構(gòu)建小學(xué)中高年級(jí)古詩(shī)詞課堂教學(xué)模式.doc

小學(xué)中高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)探究摘要：古詩(shī)是中國(guó)燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是祖國(guó)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。古詩(shī)表達(dá)形式重含蓄，詩(shī)文講究凝練，充滿畫(huà)意。針對(duì)這些特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，小學(xué)階段的古詩(shī)詞教學(xué)，在教法上要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，應(yīng)用獨(dú)特的方法，靈活有效的授課，讓學(xué)生從古詩(shī)中開(kāi)智慧之泉，養(yǎng)浩然正氣，立奮發(fā)之志，為將來(lái)的成就奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：古詩(shī)教學(xué) 獨(dú)特方法古詩(shī)詞是中華民族燦爛文化的一支奇葩，蘊(yùn)含著極其深刻的哲理，優(yōu)美的詩(shī)詞，深刻的內(nèi)涵，高遠(yuǎn)的意境，流傳的佳句，精湛的語(yǔ)言，是我們?nèi)≈槐M用之不竭的寶藏；九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”、“要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣”。鑒于以上要求，我認(rèn)為古詩(shī)詞的教學(xué)就是要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新探究的能力，使學(xué)生終身受益。于是我總結(jié)了同事和自己的一些方法：一、課前預(yù)習(xí)，查詢資料新授課前教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)，查詢資料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和收集處理信息的能力，因?yàn)楣旁?shī)詞寫(xiě)作時(shí)代久遠(yuǎn)，寄寓的是古人的思想感情，有的還有典故，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)落差大；加上古詩(shī)詞抽象、精煉、含蓄的特點(diǎn)均會(huì)造成學(xué)生理解上的困難。因此我們的課前預(yù)習(xí)主要包括以下內(nèi)容：第一，利用工具書(shū)，讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音和初步理解詞語(yǔ)的意思；第二，利用學(xué)生現(xiàn)有的圖書(shū)資料或到學(xué)校圖書(shū)室借閱相關(guān)圖書(shū)資料了解相關(guān)寫(xiě)作背景；第三，利用網(wǎng)絡(luò)資源或向大人們?cè)儐?wèn)；第四，教師提供一些相關(guān)的卡片資料等等；通過(guò)這樣的課前預(yù)習(xí)既為下一步學(xué)習(xí)古詩(shī)詞打下基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。二、從詩(shī)文入手，感知作者的寫(xiě)作意圖。詩(shī)人都善于觀察，他們把生活中很平常的一人、一事、一物、一景等，用優(yōu)美精煉的語(yǔ)言刻畫(huà)出來(lái)。如鵝、游園不值、春曉等詩(shī)。這些詩(shī)的教學(xué)可以通過(guò)直觀啟迪，從詩(shī)文入手，讓學(xué)生對(duì)教材有感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到，原來(lái)周圍的一切是那樣的美妙，只要多留心就能夠觀察到。又如李白送孟浩然之廣陵一詩(shī)的教學(xué)，只需引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)文入手，順理而下，自然就領(lǐng)會(huì)詩(shī)中意味：碧空萬(wàn)里，江水浩蕩，江面一葉孤舟，揚(yáng)帆東去。站在黃鶴樓上的送行人李白，目送這只小舟向天水相接的地方逝去，而他敬愛(ài)的孟浩然就在這舟上，他的心和眼都系在這片帆上，望呀，望呀，帆遠(yuǎn)去了；望呀，望呀，帆只剩影兒了；眼一迷忽，帆影不見(jiàn)了?？梢?jiàn)詩(shī)人矚望已久，思念之切。于是，長(zhǎng)嘆一聲“唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”。這感情多么真摯啊。三、初讀詩(shī)詞，質(zhì)疑討論小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)以讀為本，我們教學(xué)每一首古詩(shī)詞都應(yīng)先讓學(xué)生自由讀詩(shī)文，注意讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音。用同桌互讀、抽卡片讀、開(kāi)火車讀等多種形式，抽查學(xué)生讀準(zhǔn)字音沒(méi)有，把詩(shī)歌讀成什么樣了？這一環(huán)節(jié)，教師可相機(jī)適當(dāng)范讀。不管懂不懂，只要相信“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，就這樣讀起來(lái)！因?yàn)橐磺姓Z(yǔ)言學(xué)習(xí)最有效的方法就是多“接觸”同時(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教給學(xué)生理解古詩(shī)的方法，培養(yǎng)合作精神。先讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上劃出不懂的字詞，提出疑問(wèn)后，再讓學(xué)生小組討論。然后多讓學(xué)生交流、評(píng)議。整首詩(shī)重點(diǎn)字詞的理解到整首詩(shī)意思的理解，完全是讓學(xué)生自讀自悟出來(lái)的。而教師只起到組織、指導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，幫助學(xué)生總結(jié)出理解重點(diǎn)字詞的幾種方法：查字典、聯(lián)系詩(shī)句、看課后注釋、看插圖、問(wèn)別人總之通過(guò)由學(xué)生質(zhì)疑討論達(dá)到初步理解古詩(shī)詞之目的。四、反復(fù)吟誦，悟意明理語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，要讓學(xué)生“誦讀古詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高欣賞品位和審美情趣。”因此在教學(xué)中，我們應(yīng)蕩起“誦讀和感悟”的雙槳，盡情遨游在詩(shī)海中，必將拾到許多美麗的珍珠。首先，學(xué)習(xí)詩(shī)歌，誦讀是關(guān)鍵，更是感悟的基礎(chǔ)。我們?yōu)榱颂岣哒b讀效益，教學(xué)中教師應(yīng)注重作品的不同藝術(shù)特征采取不同的誦讀方式，可以聽(tīng)讀、范讀、領(lǐng)讀，也可以齊讀，但都要讀準(zhǔn)詩(shī)詞的節(jié)奏，就是要求在語(yǔ)言層面上讀通全詩(shī)，做到停頓正確。因此每教學(xué)一首新學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞，一般都先讓學(xué)生自己讀讀，感覺(jué)出它的停頓應(yīng)該是在哪里。學(xué)生們掌握了正確的節(jié)奏，再加上古詩(shī)本身原有的那些押韻，反復(fù)地讀，讓這些節(jié)奏感極強(qiáng)的詩(shī)詞，激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，潛移默化，制造出濃郁的誦讀氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)詞的原有音樂(lè)境界。他們進(jìn)入了詩(shī)詞的境界，就對(duì)古詩(shī)詞越讀越感興趣，覺(jué)得怎么這么好聽(tīng)，這么有韻味，也就能較快地進(jìn)入到賞析古詩(shī)的角色中。其次，在朗讀中體驗(yàn)情感。重視朗讀首先要尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓學(xué)生讀出不同的感悟，同時(shí)教師要成為引領(lǐng)學(xué)生朗讀的組織者、合作者和促進(jìn)者，讓學(xué)生漸入佳境，讀出層次。古詩(shī)詞教學(xué)中只有喚起學(xué)生情感體驗(yàn)，產(chǎn)生移情和共鳴，讓學(xué)生驅(qū)遣想象，引起聯(lián)想，由此及彼，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)再現(xiàn)作品中的形象，才能入境悟情。如在教學(xué)別董大時(shí)，應(yīng)抓住一個(gè)“別”字，詩(shī)人給誰(shuí)送別？你仿佛看到了怎樣的送別畫(huà)面？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，產(chǎn)生聯(lián)想，文字轉(zhuǎn)化成了詩(shī)人以開(kāi)朗的胸襟，豪邁的語(yǔ)調(diào)把臨別贈(zèng)言說(shuō)得激昂慷慨，于慰藉中充滿著信心和力量，激勵(lì)朋友抖擻精神去奮斗、去拼搏的動(dòng)人場(chǎng)面。總之，古詩(shī)詞的朗讀要有一個(gè)過(guò)程，首先知其意掌握古詩(shī)詞的韻律，動(dòng)之以情朗讀之，其次要感受詩(shī)詞形象，學(xué)習(xí)文化精髓，曉之以理朗讀之。這樣朗讀就不只是停留于文字表面，而是有了自己的理解感悟。洋溢于古詩(shī)詞中的思想情感通過(guò)朗讀展現(xiàn)出來(lái)，蘊(yùn)含于古詩(shī)詞中的文化內(nèi)涵，通過(guò)實(shí)踐傳承下來(lái)。五深入詩(shī)的意境，與詩(shī)文產(chǎn)生共鳴。古詩(shī)的表達(dá)往往是言近而旨遠(yuǎn)，景近而情深。不論是寫(xiě)人、記事、狀物或繪景的詩(shī)，不論是抒情和敘事的詩(shī)，無(wú)一不是社會(huì)生活高度集中的概括，使詩(shī)文思想感情升華。如柳宗元的江雪，通過(guò)概括描寫(xiě)環(huán)境，襯托人物，精刻細(xì)節(jié)，來(lái)突出人物性格，立意含蓄深刻，選材詳略得當(dāng)。講授時(shí)，可隨學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力從下面幾個(gè)方面入手：1.看懂畫(huà)面上描繪了多少景物，確定詩(shī)人觀察事物的立足點(diǎn)；2.理清畫(huà)面的層次結(jié)構(gòu)，探索出作者觀察生活的順序和展開(kāi)想象的思路；3.弄清楚字、詞、句的確切含義，體會(huì)出詩(shī)人感情愛(ài)憎的傾向；4.有條件的還要盡可能考查詩(shī)人的生平和所處的時(shí)代背景，評(píng)論出作者的功過(guò)得失以印證詩(shī)作。這樣既感觸到了詩(shī)人苦惱與孤立無(wú)援的處境，又堅(jiān)決堅(jiān)持自己的主張，寧折不彎，繼續(xù)探索的精神。六、拓展延伸，鞏固提高每一首古詩(shī)詞幾乎都是一段濃縮的歷史，一個(gè)濃縮的生活場(chǎng)景。如何在誦讀、理解古詩(shī)的基礎(chǔ)上還原歷史，還原生活場(chǎng)景，讓學(xué)生能更深刻地了解到詩(shī)詞的美感呢？因此我們?cè)诮虒W(xué)古詩(shī)文時(shí)應(yīng)抓住時(shí)機(jī)適當(dāng)延伸，拓展誦讀面，擴(kuò)大儲(chǔ)存量。如學(xué)完高適的別董大，你是否還知道其他送別的古詩(shī)；學(xué)完聞官軍收河南河北你還知道杜甫其他的詩(shī)作嗎？與杜甫同時(shí)代的詩(shī)人還有哪些？以便進(jìn)行拓展閱讀，打開(kāi)課外閱讀的新視窗。當(dāng)學(xué)生有了一定數(shù)量的積累后，完全可以跳出教材，進(jìn)行組詩(shī)的教學(xué)。學(xué)生的品味在一步步提高，讓他們感受到在古典文學(xué)中，自己所知僅是蒼海一粟，從而激起他們更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。總之，古典詩(shī)詞是我們偉大民族五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶，是我們的寶貴財(cái)富。作為一