氣驟變、學(xué)習(xí)條件惡化(突然陰雨、停電、室外嘈雜等)、學(xué)生病倒或嚴(yán)重違紀(jì)事件等，教師既不能熟視無睹，也不能驚慌失措，要以自己平靜的情緒與學(xué)生一起審慎、迅速地處理好，保持課堂教學(xué)秩序的穩(wěn)定。在課間休息時(shí)，不宜讓學(xué)生做激烈的或競(jìng)賽性的游戲活動(dòng)，以防止學(xué)生因過度興奮而不能將注意及時(shí)轉(zhuǎn)移到課堂上。 2、利用課內(nèi)外活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)組織和發(fā)展自己注意的能力 （1）提高活動(dòng)的目的性在學(xué)習(xí)或其他活動(dòng)中，教師應(yīng)提出具體的目的、要求、內(nèi)容及具體方法，讓學(xué)生切實(shí)地感受到集中注意對(duì)完成活動(dòng)的重要性并懂得如何正確地組織自己的注意，切忌離開教材本身，離開兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用一些空洞抽象的說教來動(dòng)員小